5_3教學(xué)模式與教學(xué)策略的設(shè)計(存儲版)
【正文】 概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平 ， 就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升 拋錨式策略 ? 拋錨：根據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題 ? 對給定問題進(jìn)行假設(shè) ， 通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進(jìn)行論證 ? 根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計劃 ， 實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋 ， 補充和完善原有認(rèn)識 隨機進(jìn)入式策略 ? 確定學(xué)習(xí)主題 ， 創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面 、 不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的多種情境 ? 學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任意一種情境去學(xué)習(xí) 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)策略 ? 競爭 ? 辯論 ? 協(xié)同 ? 伙伴 ? 角色扮演 競爭 ? 教師將總?cè)蝿?wù)分解為若干子任務(wù) ? 學(xué)習(xí)者單獨完成子任務(wù)，看誰完成得最快最好 ? 教師和同學(xué)分別進(jìn)行評論，最后完成總?cè)蝿?wù) 辯論 ? 圍繞學(xué)習(xí)主題提出自己的觀點 ? 尋找支撐觀點的論據(jù)資料 ? 教師（或中立組）選出正、反兩方 ? 進(jìn)行辯論或辯駁 ? 達(dá)到對問題的進(jìn)一步理解 （強化原來的觀點、改變原來的觀點、對原來的觀點有新的認(rèn)識） 協(xié)同 ? 提出某個學(xué)習(xí)任務(wù) ? 協(xié)作者進(jìn)行分工協(xié)作 ? 協(xié)作者之間互相配合、互相幫助、各種觀點互相補充，完成學(xué)習(xí)任務(wù) 伙伴 ? 為完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)成伙伴關(guān)系（學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與計算機） ? 伙伴之間展開討論或爭論 ? 達(dá)成共識，促進(jìn)問題解決 角色扮演 ? 由不同的學(xué)習(xí)者扮演不同的角色 （扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)化） ? 分別解答不同的問題 ? 教師給予判斷、引導(dǎo)和分析 ? 強化學(xué)習(xí)者對問題的理解 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的問題解決學(xué)習(xí)策略 ? 創(chuàng)設(shè)問題情境 ? 分析問題 ? 解決問題、完成作品 ? 評價作品 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容組織策略 ? 以單一知識組織 ? 以專題 /主題組織 ? 以問題組織 ? 以任務(wù)組織 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)過程控制策略 ? 瀏覽監(jiān)控策略 ? 篩選過濾策略 ? 及時引導(dǎo)策略 ? 情感激勵策略 教學(xué)策略設(shè)計應(yīng)注意的問題 ? 沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況 ? 最好的教學(xué)策略就是在一定情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系 ? 有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo) 謝 謝！ 靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。根據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點和教學(xué)對象特點，選擇相應(yīng)的微觀教學(xué)模式 歷史上有代表性的教學(xué)模式 ? 赫爾巴特的四段（或五段）教學(xué)模式 ? 明了 —— 給學(xué)生明確地講授新知識 ? 聯(lián)想 —— 使學(xué)生將新知識與舊
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