【正文】 學效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。興趣是最好的老師?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責任。（一）反思教師的“教”。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數(shù)個“結”等待著我們?nèi)ソ狻Ｔ趥鹘y(tǒng)的英語教學活動中，語法和詞匯被人們認為是教學中的兩大支柱，不管是教師還是學生都再語法和詞匯方面花費了大量的時間與精力。把語法當做知識，這是一個根本性德錯誤假設。為此，可以歸納為以下三種現(xiàn)象：一是：傳統(tǒng)英語語法教材的結構是以詞法為中心而不是以句法為中心。四：英語語法練習跟真實的交際情景脫節(jié)。（3），注重課堂上的互動性。這些評價手段，可以是有形的，如評價表格，也可以是無形的，如教師的反饋語或是同學之間的互評。英語語法中的規(guī)則看起來似乎是任意的，如果我們告訴學生：當直接賓語是一個名詞時，可以把它放在一個由兩個詞所組成的動詞短語之后；而當直接賓語是一個代詞時，此規(guī)則不成立。傳統(tǒng)英語語法教學的操練鞏固活動大多數(shù)以教師為活動中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓練手段。這里所講的任務比一般活動，更接近實際生活，更接近真實的交際活動，也可以理解為讓學生運用語言做事，是要求更高一些的活動。通過教師對某一語法知識的系列講授，學生對其有了一定的感性認識。以上五個步驟的順序并非一成不變?！熬持袑W”的語法教學方式是依據(jù)新課標提出的“要從語境中學習語言”的要求來設計和開展的。但現(xiàn)行的理論和模式借鑒了一些前輩指導，相信會或多或少給讀者有所啟發(fā)。“境中學”，顧名思義，指在篇章語境中學習語法。理解意義［understanding the grammar(meanig)］是通過設計以意義理解為主的活動促進學生對語法項目的理解，進而為下一步的應用打好基礎。其目的在于減少學生在語言練習中的盲目性，提高學生對語言表達的準確度。（2）任務式學習法。在新課改的教學實踐中，我們可以嘗試以下幾種具體的語法教學方法，結合自己的教學實際進行更新和拓展。第三：要配以簡要、容易的練習內(nèi)容。語法教學過程中采取的激勵手段，其實就是新課程提倡的評價體系中的一部分。語法教學應該根據(jù)教材的特點，緊密結合學生的實際生活，積極創(chuàng)設交際活動的情景。二：讓活的語言去適應死的語法。90年代的教材以“功能結構”為基礎，特別強調(diào)培養(yǎng)學生的交際能力。高級知識可以取代低級知識，以數(shù)學為例，如果你不懂加減乘除，肯定學不會四則運算，而如果你學不會四則運算，你肯定沒有辦法學習代數(shù)，你學不會代數(shù)就不可能學會微積分。以此作為突破高中英語語法教學這一難點的手段，充分發(fā)揮教師的潛能，讓學生在高中英語語法學習中能快樂靈活運用。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。二、從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。追求“有效教學”，關注學生的發(fā)展已成為課改的熱點問題。在“空間與圖形”部分，提倡設置挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)問題意識；如組合圖形的面積一課，教師可以提供平面圖，讓學生從多種角度來解決，為學生提供開放性的活動空間，激活創(chuàng)新意識。有什么方法能讓學生感受到正方體表面積的變化呢？對這一題，我沒有進行講解和分析，而是設置了這樣一個活動：用學具盒中的小正方體先擺出這樣一正方體，從上面正中間取走一個，觀察有什么發(fā)現(xiàn)。（三）、加強實際應用。學生在學習習近平行四邊形面積時已經(jīng)充分體會到了數(shù)學中的“轉化思想”，可以讓學生拿出事先準備好的三角形紙片，先讓學生想象一下，怎樣把三角形轉化成我們已經(jīng)學過的平面圖形，通過討論一致認定想辦法拼成長方形或平行四邊形應該可以的。在把圓形紙片反復對折的過程中讓學生想象會折出多少條半徑和直徑，有些學生想象成有無數(shù)條，有些學生進而認為半徑的條數(shù)應該是直徑條數(shù)的兩倍，可見動態(tài)研究能引發(fā)學生的思考；其次是把兩個小球分別系在一根繩上和一根橡皮筋上，通過不斷加速的轉動讓學生想象，小球劃出的圖形是什么形狀的，為什么一個是圓，一個不是圓，由此引導學生體驗圓的本質(zhì)特征。學生通過想象繪制和比較放在不同位置上的物體或實物模型，逐步形成各種表象，形成初步的空間觀念。它們之間的關系就產(chǎn)生了位置、方位與變換，就產(chǎn)生了平行、垂直與角，就有各種不同的拼搭與組合。學生對現(xiàn)實空間中物體的形狀、大小及其所處的方位的感知，對物體視圖的初步認識，以及對常見的圖形的了解，積累豐富的幾何事實等，都有需要他們進行觀察。小學生空間觀念的形成過程有直觀性的特點，一般比較容易理解直觀的幾何圖形與概念，對一些較為抽象的幾何概念不能直接理解，要借助直觀的演示才能理解。教師依次出示一些平移或旋轉運動的照片，讓學生邊模仿動作、邊思考這種運動現(xiàn)象是平移還是旋轉？學生邊用手勢判斷平移或旋轉現(xiàn)象，邊回答。在教學過程中就要將數(shù)學教學與學生已有的知識經(jīng)驗無縫鏈接，充分借助學生的已有經(jīng)驗，找準發(fā)展空間觀念的支點，不斷幫助學生積累空間觀念水平的生長點和著眼點，通過自主探究，讓學生逐步認識圖形的形狀、大小和相互位置關系，并在觀察、操作、分析、推理等一系列數(shù)學活動中發(fā)展空間觀念。接著，我們還可以反問：為什么？有學生就指出，因為站在圓曲線上的每一個位置到毽子的位置始終都是一樣的，學生對于圓的特征認識才會有比較深刻的體會。同時由于教室里看到的都是物體，物體是許多面圍成的，而角是存在于某個面上的，因此，應讓學生指出角的頂點和兩條邊，切不可籠統(tǒng)地說桌角是角。北師大版教材將“幾何”拓展為“空間與圖形”，目的就是要加強研究現(xiàn)實世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關系及其變換，突出以學生熟悉的居住、生存和活動的現(xiàn)實空間作為學習的背景，引導學生認識圖形與物體、建立豐富表象、形成直覺思維，密切所學知識與日常生活聯(lián)系，在現(xiàn)實情境中幫助學生順利地建立空間觀念。這些在教學評價時都可以通過學生作品的展示，小組間自評、互評而水到渠成的得出結論。沒有放之四海皆標準的教學方案，只有根據(jù)學生的學習情況，通過及時的反饋調(diào)整教學方案，才能實現(xiàn)有效教學，教學成果顯然會比較好。教學實施策略是指教師為實施教學方案而發(fā)生的一系列行為。包括教學目標、教學資源、教學行為、教學組織及教學方案。第二篇：實施有效教學策略實施有效教學策略，打造信息技術高效課堂學生學習知識的地點主要在課堂，師生接觸最多的也是在課堂，課堂既是教與學活動的時空場所，也是師生對話與交流的社會舞臺。再則，教師可以通過畫圖，使學生借助想像將語言文字還原成形象，從而使文字與形象配合，課文與畫面互補，以促進學生更好地感悟課文。如教《筍芽兒》一課時，筆者試著對文中的角色進行小組朗讀表演。實踐證明，語文教學內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，為學生的創(chuàng)新留有充分的余地，也為個性發(fā)展提供了肥沃的土壤。教與學之間的關系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關系，而應該是互助平等的關系。二、在閱讀中彰顯學生個性閱讀教學中，教師應為學生營造一種可以充分發(fā)揮學習個性，能讓每一名學生各抒己見、甚至相互爭論的學習氛圍。例如，在教學《螞蟻的救助》一課是，剛開始我讓學生按自己喜歡的方式自由讀課文，語速可快可慢，聲音可大可小，作到有層次地讀，也可以自己讀，也可以結伴讀，但要求把生字讀準確，句子讀通順?！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！比欢?，傳統(tǒng)的閱讀教學屢見不鮮的就是教師在一步步實施自己的教案，而學生的任務就是配合教師順利地實施教案，思考教師提出的問題，回答教師所預定的標準答案；這樣的教學，學生的思維基本局限在教師設計中，這樣的閱讀只會泯滅孩子的個性，扼殺孩子閱讀的興趣。關鍵詞：個性 閱讀教學 有效《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的過程，是引導學生通過語言實踐，將教材所提供的語言材料轉化為閱讀能力和表達能力的動態(tài)過程。只有這樣，才能把書本上的知識，經(jīng)過大腦“消化”，變?yōu)樽约旱摹把狻?，才能學有所長。這樣誦讀于口，領悟于心，有助于學生想象，有助于學生體會課文的韻味氣勢，培養(yǎng)語感和積累詞匯。讓學生有獨立的思想，鼓勵學生求同的時候，更應鼓勵學生求異！師與生、生與生，融為一體，實現(xiàn)零距離接觸，溝通無障礙。如在教學《十里長街送總理》一幅總理畫像，一段哀樂，就能把學生帶入沉痛之中。教師可以通過寫讀書筆記、改寫、仿寫、故事新編等寫作訓練拓展學生聯(lián)想和想象的空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，將閱讀欣賞過程中的感受與體會寫出來。在此過程中，學生融入了自己對教材內(nèi)涵的理解和再創(chuàng)造，這無疑會促進學生對教材的感悟。在這樣的表演中，學生們已深入到課