【正文】 以不斷完善。四是強化備課組的作用，將課題研究與校本教研同步化，集中研討和日常交流結合起來。（三）課題研究的具體措施為了順利完成這一研究工作，我們采取了如下措施：①學習理論，加強培訓。本研究在我校52個班中同時進行，實行點面結合、?條??塊?并舉的工作方式，選擇理論上和已有實踐經(jīng)驗比較成熟的做法，進行了嘗試驗證；針對實踐熱點難點問題，組織力量，實現(xiàn)了重點突破。如張若虛的《春江花月夜》，描繪了人生中最美好的良辰美景，由春天、夜晚、江水、花樹、明月構成了一幅清麗優(yōu)美的畫卷，通過媒體展示與詩文解讀，引導學生去觀賞，去體會詩中美景，在豐富多彩的情感空間里去體驗春江花月夜的自然美景，去感悟詩人在這江天一色的月光下，內(nèi)心變得澄明清凈，心與自然的靈性交流。/ 28⑶通過想象內(nèi)化意境，讓學生把握詩歌的感情?詩言志?，詩歌表現(xiàn)的是真性情，在教學古詩詞時，應讓學生運用聯(lián)想和想象，充分把握古典詩詞意象的內(nèi)涵，內(nèi)化于心。詩人把愁和滔滔不絕的春水聯(lián)系在一起，意象單一，意境綿綿。問題是教學活動的核心。鄰國的國王沒有他盡心，可是，鄰國的人口不減少。假如學生離開了教師的指導，就看不懂類似淺易的文言文；假如學生離開校園，就把文言文棄若敝履，就再無興趣閱讀古典文言作品，那么我們就不能說高中的文言文教學是成功的。針對這一特點，我們在編寫導學案時，設臵合理的學習梯度，供不同學生自主選擇，自主學習。誦讀涵詠策略/ 28為了提高文言文教學效率，我們借鑒了古人學習文言文的經(jīng)驗。段末用?信可樂?一句作結，揭示了與會者沉浸在美好的自然和人文環(huán)境中得到審美愉悅而暫時忘卻煩惱的情趣。在給這些生僻字和異讀字注好音后，安排學生放聲誦讀課文一到兩遍，聲音響亮，咬準字音，做到不錯讀、不多讀、不漏讀，達到較為順暢的程度。?（《項脊軒志》）除了讀準節(jié)奏外，還要注意文章的語氣，要注意文言虛詞在傳達不同語氣中的作用，詞的感情色彩和句式的選擇，修辭手法的作用等，這樣，才能真正體會到作者的匠心，文章的佳妙。逐層深入策略文言文的教學目標應該是:在文章所提供的語境中,熟悉并掌握基礎的古代漢語知識。在長期的?猜?的活動中,學生辨別語句意義的靈敏度會不斷提高,從而形成良好的語感。傳狀審視敘事是否流暢、吸引人,形象是否傳神,語言是否生動等。讓學生用?知人論世?的方法去閱讀,不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的作者處在懷才不遇的尷尬境地,遠至先秦時期的屈原,近至清末的龔自珍,然而無論是尚為小官還是被貶流放,他們都秉承了中國知識分子那份?居廟堂/ 28之高則憂其民,處江湖之遠則憂其君?的責任感,用?知其不可為而為之?的勇氣來捍衛(wèi)?美?的人格,堅守?善?的理想。從語文課程目標看，有兩個顯著特點：一是通過文學作品的閱讀鑒賞來培養(yǎng)學生的審美能力；二是讓學生在感受、品味、領悟文學作品的過程中，融入自己對作品內(nèi)涵和表現(xiàn)形式的獨特體驗和思考。學生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但決不會學外語那樣毫無根基。教材整合策略?守正出新?是人教版課標選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》的主編袁行霈先生提出的編寫方針?！断娣蛉恕罚@首詩的境界和思想有很多頗難琢磨的地方，需要反復誦讀，反復體會，反復推敲。從感情的表達方式來說，溫庭筠寫詞是把自己隱藏在他筆下的女子的后面，通過對女子的描寫，曲折地反映自己內(nèi)心的苦悶；而韋莊的詞則是直抒胸臆，將哀愁、相思和盤托出，傾訴給讀者，可謂顯直。我們在文言文教學中適當聯(lián)系成語，從學生從小就熟悉的成語人手，不僅符合學生的認知規(guī)律，能挖掘學生現(xiàn)有知識潛力，且能提高學生學習興趣，收到事半功倍效果。成語是濃縮化了的短語，它本身凝聚了很多富有典型意義的文言句法、語法。?望梅止渴?，對比句：交戟衛(wèi)士欲止而不納——《鴻門宴》。謝一彰撰寫的《開放性 綜合性 實用性》《教師》（綜合版）省級刊物（ISSN1674－120X）2012年第三期公開發(fā)表。⑺謝一彰撰寫的《文言文教學現(xiàn)狀透視及對策研究》獲中國教育學會基礎教育專業(yè)委員會一等獎。⒂劉益紅撰寫的《淺談高考文言文翻譯》、《走出文言文教學低效區(qū)》/ 28獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。⒀劉益紅的《高考文言文閱讀題答題技巧 》獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會一等獎。⑸王曉燕寫的《活用因聲求義提高文言文教學效率》獲中國教育學會基礎教育專業(yè)委員會二等獎。課題研究以來，語文組有近40篇教育教學論文、設計在各級評比中獲獎或發(fā)表，改變了以往論文寥寥無幾的面貌。又如：使動用法。結合成語學習文言文，不但有利于文言文的學習，還可加深對成語的理解，兩者如能在教學中長期使用，一定能收到滿意的效果。文言文、現(xiàn)代文一脈相承，許多詞語、語用、語義是相通相連的，學生生活中就存在大量耳熟能詳?shù)某烧Z、名句，學生積累的知識經(jīng)驗、己有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎。例如，將第二單元?自主賞析?中韋莊的《菩薩蠻》(其二)與第三單元?推薦作品?中溫庭筠的《菩薩蠻》整合到一起教學，學生就能發(fā)現(xiàn)花間詞的共同點，又能比較不同作者在同一詞牌下的不同風格。?推薦作品?則引導學生利用剛剛學到的鑒賞方法自行進行文學鑒賞活動。因此，在文言文教學中。①重點突出，忌貪多求全。文言文的教學應該有從?通文?到?悟意?再到?審美?三種境界的提升。如《游褒禪山記》中作者不僅考證了?華山?和?褒禪山?得名的原因,而且親自到洞中游覽體驗,更是通過這一次體驗提醒為學者?不可以不深思而慎取?,蘇軾為了解開?石鐘山?得名原因,于月夜到山中擇石而扣,并在?舟人大恐?的環(huán)境中仔細觀察,終于得到真相,告誡人們:?事不目見耳聞,而臆斷其有無,可乎??求真、求實的理性態(tài)度讓人保持對社會現(xiàn)象的清醒的認識和力排眾議的勇氣,形成了平等、獨立的人格。論說文應審視其說理是否透徹,論據(jù)是否典型,論證是否嚴密,語言是否嚴謹。這個過程并不是將文章閱讀變成為漢語知識的考證,而應是在整篇文章的語境下對文字的理解。每篇文章都有它的思想脈絡，有些文章有?文眼?，有些文章有中心句，作者行文時就圍繞著這些?文眼?和中心句展開，我們把握住了這些?文眼?或中心句就能把握文章的脈絡，進而把握作者的主旨體悟文章的意蘊。有些文章不一定對仗或者構成排比，但因各句字數(shù)相近、句式整齊，也具有內(nèi)在的節(jié)奏，如：?借書／滿架，偃仰／嘯歌，冥然／兀坐，萬籟／有聲；（而）庭階／寂寂，小鳥（時來）／啄食，人至／不去。在文言文中，有很多生僻字和異讀字，要流暢地誦讀文言文首先就要掃除這些字音上的障礙。例如，《蘭亭集序》中對?信可樂也?一句的誦讀處理。?推薦作品?，不光是為學生的課外閱讀提供有效的材料，更重要的是引導和要求學生?趁熱打鐵?，利用剛剛學到的鑒賞方法和訓練技巧，自己嘗試著進行文學欣賞活動。如果我們對學生文言閱讀能力發(fā)展特點深入分析，不難發(fā)現(xiàn)，即使是同一年級的學生，他們的發(fā)展也是不平衡的，有的或許超出他所在年級應該達到的水平，有的卻還沒有達到這個水平。自主學習策略。文言文的課堂教學正是在教師和學生之間不斷地提問與回得以應中實現(xiàn)，從問題到回應，再產(chǎn)生新的問題，再形成新的回應，如教學《寡人之于國也》，有這樣的細節(jié)：生：梁惠王是不是很苦惱?。繋煟菏前?，梁惠王有很嚴重的心理疾病，他心理失衡了。較好地促進了學生對文本的理解，也在無形中增加了學生的學習興趣。學生可以根據(jù)畫面的想象，進一步地內(nèi)化意境，把握詩人?離愁漸遠漸無窮?的痛苦和凄涼，與詩人達成共情。用這首古箏曲來營造詩歌的情調恰到好處，渲染了一種哀而不悲，美而不膩的詩歌意境。?創(chuàng)設生動的文言詩文教學情境，營造輕松愉悅的學習氛圍，與作者共情，是讓古典詩詞深深的融入學生的血液中，激發(fā)學生聰慧的靈性的有效策略。建立動態(tài)交流、密切聯(lián)系，加強交流，組織現(xiàn)場觀摩，論文、課例、教學軟件等成果評比，推廣成功經(jīng)驗，及時解決存在的問題，保證在研究方法、進度、科學性等方面符合整個課題研究的目標和要求。十是有計劃有步驟開展研究的同時，根據(jù)實際適時調整研究方案，捕捉研究的疑點，突出研究重點，使研究更接地氣，更加具有實效性。二是經(jīng)常性開展文言文課堂教學觀摩活動，教研課、比武課、示范課等都以文言文教學為內(nèi)容，三年來以文言文為教學內(nèi)容的各種課型有50多堂。面對真實的教學案例，以客觀角度審視課堂教學本身，有利于針對本論題進行更為深入的思考。（2）調查研究法。通過研究我們的高中語文文言文教學成為了這樣的課堂： ①、培養(yǎng)和提高學生對文言文學習的興趣和積極性。學生?臵身度外，臵之不理。也就是學生受教育教學影響的積極程度。（1）普通高中文言文：普通高中，主要指農(nóng)村一般市級示范性及以下普通高中。在文言文教學中，對學生理想的行為要給予表彰和鼓勵，還要盡量少采取懲罰的消極強化手段，只有強化正確的?反應?，消退錯誤的?反應?，才能取得預期的效果。新頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》對語文學科的性質作了這樣的界定：?語文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分。?人們對高中文言文的教學策略提出了各種解決方案，但是有的僅僅從自身感性經(jīng)驗出發(fā)，缺乏科學分析和理論支持；有的過于宏觀，操作性不強，缺乏對教學實踐的指導意義；有的過于微觀，局限于具體做法，缺乏對文言文教學的整體把握，對普通高中文言文有效課堂教學策略的研究更是寥寥。僅僅從字詞句上作些肢解式的詮釋，把文質兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識，而且教師的講解占用了課堂教學的絕大部分時間，學生成了筆記、背誦的機器，就毫無美感可言。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經(jīng)驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程。教師要善于了解學生的學情，結合教學內(nèi)容，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”?！坝行У恼n堂”是我們教育實踐者的不懈追求。字詞講解，對某些字義進行古今比較講解，如利用形聲字講解“春和景明”中“景”的意思，利用成語“名勝古跡”講解“予觀夫巴陵勝狀”中“勝”的意思。三、加強古今聯(lián)系策略（一）語法常識歸納聯(lián)系現(xiàn)代中學生之所以覺得文言文難學難懂，是因為古人的表達方式和習慣與現(xiàn)代認識有差異的。第四步，齊讀課文，總理全篇，對課文有一個整體認知。如出自己之口，如出自己之心。而“讀”，《說文解字》解釋為“籀書也”，段玉裁在《說文解字注》中解釋為：“抽繹其義，蘊至于無窮，是之謂讀”。（三）學以致用，增強興趣。從文章形式上說，文與言分離，文字精練而優(yōu)美，行文簡練而歷久不變，這是文言文的最大特色和優(yōu)點。另外，文言文詞義也可以與現(xiàn)代漢語的語素義結合起來，進行多義詞和古今異義詞訓練，從而更好地理解詞義。入選初中語文教材的文言文篇目都是古代優(yōu)秀的文學作品，文質兼美。我們平時的文言文教學往往把要求一課時完成的課文上成兩課時，要求兩課時完成的課文上成三課時、甚至四課時，課堂教學效果極其低下?！庇阡衾蠋熢f：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。教無定法，貴在得法。二、農(nóng)村初中文言文教學有效策略激發(fā)興趣，寓教于樂興趣是最好的老師，這是亙古不變的道理。為提高分數(shù)及效率，文言文教學大多是串講式，字字落實、句句落實、一講到底。文言文教學應該讓學生在學習古漢語知識的同時，提高審美水平、陶冶道德情操，得到心靈的凈化。學生學生中有戲言曰：學習語文三大難，周樹人文言文寫作文。公開課、優(yōu)質課，極少有教師選擇文言文篇目教學。多希望學生們都能打通關鍵的一竅而不再是聽到老師們的嘆息啊。盡量把文言文中的一個字都看作一個詞，這樣比較容易防止望文生義和一知半解。要清楚講析文言文字詞的意義和用法，以下三個方面做得好，效果很突顯：1．一詞多義時，明確本義，選準義項任何一篇文言文中的字詞，都要首先確定它的時代環(huán)境和在歷史語言發(fā)展過程中的本義，從而對語句作出合理的釋義。二、講解剖析要準確簡明，翻譯斷句要深入淺出學生的主體性要求過去一直沒有擺上突前的位置，而在目前越來越得到重視、倡導和培養(yǎng)，因此今后在學習文言文的過程中，要充分注重學生自主學習的要求，重在培養(yǎng)學生的自主閱讀理解能力與應用能力等素質，破去傳統(tǒng)教學的一些不良因素，讓學生逐漸地成為真正的學習主體。規(guī)定的科學性在于要求初中作為積累感性材料的階段，通過大量的熟讀和背誦，熟悉各種文言文的語言現(xiàn)象，豐富古代漢語知識，積累詞匯和句式知識，培養(yǎng)語感，而高中在這一堅實的基礎之上通過反復實踐，逐漸形成閱讀淺易文言文的能力。我們一起來明確一下文言文的學習目的：培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，為日后閱讀文言文打下基礎；學習中國古代漢語中有生命的東西，古為今用，提高現(xiàn)代文的的讀寫能力；3培養(yǎng)歷史唯物主義觀點，正確對待民族文化，弘揚中華文化、進行愛國主義思想教育，增強民族自豪感，提高民族自尊心。在實際的教學過程中，我們除了大力抓緊學生的熟讀和背誦，宜多運用串講法，引導學生融會貫通。這是文言文和其它語體文章相比最為突出的一個特殊性，相信不少朋友應該深有體會。從繼承與發(fā)展的角度明確古今詞義相同和不同之處，要克服望文生義的毛病。教學中，把握整體行文立意，再對字里行間的詞義語意進行揣摩，則全文主旨畢現(xiàn)。文言文教學是初中語文教學的重要組成部分。一、農(nóng)村初中文言文教學現(xiàn)狀分析（一）學生方面農(nóng)村初中教學環(huán)境欠佳諸多原因，農(nóng)村初中學生圖書擁有量少，許多農(nóng)村家長忙于生計，沒有時間、金錢為孩子創(chuàng)造一定的文言學習環(huán)境，再加上農(nóng)村家長普遍文化水平較低，對孩子學習的重要性認識不足，缺乏正確的引導和管理，有的甚至不聞不問、聽之任之，導致大部分農(nóng)村學生學習習慣差，不能保質保量地完成老師布臵的學習任務。二是絕大多數(shù)學生在考試中遇到文言文題目是靠“猜答案”做答，有的整個大題全部留空，眼睜睜的文言文題目分數(shù)大量流失，如此一來