【正文】 與(點撥)，欣賞“成功點”。對這些師生之間的智慧閃光點，課后要及時地把它們捕捉下來。（一）“三段”：即“先學—后教—達標”三個時段。針對教材的目標精要、重難點等，確立以導學提綱、預習指要、實踐操作、收集材料、社會調查等形式作為先學指南。在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學習中，鼓勵學生積極發(fā)言，并學會傾聽，快速思考；學會補充，表達自己的想法。讓學生多些互動，多些探究。在設計課堂教學時，教師認真分析教材教法和學生認知基礎，精心創(chuàng)設情景，讓學生分析、討論、思考，引發(fā)認知沖突，激起學生學習的內驅力。學生獨立思考，對簡單問題通過對答案和過程及思路解決，對標注的疑難問題、困惑和想到的新問題，進行互助交流，完成基本的學習目標，實現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強兵。第四，積極培養(yǎng)和保護學生的好奇心、探索欲，及時的激勵誘導學生質疑困難，提出有思維價值的問題或不同想法，給學生創(chuàng)造廣闊馳騁空間。（一）成立高效和諧課堂構建領導小組，提供制度保障。（三）加大集體備課力度，確保高效和諧課堂實施。（一有：有計劃，三定：定時間、定中心發(fā)言人、定主持人，六突出：突出研究內容與教學實踐的結合、突出研究內容對課堂教學的促進、突出研究內容的科學性和先進性、突出教學研究對教師的教學能力和教學素質的促進，突出教學研究對教學質量的促進、突出研究內容對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展的促進。四、主攻方向（一）加強合作小組建設和分組教學研究。為改變聽評課上存在著的盲目性、業(yè)余性、消極性的弊端，學校將逐步構建起指向學生有效學習和教師專業(yè)發(fā)展的新型聽課評課范式。每一份教學案都要經過認真地備課，備課的具體過程為：(1)備課組長整體把握教材確定學期目標，根據總教學任務、學科組人數(shù)提前分好任務；(2)主備教師提前一周精心研究教材，確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，制定出教學案草稿；(3)備課組備課。預習課結束要抽批教學案。第三步：合作交流（主體是學生和教師）學生在自學過程中遇到的問題，相互更正、討論，進行組內交流、組間交流、師生交流。教師則應在關處和疑難處加以點撥指導。永威學校蔡林森校長的三句名言：學生能不能成才，不是老師教出來的，是學生自己學出來的；教師走進課堂的任務不是去講，而是組織學生學；什么叫完成教學任務?學生學會了才叫完成教學任務。聯(lián)系地址：山東東阿曙光街西首東阿實驗高中 郵編：252201 電話：***。教學反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學會如何教學和從教學中學會什么的有效途徑，勤反思，也是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進行課堂教學的不可缺少的重要一環(huán)。教師在教學過程中要精講，而不可包辦一切，不能把結論直接告訴學生，使學生成為被動接受知識的容器。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據學生的學習實際，充分考慮教學對象的復雜性、教學內容的靈活性、教學方法的多樣性和教學環(huán)境的隨機性，創(chuàng)造性地設計和實施教學方案。大體上說，教學案的編寫主要按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。一、教學案的設計（主體是教師）集體備課的作用集體備課有利于教師優(yōu)勢互補，把個體優(yōu)勢轉化為群體優(yōu)勢。即：“頭腦風暴”式、模擬課題式、同伴互助式、角色扮演式、組合式。四是定期開展“三段五步式”和諧課堂優(yōu)質課評選。每周安排半天活動，按時組織活動，保證教研時間，按計劃嚴格組織。以現(xiàn)有多媒體設施為基礎，進一步改善教學和辦公條件，激勵教師強化課堂教學與信息技術的整合，以達到資源共享，提高課堂效益，真正實現(xiàn)“增效減負”。通過反饋補救，達到拓展延伸之效果。點撥導練。合作探究。（二）、“五步”：即“目標導航—學案助學—合作探究—點撥導練—測評拓展”五個教學環(huán)節(jié)。以符合學生的認知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學生主體地位?！昂蠼獭敖淌裁?？怎樣教？①營造民主氛圍。如數(shù)學的讀懂教材，理解線式、圖式、格式的表達意思等，強化問題何在，策略何在的探索。二、“三段五步式”的基本內涵及教學流程。此時及時調整教學，會取得意想不到的效果?！叭挝宀浇虒W法”的突出特點是：按課堂時間來說，是將下一節(jié)課教學內容的預習任務放在了本堂課的最后及課余時間；對一堂課的教學內容來說，是將學生的重心前移。反饋練習的時間掌握在十分鐘以內。5~10分鐘后，由每個小組選派的學生按問題順序講解答案，教師待一個問題講解結束后讓學生再討論，從而達到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結明確，畫龍點睛。學案編寫應遵循：①主體性原則。教師要將“三講三不講”落到實處，講規(guī)律，講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時間，把時間還給學生。更重要的是，數(shù)學內容、思想、方法乃至數(shù)學語言、符號已廣泛滲入自然科學和社會科學的各個領域。這也是我們的教學以及“五步教學法”的最終目的。這樣以來學生們各抒己見，不僅加深了對課文的理解和感受，這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。六年級的學生已經具備語言文字的理解能力，通過自主學習可以發(fā)揮他們對文本整體的感知和獨到的見解?！皩W前指導”是“五步教學法”的第一步。四、“五步教學模式”的靈活應用該模式是基本框架，是理論指導，在具體課堂教學中模式步驟可增可減，靈活應用。展示必須伴隨評價。簡單問題獨立完成，較復雜問題合作完成，純復雜問題指導完成。問題的呈現(xiàn)形式：大致分為兩類—口頭和筆頭回答的問題，形式包括圈一圈、連一連、畫一畫、圖一圖、寫一寫、算一算、背一背、記一記、選一選、答一答等，也可以以試題等多種形式呈現(xiàn)。這樣有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的自學能力。在課堂教學這個主渠道中要堅決摒棄灌輸式教學，積極探索啟發(fā)討論參與式教學，使學生得到充分表現(xiàn)自己思想和情感的機會，逐步凸現(xiàn)其主體地位。一、實施“五步教學模式”必須注重建立備課新模式。這是因為，第一，該模式是以學生的學習為出發(fā)點和歸宿來設計的；第二，學生是在明確學習目標后參與到學習過程中去的；第三，學生學習的方式是自主探索、共同研究的自主活動；第四，結論的歸納也主要是由學生完成的。我覺得“五步教學模式”具有以下特點：一、“五步教學模式”是在傳統(tǒng)教學模式基礎上的創(chuàng)新。根據學生的質疑，教師可以把握大量的反饋信息，從而有針對性地進行疏導、釋疑、解惑，提高課堂教學的效率。同時，在教學過程中要有意識地結合教學內容向學生顯示“怎樣思考”的信息，提高思維能力。因此使學生的學習興趣下降，負擔加重，更壓制了學生的主動性和創(chuàng)造性，學生的潛能得不到開發(fā)，所獲取的知識不全面，整體素質無法提高，影響了學生未來的發(fā)展，影響教育方針的全面貫徹落實，影響了人才的培養(yǎng)。其結果是教師主宰課堂，忽視學生主體地位，將學生于消極、被動狀況；教師注重書本知識傳授，忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教師重學習結果，輕學習過程，重講授，學生的自主探索活動。激發(fā)了學生求知欲望后，教師就應及時地將新的內容有計劃、有層次、由淺入深地展示給學生，并讓學生參與新知識建立的過程，促使學生對新知識加以理解和掌握。學貴知疑，要使學生多思善思，必須先會多問善問。本節(jié)課共設計了A、B、C三組練習，其中有一些是探索類問題，讓優(yōu)等生、中等生、后進生都能檢查出自己對知識的掌握情況。有利于培養(yǎng)學生的主體意識和主動精神。但是，實施“五步教學模式”對教師也提出了新的要求。二、實施“五步教學模式”必須注重實行新的教學方法。在教學過程中，必須變“授人以魚”為“授人以漁”，教師要樹立“教是為了不教”的思想，在傳授知識的同時，更要教會學生獲取知識、探索問題的方法，具體地指導學生運用記憶的方法、聽課的方法、做筆記的方法、復習思考的方法、自習的方法等，培養(yǎng)學生終身學習的能力。因課型、學情而定。重點解決第一步設置的問題。三類展示形式可以都用，也可以選擇其中一、二。上課前設計好的