【正文】 目標并得到延伸。我相信：個性化閱讀猶如一股強勁的東風，一定會使學生的個性綻放出迷人的光彩。此外，教師可以課文為“例子”，組織對課文進行改寫、補白、續(xù)寫等形式的小練筆，也還可以采取設置“班級圖書角”、評比“閱讀之星”、為學生開列推閱讀書目等多種活動形式加強對學生的閱讀實踐指導。在這樣的表演中，學生們已深入到課文中人物的內心情感世界，真切地體會到他們的情感和心理，體會到如何去表達，如何去表演，他們的語感也在這種情境中得到提高，得到強化?！薄稗Z隆?。∞Z隆??！??伴隨著粗重的男嗓子，扮演“雷公公”的同學居然用小拳頭捶起桌子來。在此過程中，學生融入了自己對教材內涵的理解和再創(chuàng)造，這無疑會促進學生對教材的感悟。我相信：個性化閱讀猶如一股強勁的東風，一定會使學生的個性綻放出迷人的光彩。教師可以通過寫讀書筆記、改寫、仿寫、故事新編等寫作訓練拓展學生聯想和想象的空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，將閱讀欣賞過程中的感受與體會寫出來。一位教師組織學生上街學語文，這也是語文學習的新思路。如在教學《十里長街送總理》一幅總理畫像，一段哀樂，就能把學生帶入沉痛之中。學生經常問我老師你能讀讀嗎，老師你能背下來嗎？剛開始時我覺得不自然，可時間長了，就覺得很自然，沒什么了。讓學生有獨立的思想，鼓勵學生求同的時候，更應鼓勵學生求異！師與生、生與生，融為一體，實現零距離接觸，溝通無障礙。在這樣一個對話的過程中，學生除了對文本的理解加深以外，還對文本所闡述的道理理解得更加深入，學生的個性在對話中得到充分的展示。這樣誦讀于口，領悟于心，有助于學生想象，有助于學生體會課文的韻味氣勢，培養(yǎng)語感和積累詞匯。另外，通過引讀，分角色讀、評讀等形式朗讀小壁虎與小魚的對話，讓學生理解“搖、撥水”的詞義，知道小魚的尾巴有它自己的用處，所以不能借給小壁虎。只有這樣，才能把書本上的知識，經過大腦“消化”，變?yōu)樽约旱摹把狻?，才能學有所長。學生閱讀課文必須有“自己的心得”“提出自己的看法和疑問”。閱讀教學的過程，是引導學生通過語言實踐，將教材所提供的語言材料轉化為閱讀能力和表達能力的動態(tài)過程。一、以讀為本 讀中感悟在語文閱讀教學中，文本是學生的直接感悟對象，最基本的教學手段就是朗讀，讀得越多，感受越真，領悟也越深。關鍵詞：個性 閱讀教學 有效《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。第一篇：實施有效的教學策略實施有效的教學策略，促進學生的個性化閱讀永福縣第一小學 余幸瓊摘要：教師在語文課堂上要營造良好的氛圍，培養(yǎng)學生的個性，注重學生的個性表達，讓個性盡情彰顯?！比欢?，傳統(tǒng)的閱讀教學屢見不鮮的就是教師在一步步實施自己的教案，而學生的任務就是配合教師順利地實施教案，思考教師提出的問題，回答教師所預定的標準答案；這樣的教學，學生的思維基本局限在教師設計中，這樣的閱讀只會泯滅孩子的個性，扼殺孩子閱讀的興趣。語文是有聲的藝術，不是靜寂的符號，學語文離不開朗讀?！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀課堂不能濫竽充數，不能空手趕集，不能依賴老師和同學，應強化“自主閱讀”的意識，引導學生自讀自悟，有自己獨特的感受。例如，在教學《螞蟻的救助》一課是，剛開始我讓學生按自己喜歡的方式自由讀課文，語速可快可慢，聲音可大可小，作到有層次地讀，也可以自己讀，也可以結伴讀，但要求把生字讀準確，句子讀通順。誦讀是學生自己對課文內容自我感受，自我體驗，自我欣賞的一種讀書方式，也是檢驗學生是不是已經對課文內容有所領悟的一種方式。二、在閱讀中彰顯學生個性閱讀教學中，教師應為學生營造一種可以充分發(fā)揮學習個性，能讓每一名學生各抒己見、甚至相互爭論的學習氛圍。三、尊重學生個性構建和諧課堂學生閱讀過程是一種獨特的體驗過程。教與學之間的關系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關系，而應該是互助平等的關系。反而對我的背功大有幫助。四、讀寫鏈接，實現創(chuàng)造性閱讀學生在閱讀中，以自己獨特的方式與文本交流，與同學、老師乃至生活的對話，會有很多心得體會。實踐證明，語文教學內容的豐富性、形式的多樣性，為學生的創(chuàng)新留有充分的余地，也為個性發(fā)展提供了肥沃的土壤。五、在語文演練中感悟蘇霍姆林斯基認為：“從本質上講，兒童個個都是天生的藝術家。如教《筍芽兒》一課時，筆者試著對文中的角色進行小組朗讀表演。有個同學說還要敲得重一些，因為書上說“重重地敲”。再則，教師可以通過畫圖，使學生借助想像將語言文字還原成形象，從而使文字與形象配合，課文與畫面互補，以促進學生更好地感悟課文。實踐證明，語文教學內容的豐富性、形式的多樣性，為學生的創(chuàng)新留有充分的余地，也為個性發(fā)展提供了肥沃的土壤。第二篇：實施有效教學策略實施有效教學策略，打造信息技術高效課堂學生學習知識的地點主要在課堂，師生接觸最多的也是在課堂，課堂既是教與學活動的時空場所，也是師生對話與交流的社會舞臺。一、通過教學準備策略實現有效教學，打造信息技術“高效課堂”。包括教學目標、教學資源、教學行為、教學組織及教學方案。在PPT的教學中，教材中以賞析“蘇州園林”作品來學習多媒體作品的需求分析，在制作教學目標時，可確定讓學生自定作品主題，以小組形式自主進行作品制作的規(guī)劃與設計工作。教學實施策略是指教師為實施教學方案而發(fā)生的一系列行為。小組學習非常重要，將不同層次的學生進行分組，兼顧能力強的，中等的，一般的和較差的，充分利用學生自身的資源，促進各層次學生都能獲得知識，并得到發(fā)展。沒有放之四海皆標準的教學方案，只有根據學生的學習情況，通過及時的反饋調整教學方案，才能實現有效教學，教學成果顯然會比較好。如果一位學生經常得不到老師或學生的評價，他就會自覺或不自覺地對學習任務產生惰性，在完成任務時敷衍了事，不積極主動去討論、去思索、去探究，總是跟著別人走，學生只滿足于知識的表面，并未真正掌握和運用知識，實際操作時總會出這樣那樣的問題。這些在教學評價時都可以通過學生作品的展示，小組間自評、互評而水到渠成的得出結論。我們在進行“空間與圖形”教學的時候，必須要以新課標為指導，研讀新教材，領會新意圖，樹立新思維，采取新對策，切實提高“空間與圖形”教學的有效性，發(fā)展學生的空間觀念。北師大版教材將“幾何”拓展為“空間與圖形”，目的就是要加強研究現實世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關系及其變換，突出以學生熟悉的居住、生存和活動的現實空間作為學習的背景，引導學生認識圖形與物體、建立豐富表象、形成直覺思維，密切所學知識與日常生活聯系，在現實情境中幫助學生順利地建立空間觀念。比如，教學“角的認識”時，（1）首先從學生熟悉的實物中抽象出角。同時由于教室里看到的都是物體，物體是許多面圍成的，而角是存在于某個面上的，因此，應讓學生指出角的頂點和兩條邊，切不可籠統(tǒng)地說桌角是角。讓學生在生動具體的情境中理解和認識“空間與圖形”，鼓勵每一位學生動手、動口、動腦，參與數學的學習過程。接著，我們還可以反問：為什么？有學生就指出，因為站在圓曲線上的每一個位置到毽子的位置始終都是一樣的，學生對于圓的特征認識才會有比較深刻的體會。用好已有知識經驗。在教學過程中就要將數學教學與學生已有的知識經驗無縫鏈接，充分借助學生的已有經驗，找準發(fā)展空間觀念的支點，不斷幫助學生積累空間觀念水平的生長點和著眼點，通過自主探究，讓學生逐步認識圖形的形狀、大小和相互位置關系，并在觀察、操作、分析、推理等一系列數學活動中發(fā)展空間觀念?？梢砸贿吙?，一邊做動作，然后同桌合作，給這些運動現象分類。教師依次出示一些平移或旋轉運動的照片，讓學生邊模仿動作、邊思考這種運動現象是平移還是旋轉？學生邊用手勢判斷平移或旋轉現象，邊回答。教育心理學研究表明，空間觀念只有在豐富多彩的探索活動中才能形成與發(fā)展。小學生空間觀念的形成過程有直觀性的特點，一般比較容易理解直觀的幾何圖形與概念，對一些較為抽象的幾何概念不能直接理解，要借助直觀的演示才能理解。讓視覺、觸覺、聽覺等多種分析器官共同活動，有利于形成和鞏固空間觀念。學生對現實空間中物體的形狀、大小及其所處的方位的感知，對物體視圖的初步認識，以及對常見的圖形的了解，積累豐富的幾何事實等，都有需要他們進行觀察。（2）、操作與思考相結合。它們之間的關系就產生了位置、方位與變換，就產生了平行、垂直與角，就有各種不同的拼搭與組合。所以在教學中教師要注意引導學生在操作中思考。學生通過想象繪制和比較放在不同位置上的物體或實物模型，逐步形成各種表象，形成初步的空間觀念。又如，學習“折疊與展開”，可以從長方體、正方體的“立體圖動手裁剪展開閉眼想象折疊”這種平面與立體之間的轉換，以豐富的表象作為建立空間觀念的堅實載體。在把圓形紙片反復對折的過程中讓學生想象會折出多少條半徑和直徑，有些學生想象成有無數條，有些學生進而認為半徑的條數應該是直徑條數的兩倍，可見動態(tài)研究能引發(fā)學生的思考；其次是把兩個小球分別系在一根繩上和一根橡皮筋上，通過不斷加速的轉動讓學生想象，小球劃出的圖形是什么形狀的，為什么一個是圓，一個不是圓，由此引導學生體驗圓的本質特征。數學課堂教學活動是一個活潑的、主動的和富有個性的學習活動，培養(yǎng)空間觀念需要大量的實踐活動，學生要有充分的時間和空間進行觀察、測量、動手操作、對周圍環(huán)境和實物產生直接感知，這些都不僅需要自主探索、親身實踐，更離不開大家一起動手，共同參與，合作交流。學生在學習習近平行四邊形面積時已經充分體會到了數學中的“轉化思想”，可以讓學生拿出事先準備好的三角形紙片，先讓學生