【文章內(nèi)容簡介】 型”過渡，這一過程可能就在一節(jié)課中完成，也可能是整個學期甚至更長。也就是說，教學方法的選擇還應具有動態(tài)性、發(fā)展性的特點。（1）依據(jù)教學目標和任務選擇教學方法。教學方法是實現(xiàn)教學目標和完成教學任務的手段，不同的教學目的和任務需要不同的教學方法。教師必須注意選用與教學目的和任務相適應并能實現(xiàn)教學目的和任務的教學方法。（2）依據(jù)學生實際和特點選擇教學方法。學生實際和特點，主要指學生的年齡特征、氣質性格、知識技能水平、審美情趣、學習習慣等因素。教師需要準確把握學生實際和特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法，使學生在學習美術知識技能的同時，促進身心健康地發(fā)展。（3）依據(jù)教師自身素質選擇教學方法。美術教師的素質，主要表現(xiàn)在他的人格品質、美術水平、個性特長、表達能力、教學風格、課堂組織能力等方面。任何教學方法，只有適應教師自身的素質條件并為教師充分理解和把握時，才能在教學中充分發(fā)揮其功能和作用。（4）依據(jù)教學物質資源條件選擇教學方法。教師選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，最大限度地運用和發(fā)揮學校教學設備和教學空間條件的功能與作用。（5）依據(jù)教學方法自身的特點選擇教學方法。每一種教學方法的功能和作用都有其自身的特點或者局限性，關鍵在于教師能深刻理解并正確地使用才能發(fā)揮其最佳的效益。：認同感、參與度、綜合化、時效性、審美值。：美術教學方法按照教學活動的主動性區(qū)分為教師主導型教學方法、師生互動型教學方法、學生自主型教學方法三大類。選擇教學方法的主導思想有：（1）教師要根據(jù)教學方法的特點恰當?shù)剡x擇教學方法，提高教學效率。（2）在教學過程中所選擇的教學方法應當由教師主導型教學方法逐漸向師生互動型教學方法和學生自主型教學方法過渡，逐漸培養(yǎng)和提高學生自主學習的能力，讓學生學會學習。（3）選擇教學方法還必須考慮到教學任務和教學內(nèi)容、學生的實際狀況、教師自身的條件、教學物質資源和技術等教學要素。第二篇：教學策略、模式、方法學策略教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。它具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性和刻板性、教學策略包括五方面的策略要素：教學活動程序、教學方法、教學組織形式、學習內(nèi)容的傳遞順序和教學媒體。一、我國歷史上有影響的教學程序有：，主要適用于認知領域的教學目標，基本過程是：激發(fā)學習動機復習舊課講授新課鞏固運用檢查。，以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，比較適用于認知領域的教學目標，主要根據(jù)杜威、布魯納等人倡導的問題假設推理驗證結論的過程而提出的。，主要用于動作技能領域的教學目標，基本過程是:定向參與性練習自主練習遷移。，具有代表性的是有保加利亞心理學家洛扎諾夫首創(chuàng)的暗示教學，主要適用于情感領域的教學目標，基本過程是：創(chuàng)設情境參與各類活動總結轉化。二、國外有影響的教學程序有：：以布魯納等人的研究為導向，一種教授比較復雜的概念的程序，根據(jù)創(chuàng)設條件和教學目標的差異，分為接受程序和選擇程序?；具^程是：呈示資料和確認屬性驗證獲得概念分析思維策略。接受程序：教師呈示有標記的例證（即明確告訴學生哪些例證是，哪些不是）；學生比較肯定和否定的例證的屬性；學生提出并驗證假設；學生根據(jù)基本屬性闡述定義。（以上屬于呈示資料確認屬性）。學生確認補充的未加標記的例證為是或否；教師判斷學生假設正確與否，命名概念，并根據(jù)基本屬性重述定義；學生提出例證。（以上屬于驗證獲得的概念）。學生描述思想；學生討論假設和屬性的作用；學生討論假設的類型和數(shù)目；教師幫助學生識別本質特征并嘗試用自己的語言來表達概念的定義。（以上屬于分析思維策略）。選擇程序：教師呈示無標記的例證（即沒有標識哪些是，哪些不是），學生探究哪些例證是肯定的例證；學生提出假設并予以驗證。（以上屬于第一階段）。學生確認補充的未加標記的例證；學生提出例證；教師證實假設、命名概念，并根據(jù)基本屬性重述定義。（第二階段）。學生描述思想；學生討論假設和屬性的作用；學生討論假設的類型和數(shù)目；教師幫助學生識別本質特征并嘗試用自己的語言來表達概念的定義。（第三階段）。：美國心理學家奧蘇貝爾提出的一種適合認知領域目標的教學程序,基本過程是：提出先行組織者逐步分化綜合貫通。：由布魯姆等人提出的一種教學程序，旨在把教學過程與學生的個別需要和特征聯(lián)系起來，讓大多數(shù)學生都能掌握所教的內(nèi)容，打倒預訂的教學目標?；具^程是：學生定向常規(guī)授課揭示差錯矯正差錯再次測評。：是加涅根據(jù)他對學習過程和教學階段的理解所提出的一種教學程序。他把每一個學習行動分解為九個階段，相應教學基本過程也是九個步驟：教學活動的步驟（引起注意、告訴學生目標、刺激對先前學習的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學習指導、誘發(fā)學生行為、提供反饋、評定行為、促進記憶和遷移）,學習的階段（接受、期望、工作記憶檢索、選擇性知覺、語義編碼、反應、強化、檢索和強化、檢索和歸納）三、常用教學方法：激發(fā)和維持學習動機的方法（ARCS動機模型、利用興趣低昂、動感和色彩鮮明材料、利用變化、利用認知沖突、與獲得人之類學習結果有關的方法（講授法、演示法、談話法、討論法、練習法、實驗法、實習作業(yè)法）、與獲得動作技能有關的方法（示范模仿法、練習反饋法）、與獲得情感態(tài)度類學習結果有關的方法（直接強化、間接強化）。原文地址：————————————————————————————————————————————————— 教學模式教學模式是在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環(huán)境中展開的教學活動進行橫的穩(wěn)定結構形式，是結構化和組織化了的教學策略（要素）。一、教學模式的構成： 以上方面描述有交叉，因為都是有教學策略要素組合而成。二、教學模式的設計 基本步驟： ，任何一種教學活動程序都能發(fā)展成為一種教學模式 ，包括物理環(huán)境、學習空間、媒體資源、學習工具 設計依據(jù)：目標、學習者狀態(tài)（特別是學習行為能力）、資源條件。三、以教為主的教學模式和策略 接受學習模式和先行組織者教學策略先行組織者教學策略的教學過程：呈現(xiàn)先行組織者；呈現(xiàn)學習任務和材料；擴充和完善認知結構。五環(huán)節(jié)教學策略：激發(fā)學習動機，喚起學習者注意的活動；復習舊課；講授新課；運用鞏固；檢查效果。九階段教學策略：引起注意；闡述教學目標；刺激回憶；呈現(xiàn)刺激材料；提供學習指導；誘發(fā)學習行為；提供反饋；評價表現(xiàn)；促進記憶與遷移。四、以學為主的教學模式與策略發(fā)現(xiàn)學習模式：發(fā)現(xiàn)學習是著名心理學家、教育家布魯納倡導的教學模式。步驟有：問題情境建設檢驗整合與應