【正文】 目標(biāo)并得到延伸。我相信：個(gè)性化閱讀猶如一股強(qiáng)勁的東風(fēng)，一定會使學(xué)生的個(gè)性綻放出迷人的光彩。此外，教師可以課文為“例子”，組織對課文進(jìn)行改寫、補(bǔ)白、續(xù)寫等形式的小練筆，也還可以采取設(shè)置“班級圖書角”、評比“閱讀之星”、為學(xué)生開列推閱讀書目等多種活動形式加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀實(shí)踐指導(dǎo)。在這樣的表演中，學(xué)生們已深入到課文中人物的內(nèi)心情感世界，真切地體會到他們的情感和心理，體會到如何去表達(dá)，如何去表演，他們的語感也在這種情境中得到提高，得到強(qiáng)化?！薄稗Z隆隆！轟隆??！??伴隨著粗重的男嗓子，扮演“雷公公”的同學(xué)居然用小拳頭捶起桌子來。在此過程中，學(xué)生融入了自己對教材內(nèi)涵的理解和再創(chuàng)造，這無疑會促進(jìn)學(xué)生對教材的感悟。我相信：個(gè)性化閱讀猶如一股強(qiáng)勁的東風(fēng)，一定會使學(xué)生的個(gè)性綻放出迷人的光彩。教師可以通過寫讀書筆記、改寫、仿寫、故事新編等寫作訓(xùn)練拓展學(xué)生聯(lián)想和想象的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，將閱讀欣賞過程中的感受與體會寫出來。一位教師組織學(xué)生上街學(xué)語文，這也是語文學(xué)習(xí)的新思路。如在教學(xué)《十里長街送總理》一幅總理畫像，一段哀樂，就能把學(xué)生帶入沉痛之中。學(xué)生經(jīng)常問我老師你能讀讀嗎，老師你能背下來嗎？剛開始時(shí)我覺得不自然，可時(shí)間長了，就覺得很自然，沒什么了。讓學(xué)生有獨(dú)立的思想，鼓勵(lì)學(xué)生求同的時(shí)候，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生求異！師與生、生與生，融為一體，實(shí)現(xiàn)零距離接觸，溝通無障礙。在這樣一個(gè)對話的過程中，學(xué)生除了對文本的理解加深以外，還對文本所闡述的道理理解得更加深入，學(xué)生的個(gè)性在對話中得到充分的展示。這樣誦讀于口，領(lǐng)悟于心，有助于學(xué)生想象，有助于學(xué)生體會課文的韻味氣勢，培養(yǎng)語感和積累詞匯。另外，通過引讀，分角色讀、評讀等形式朗讀小壁虎與小魚的對話，讓學(xué)生理解“搖、撥水”的詞義，知道小魚的尾巴有它自己的用處，所以不能借給小壁虎。只有這樣，才能把書本上的知識，經(jīng)過大腦“消化”，變?yōu)樽约旱摹把狻?，才能學(xué)有所長。學(xué)生閱讀課文必須有“自己的心得”“提出自己的看法和疑問”。閱讀教學(xué)的過程，是引導(dǎo)學(xué)生通過語言實(shí)踐，將教材所提供的語言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達(dá)能力的動態(tài)過程。一、以讀為本 讀中感悟在語文閱讀教學(xué)中，文本是學(xué)生的直接感悟?qū)ο螅罨镜慕虒W(xué)手段就是朗讀，讀得越多，感受越真，領(lǐng)悟也越深。關(guān)鍵詞：個(gè)性 閱讀教學(xué) 有效《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。第一篇：實(shí)施有效的教學(xué)策略實(shí)施有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀永福縣第一小學(xué) 余幸瓊摘要：教師在語文課堂上要營造良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，讓個(gè)性盡情彰顯?！比欢瑐鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)屢見不鮮的就是教師在一步步實(shí)施自己的教案，而學(xué)生的任務(wù)就是配合教師順利地實(shí)施教案，思考教師提出的問題，回答教師所預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案；這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維基本局限在教師設(shè)計(jì)中，這樣的閱讀只會泯滅孩子的個(gè)性，扼殺孩子閱讀的興趣。語文是有聲的藝術(shù)，不是靜寂的符號，學(xué)語文離不開朗讀。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀課堂不能濫竽充數(shù)，不能空手趕集，不能依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)，應(yīng)強(qiáng)化“自主閱讀”的意識，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，有自己獨(dú)特的感受。例如，在教學(xué)《螞蟻的救助》一課是，剛開始我讓學(xué)生按自己喜歡的方式自由讀課文，語速可快可慢，聲音可大可小，作到有層次地讀，也可以自己讀，也可以結(jié)伴讀，但要求把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。誦讀是學(xué)生自己對課文內(nèi)容自我感受，自我體驗(yàn)，自我欣賞的一種讀書方式，也是檢驗(yàn)學(xué)生是不是已經(jīng)對課文內(nèi)容有所領(lǐng)悟的一種方式。二、在閱讀中彰顯學(xué)生個(gè)性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性，能讓每一名學(xué)生各抒己見、甚至相互爭論的學(xué)習(xí)氛圍。三、尊重學(xué)生個(gè)性構(gòu)建和諧課堂學(xué)生閱讀過程是一種獨(dú)特的體驗(yàn)過程。教與學(xué)之間的關(guān)系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關(guān)系，而應(yīng)該是互助平等的關(guān)系。反而對我的背功大有幫助。四、讀寫鏈接，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀學(xué)生在閱讀中，以自己獨(dú)特的方式與文本交流，與同學(xué)、老師乃至生活的對話，會有很多心得體會。實(shí)踐證明，語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，為學(xué)生的創(chuàng)新留有充分的余地，也為個(gè)性發(fā)展提供了肥沃的土壤。五、在語文演練中感悟蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，兒童個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家。如教《筍芽兒》一課時(shí)，筆者試著對文中的角色進(jìn)行小組朗讀表演。有個(gè)同學(xué)說還要敲得重一些，因?yàn)闀险f“重重地敲”。再則，教師可以通過畫圖，使學(xué)生借助想像將語言文字還原成形象，從而使文字與形象配合，課文與畫面互補(bǔ)，以促進(jìn)學(xué)生更好地感悟課文。實(shí)踐證明，語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，為學(xué)生的創(chuàng)新留有充分的余地，也為個(gè)性發(fā)展提供了肥沃的土壤。第二篇：實(shí)施有效教學(xué)策略實(shí)施有效教學(xué)策略，打造信息技術(shù)高效課堂學(xué)生學(xué)習(xí)知識的地點(diǎn)主要在課堂，師生接觸最多的也是在課堂，課堂既是教與學(xué)活動的時(shí)空場所，也是師生對話與交流的社會舞臺。一、通過教學(xué)準(zhǔn)備策略實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)行為、教學(xué)組織及教學(xué)方案。在PPT的教學(xué)中，教材中以賞析“蘇州園林”作品來學(xué)習(xí)多媒體作品的需求分析，在制作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可確定讓學(xué)生自定作品主題，以小組形式自主進(jìn)行作品制作的規(guī)劃與設(shè)計(jì)工作。教學(xué)實(shí)施策略是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生的一系列行為。小組學(xué)習(xí)非常重要，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，兼顧能力強(qiáng)的，中等的，一般的和較差的，充分利用學(xué)生自身的資源，促進(jìn)各層次學(xué)生都能獲得知識，并得到發(fā)展。沒有放之四海皆標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方案，只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過及時(shí)的反饋調(diào)整教學(xué)方案，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教學(xué)成果顯然會比較好。如果一位學(xué)生經(jīng)常得不到老師或?qū)W生的評價(jià)，他就會自覺或不自覺地對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生惰性，在完成任務(wù)時(shí)敷衍了事，不積極主動去討論、去思索、去探究，總是跟著別人走，學(xué)生只滿足于知識的表面，并未真正掌握和運(yùn)用知識，實(shí)際操作時(shí)總會出這樣那樣的問題。這些在教學(xué)評價(jià)時(shí)都可以通過學(xué)生作品的展示，小組間自評、互評而水到渠成的得出結(jié)論。我們在進(jìn)行“空間與圖形”教學(xué)的時(shí)候，必須要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，研讀新教材，領(lǐng)會新意圖，樹立新思維，采取新對策，切實(shí)提高“空間與圖形”教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。北師大版教材將“幾何”拓展為“空間與圖形”，目的就是要加強(qiáng)研究現(xiàn)實(shí)世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，突出以學(xué)生熟悉的居住、生存和活動的現(xiàn)實(shí)空間作為學(xué)習(xí)的背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圖形與物體、建立豐富表象、形成直覺思維，密切所學(xué)知識與日常生活聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)情境中幫助學(xué)生順利地建立空間觀念。比如，教學(xué)“角的認(rèn)識”時(shí)，（1）首先從學(xué)生熟悉的實(shí)物中抽象出角。同時(shí)由于教室里看到的都是物體，物體是許多面圍成的，而角是存在于某個(gè)面上的，因此，應(yīng)讓學(xué)生指出角的頂點(diǎn)和兩條邊，切不可籠統(tǒng)地說桌角是角。讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識“空間與圖形”，鼓勵(lì)每一位學(xué)生動手、動口、動腦，參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。接著，我們還可以反問：為什么？有學(xué)生就指出，因?yàn)檎驹趫A曲線上的每一個(gè)位置到毽子的位置始終都是一樣的，學(xué)生對于圓的特征認(rèn)識才會有比較深刻的體會。用好已有知識經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中就要將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)無縫鏈接，充分借助學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)發(fā)展空間觀念的支點(diǎn)，不斷幫助學(xué)生積累空間觀念水平的生長點(diǎn)和著眼點(diǎn)，通過自主探究，讓學(xué)生逐步認(rèn)識圖形的形狀、大小和相互位置關(guān)系，并在觀察、操作、分析、推理等一系列數(shù)學(xué)活動中發(fā)展空間觀念?？梢砸贿吙?，一邊做動作，然后同桌合作，給這些運(yùn)動現(xiàn)象分類。教師依次出示一些平移或旋轉(zhuǎn)運(yùn)動的照片，讓學(xué)生邊模仿動作、邊思考這種運(yùn)動現(xiàn)象是平移還是旋轉(zhuǎn)？學(xué)生邊用手勢判斷平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，邊回答。教育心理學(xué)研究表明，空間觀念只有在豐富多彩的探索活動中才能形成與發(fā)展。小學(xué)生空間觀念的形成過程有直觀性的特點(diǎn)，一般比較容易理解直觀的幾何圖形與概念，對一些較為抽象的幾何概念不能直接理解，要借助直觀的演示才能理解。讓視覺、觸覺、聽覺等多種分析器官共同活動，有利于形成和鞏固空間觀念。學(xué)生對現(xiàn)實(shí)空間中物體的形狀、大小及其所處的方位的感知，對物體視圖的初步認(rèn)識，以及對常見的圖形的了解，積累豐富的幾何事實(shí)等，都有需要他們進(jìn)行觀察。（2）、操作與思考相結(jié)合。它們之間的關(guān)系就產(chǎn)生了位置、方位與變換，就產(chǎn)生了平行、垂直與角，就有各種不同的拼搭與組合。所以在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在操作中思考。學(xué)生通過想象繪制和比較放在不同位置上的物體或?qū)嵨锬Ｐ?，逐步形成各種表象，形成初步的空間觀念。又如，學(xué)習(xí)“折疊與展開”，可以從長方體、正方體的“立體圖動手裁剪展開閉眼想象折疊”這種平面與立體之間的轉(zhuǎn)換，以豐富的表象作為建立空間觀念的堅(jiān)實(shí)載體。在把圓形紙片反復(fù)對折的過程中讓學(xué)生想象會折出多少條半徑和直徑，有些學(xué)生想象成有無數(shù)條，有些學(xué)生進(jìn)而認(rèn)為半徑的條數(shù)應(yīng)該是直徑條數(shù)的兩倍，可見動態(tài)研究能引發(fā)學(xué)生的思考；其次是把兩個(gè)小球分別系在一根繩上和一根橡皮筋上，通過不斷加速的轉(zhuǎn)動讓學(xué)生想象，小球劃出的圖形是什么形狀的，為什么一個(gè)是圓，一個(gè)不是圓，由此引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)圓的本質(zhì)特征。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動是一個(gè)活潑的、主動的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)空間觀念需要大量的實(shí)踐活動，學(xué)生要有充分的時(shí)間和空間進(jìn)行觀察、測量、動手操作、對周圍環(huán)境和實(shí)物產(chǎn)生直接感知，這些都不僅需要自主探索、親身實(shí)踐，更離不開大家一起動手，共同參與，合作交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積時(shí)已經(jīng)充分體會到了數(shù)學(xué)中的“轉(zhuǎn)化思想”，可以讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的三角形紙片，先讓學(xué)生