【正文】 語法教學所指的語境可以是一篇中心明確的文章，或是一段圍繞某個主題進行的對話，也可以是結合周圍環(huán)境的人或是事而開展的活動。（5）精講精練學習法。（1）情景訓練式學習法。教師在語法課堂上所使用的評價手段對于學生是否能更積極、更高效地學習語法知識并熟練運用語法技能有著舉足輕重的作用。三：缺乏英漢語言結構的比較。但是，如果你學會了代數(shù)，就不必再用四則運算的方式來解決問題，你學會了用高等數(shù)學，就不必用低等數(shù)學的方式來解決問題?？傊?，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。我認為課堂教學有效性的實質(zhì)即學生獲得發(fā)展。又如在學了長方形、正方形、三角形、圓形之后，呈現(xiàn)用這些圖形拼成的一幅美麗的圖畫，讓孩子們從這幅美麗的圖畫中找出所學的圖形，在這具有趣味性和挑戰(zhàn)性的問題情境中，激發(fā)了學生探究的欲望。實踐是認識的源泉，也是檢驗認識正誤的唯一標準，更是掌握知識、運用知識、形成能力的必由之路。再如在教學平移時，引導學生閉著眼睛想象當金魚的嘴向前移動一格，這條金魚也向前移動了一格；嘴再向前移動一格，金魚也向前移動一格，在這樣的想象過程中，使學生把部分與整體在平移運動中融合起來，只有達到這樣的認識，由點的移動距離來確立物體的移動距離才能得以內(nèi)化。對這些關系的把握，學生就能認識圖形之間的各種相互關聯(lián)和依存，把握其中的各種穩(wěn)定與變化，由此內(nèi)化成關于空間的若干結構，這就是空間觀念。心理學的觀念認為，空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動手做的過程。例如，三年級在學習《平移和旋轉(zhuǎn)》時，就可以從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，初步建立平移和旋轉(zhuǎn)的概念。通過這樣三維到二維，再從二維到三維的反復轉(zhuǎn)換，使學生不斷認識、了解、把握實物與相應平面圖形的相互轉(zhuǎn)換關系，空間觀念就會不斷地生發(fā)并逐步形成。有比較才有優(yōu)劣，有比較才能找到不足，有了評價，我們才會進步。分為教學行為和管理行為。怎樣在這個舞臺上通過教師的引導讓學生盡情表演，實現(xiàn)“高效課堂”的教學目標？只有積極實施有效教學策略，才能打造信息技術的“高效課堂”。表演“春雨”的同學眉飛色舞地讀著，“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”他們邊讀邊俯首搖著另一名同學，原來那一名同學是“筍芽兒”。教學《桂林山水》可以組織學生為桂林設計廣告語活動；教學《田忌賽馬》時可以以中央電視臺體育頻道賽馬現(xiàn)場直播的形式組織教學。例如，一位教師在教學《落花生》一課接近尾聲時，在課堂上開展了一個題為“實話實說”的談話節(jié)目，以“你喜歡花生還是蘋果，你又想做個怎樣的人？”為主題，讓學生自擇觀點、自由說話?！倍_展教學活動。如果走進我們的課堂，您會看到學生們無拘無束的發(fā)言，看見一朵朵綻放的“花”?！坝^書貴疑”，應該從小培養(yǎng)學生獨立思考的能力，使他們敢于提出問題，學會分析問題和解決問題。解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時間、空間。這樣的寫作訓練不僅使學生更深刻地理解文本，而且使他們的個性得到張揚。而接下來的“扭動”、“鉆”更是惟妙惟肖。信息技術學科的特點是學生的操作多，理論知識要緊密與實踐相結合，絕大多數(shù)時間是學生在操作，教師以任務驅(qū)動的形式開展教學。不少教師頭疼于學生的紀律問題，總是有人說話，總是有人不按老師的要求做，總是有人做這樣或那樣的事情。（一）、突出生活化和現(xiàn)實性。例如，《圓的認識》一課，是學生了解曲線圖形的開始，與以往的直線平面圖形有著本質(zhì)的區(qū)別，學生在生活中經(jīng)常會見到圓，有一定的知識基礎，充分利用已有生活經(jīng)驗，利用主題圖，讓學生聯(lián)系自己課下的游戲經(jīng)歷，創(chuàng)設哪種方式更公平的情景？并在小組內(nèi)與同伴充分交流自己的想法。第三，整體感知：像火車、電梯、纜車這樣的運動叫平移，物體可以上下平移、左右平移、前后平移。觀察是一種有目的、有順序、持久的視覺活動，它在“空間與圖形”的學習中起到重要作用。上課時教師就請學生搭，看誰搭得穩(wěn)，搭得漂亮，然后進行比較，引導學生思考：為什么沒有把球放在最底層？把八寶粥罐放在底層要注意怎么放？四種立體圖形有什么不一樣？這樣就不再需要老師來一步步地牽引，而看一看、摸一摸、滾一滾都將成為學生自主的學習行為。同時，把握好合作交流的時機，在學生產(chǎn)生疑難時、在質(zhì)疑辨析時、在總結概括時，引導學生主動地與同伴合作交流，積極地表達自己對幾何空間的看法，傾聽、接受同伴的正確意見，互相學習，取長補短，在集思廣益中產(chǎn)生新的思考，建構、完善自己的空間認知結構。當問他們?yōu)槭裁催@樣解答時，他們的意見是那么一致：大正方體的表面積是96平方厘米，每個小正方體的表面積是6平方厘米，挖去6個小正方體，表面積當然就減少了36平方厘米。兩者缺一不可，因此要“形”“神”兼?zhèn)?。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。四、重視課后的教學反思葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。第五篇：教師論文：初探有效實施高中英語語法教學策略摘要：本文主要向讀者介紹傳統(tǒng)英語語法教學存在的一些誤區(qū)及在教學層面出現(xiàn)的種種問題，使教師要正確認識語法教學在高中英語教學中的地位, 領會大綱所倡導的理念和新課標的精神，以趣味性，實踐性和互動性的課堂活動為原則，探討高中英語語法教學的方法，培養(yǎng)學生正確運用語言的能力，將人們知道英語語法教學不但要使學生正確理解與掌握語法知識，更要使他們在聽、說、讀、寫等各種言語活動中自由地運用語法，即語法教學要為培養(yǎng)和提高學生的語言運用能力服務。二，傳統(tǒng)英語語法教學在教材層面的種種問題傳統(tǒng)英語語法教學在教材層面的問題較多，20世紀80年代以結構為基礎編寫的傳統(tǒng)教材，非常重視語法教學，以講授語法知識、操練句式和句型及翻譯練習為主。新課程強調(diào)要“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣”，所以，在教授語法時，教師要重視學生的參與，適時改變教學活動，采取靈活多樣的形式，努力激發(fā)學生的學習興趣。第一：要有一個簡單的基本結構。這種假設的語言情景能激發(fā)學生學習英語的興趣，使他們自然而然地學會直接引語和間接引語的轉(zhuǎn)換。在新授課的層面上，這部分內(nèi)容常常表現(xiàn)為回歸課文的閱讀文章，從文章中判斷找出形式（有時是形式和意義）相同或是類似的結構（或句子）。這樣既讓學生學會了虛擬語氣，又鍛煉了他們的發(fā)散性思維，還活躍了課堂氣氛，使得英語語法教學部那么枯燥。但是不管出現(xiàn)那種變化，這種教學模式都強調(diào)把形式、意義和運用相結合，使干巴巴的語法知識在高效能的教學模式中被教師和學生一起體驗，一起使用。因此，在語法教學中，教師應設計一些任務，使學生帶著明確的目標，通過實踐、思考、交流、合作等方式完成任務學習。由于第二句中的it 不是名詞而是代詞，所以不能放在動詞短語 look up 之后。因此，教師應以“學生為中心，教師為主導”，在課堂上盡可能地創(chuàng)造互動的機會。三是：沒有區(qū)分開“易懂易錯”、“易難易錯”與“難懂不易錯”的語法內(nèi)容。在傳統(tǒng)的英語教學中，語法與詞匯都被視為一種知識，一種與交流不同的知識。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經(jīng)驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。教師要善于了解學生的學情，結合教學內(nèi)容，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一?！坝行У恼n堂”是我們教育實踐者的不懈追求。你們知道是什么意思？讓學生討論，發(fā)表自己的看法。通過交流，分享各自的想法，大家達成共識。又如，學習“折疊與展開”，可以從長方體、正方體的“立體圖動手裁剪展開閉眼想象折疊”這種平面與立體之間的轉(zhuǎn)換，以豐富的表象作為建立空間觀念的堅實載體。（2）、操作與思考相結合。教育心理學研究表明，空間觀念只有在豐富多彩的探索活動中才能形成與發(fā)展。用好已有知識經(jīng)驗。比如，教學“角的認識”時，（1）首先從學生熟悉的實物中抽象出角。如果一位學生經(jīng)常得不到老師或?qū)W生的評價，他就會自覺或不自覺地對學習任務產(chǎn)生惰性，在完成任務時敷衍了事，不積極主動去討論、去思索、去探究，總是跟著別人走，學生只滿足于知識的表面，并未真正掌握和運用知識，實際操作時總會出這樣那樣的問題。在PPT的教學中，教材中以賞析“蘇州園林”作品來學習多媒體作品的需求分析，在制作教學目標時，可確定讓學生自定作品主題，以小組形式自主進行作品制作的規(guī)劃與設計工作。實踐證明，語文教學內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，為學生的創(chuàng)新留有充分的余地，也為個性發(fā)展提供了肥沃的土壤。五、在語文演練中感悟蘇霍姆林斯基認為：“從本質(zhì)上講，兒童個個都是天生的藝術家。反而對我的背功大有幫助。誦讀是學生自己對課文內(nèi)容自我感受，自我體驗，自我欣賞的一種讀書方式，也是檢驗學生是不是已經(jīng)對課文內(nèi)容有所領悟的一種方式。語文是有聲的藝術，不是靜寂的符號，學語文離不開朗讀。一、以讀為本 讀中感悟在語文閱讀教學中，文本是學生的直接感悟?qū)ο?，最基本的教學手段就是朗讀，讀得越多，感受越真，領悟也越深。另外，通過引讀，分角色讀、評讀等形式朗讀小壁虎與小魚的對話，讓學生理解“搖、撥水”的詞義，知道小魚的尾巴有它自己的用處，所以不能借給小壁虎。學生經(jīng)常問我老師你能讀讀嗎，老師你能背下來嗎？剛開始時我覺得不自然，可時間長了，就覺得很自然，沒什么了。我相信：個性化閱讀猶如一股強勁的東風，一定會使學生的個性綻放出迷人的光彩。此外，教師可以課文為“例子”，組織對課文進行改寫、補白、續(xù)寫等形式的小練筆，也還可以采取設置“班