5_3教學(xué)模式與教學(xué)策略的設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2025-03-27 05:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ? 考慮教學(xué)對象特點(diǎn) ? 考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的可能性 ? 教學(xué)策略的分類 ? 從教學(xué)信息處理角度分： 教師控制的替代性策略、學(xué)生控制的生成性策略 ? 從教學(xué)活動實(shí)施角度分： 教學(xué)內(nèi)容的組織策略、教學(xué)信息的傳遞策略、教學(xué)活動的管理策略 教師控制的替代性策略 ? 教師的活動 ? 指明教學(xué)目標(biāo) ? 組織內(nèi)容、排序、重點(diǎn)、遷移 ? 提供教學(xué)活動 ? 吸引學(xué)生注意 ? 較多地為學(xué)生加工信息 ? 構(gòu)建教學(xué)環(huán)境 ? 優(yōu)點(diǎn) ? 信息加工強(qiáng)度大 ? 短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料 ? 可帶來更集中、有效、可預(yù)測的學(xué)習(xí)結(jié)果 ? 適用先決知識、技能或?qū)W習(xí)策略有限的學(xué)習(xí)者 ? 缺點(diǎn) ? 學(xué)習(xí)者投入智力活動少 ? 信息加工不夠深入 ? 缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性 ? 缺乏個(gè)性、獨(dú)立性和動力 學(xué)生控制的生成性策略 ? 學(xué)生的活動 ? 按自己的需要和風(fēng)格形成教學(xué)目標(biāo) ? 自己組織內(nèi)容 ? 自行決定學(xué)習(xí)活動 ? 自己控制信息加工 ? 構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境 ? 優(yōu)點(diǎn) ? 信息加工深入，學(xué)習(xí)效果好 ? 能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī) ? 學(xué)習(xí)策略得到使用、練習(xí)與修正 ? 學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個(gè)性化 ? 缺點(diǎn) ? 對學(xué)生的記憶力有較高的要求 ? 成功依賴于學(xué)習(xí)者擁有策略的寬廣度 ? 易導(dǎo)致認(rèn)知超荷、情緒容易受挫折 兩種教學(xué)策略的平衡 替代性策略 減輕認(rèn)知負(fù)荷 生成性策略 提高加工效果 時(shí)間、能力、動機(jī) 任務(wù)緊迫性 認(rèn)知策略 進(jìn)一步學(xué)習(xí)要求 先前知識 五、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)策略 ? 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)策略 ? 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)策略 ? 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的問題解決學(xué)習(xí)策略 ? 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容組織策略 ? 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)過程控制策略 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)策略 ? 支架式策略 ? 拋錨式策略 ? 隨機(jī)進(jìn)入式策略 支架式策略 ? 圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題 ， 建立一個(gè)概念框架 ? 框架的建立應(yīng)遵循維果斯基的 “ 最鄰近發(fā)展區(qū) ”理論 ， 且要因人而異 （ 每個(gè)學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)并不相同 ） ? 通過概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引到一個(gè)更高水平 ， 就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升 拋錨式策略 ? 拋錨：根據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問題 ? 對給定問題進(jìn)行假設(shè) ， 通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進(jìn)行論證 ? 根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計(jì)劃 ， 實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過程中的反饋 ， 補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識 隨機(jī)進(jìn)入式策略 ? 確定學(xué)習(xí)主題 ， 創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面 、 不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的多種情境 ? 學(xué)生在自主探索
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