教師研究與教師發(fā)展-教育研究與教師發(fā)展(編輯修改稿)
2025-03-23 11:23 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 通； 斯通強(qiáng)調(diào)通過筆記的方式強(qiáng)迫自己認(rèn)真聽課，找到并記錄教師講解中不懂的問題，課后想法彌補(bǔ)。 第二輪研究：強(qiáng)化針對(duì)性 設(shè)計(jì)二： ▲以斯通等中等智力學(xué)生的課堂筆記為基礎(chǔ)，形成 3種學(xué)生課堂筆記范例： A模式：只記自己感興趣的課堂筆記； B模式：以記錄自己聽不懂的問題為主，輔之以課后彌補(bǔ)； C模式：全面記錄的課堂筆記。 ▲在自愿的基礎(chǔ)上建立 A、 B、 C三個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，人數(shù)基本相等，按三種方式堅(jiān)持做課堂筆記一個(gè)月。 ▲分析結(jié)果： 對(duì)中等智力學(xué)生而言，課堂筆記能夠普遍提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)； A模式對(duì)中等智力及以下學(xué)生影響不大； B模式對(duì)學(xué)生成績(jī)影響明顯； C模式多數(shù)學(xué)生無法堅(jiān)持，但堅(jiān)持下來的效果極好。 史蒂芬老師的研究特點(diǎn) 具有改變自身教學(xué)的強(qiáng)烈意識(shí)和自覺行為，努力追求教學(xué)的高品質(zhì)； 善于從自身教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)的細(xì)節(jié)入手，發(fā)現(xiàn)問題所在，并把問題聚集到“課堂筆記”上； 通過系統(tǒng)的方法設(shè)計(jì)，有意識(shí)地干預(yù)自己的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，逐步形成明確的認(rèn)識(shí)和結(jié)論。 從研究?jī)?nèi)容的角度看 既可以從課程的角度研究課程的內(nèi)容、課程設(shè)置、課程資源、課程的管理、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)等； 也可以研究教學(xué)的環(huán)節(jié)，如教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織、教學(xué)的實(shí)施、課堂教學(xué)的管理與評(píng)價(jià)等； 還可以從微觀層面研究教學(xué)行為：如何提問、如何講解、如何啟發(fā)、如何布置作業(yè)等，甚至可以研究自身的形象、服裝、體態(tài)、表情等。 但極為重要的是，把自己所教的學(xué)生作為重要的研究對(duì)象，這是貫穿上述實(shí)踐研究的不可缺少的內(nèi)容，也是課程與教學(xué)研究的重要根基。 阿莫納什維利的著作 學(xué)校無分?jǐn)?shù)教育三部曲 第一本：孩子們，你們好！ 第二本：孩子們，你們生活得怎樣？ 第三本：孩子們，祝你們一路平安！ 一個(gè)深受孩子喜歡的教師 阿莫納什維利是著名的格魯吉亞教育家、心理學(xué)博士、教授，也是蘇聯(lián)繼蘇霍姆林斯基、贊科夫之后的又一位杰出的教育革新家，曾擔(dān)任蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士，全蘇教師創(chuàng)造協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)，合作教育學(xué)派的主要代表人物。他從上個(gè)世紀(jì) 60年代初開始進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)辦了第比利斯第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，進(jìn)行無分?jǐn)?shù)教育實(shí)驗(yàn)，并親自擔(dān)任教師，教授低中年級(jí)學(xué)生。是經(jīng)常與學(xué)生說悄悄話，深受學(xué)生喜歡的教師。 兒童是我的老師 《孩子們，你們好！》第一章《前夜》第一個(gè)小標(biāo)題就是： 兒童是我的老師 我在伏案思考怎樣與我的預(yù)備班新生會(huì)面的時(shí)候，我給自己寫下了下述箴言： 想要了解兒童心靈的秘密，想要揭示教育的技巧和教育科學(xué)的秘密，先要把每一個(gè)兒童認(rèn)做是自己的老師和教育者。 29年來，我天天在琢磨這條箴言的教益 …… 兒童的嘰嘰喳喳 當(dāng)我們聽到鳥兒的啼叫聲時(shí)，我們當(dāng)然不會(huì)說：鳥兒在喧嚷！對(duì)于兒童的喊叫聲，我們也不能說：兒童在喧嚷！這種兒童所特有的喊叫聲，在學(xué)校里無處不有，最合適的莫過于格魯吉亞語中的“嘰嘰喳喳”一詞了。這個(gè)詞的意義是：鳥兒和兒童表示歡樂和愉快的一種叫聲。兒童的喧嚷就是歡樂和愉快。 我把對(duì)“嘰嘰喳喳”聲的愛好，看做是我能夠理解兒童的明證；因?yàn)槲蚁矚g“樂器的韻律”，喜歡兒童的“嘰嘰喳喳”聲，就意味著我自己將能夠成為一個(gè)接受教學(xué)和教育的人。 阿莫納什維利的名言： 誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲，誰就愿意從事教育工作，而誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲已經(jīng)愛得入迷，誰就能獲得自己的職業(yè)的幸福。 阿氏的備課法：研究學(xué)生 阿莫納什維利迎接新學(xué)生的第一次備課：就是記住每一個(gè)學(xué)生的名字和相貌，以便在第一節(jié)課與學(xué)生交往的首個(gè)瞬間，就能夠根據(jù)學(xué)生的相貌大致不差地叫出他們的名字。 阿莫納什維利研究學(xué)生下足了功夫，對(duì)學(xué)生的字體、圖畫、作品、喜歡的小樹葉、小動(dòng)物等了如指掌，對(duì)學(xué)生的習(xí)慣、心理和身體，游戲、學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)等更是進(jìn)行了透徹的研究、分析和把握。 做研究也需要堅(jiān)持“兒童立場(chǎng)” 以研究學(xué)生為基礎(chǔ)的教育研究，可以稱之為教育研究中的“兒童立場(chǎng)”，對(duì)教師做研究尤其重要。 一是要求我們?cè)谧雠c學(xué)生間接相關(guān)的宏觀、中觀、微觀研究時(shí)，要從學(xué)生出發(fā)，從滿足學(xué)生需要出發(fā)，而不是無視學(xué)生的存在； 二是在做與學(xué)生直接相關(guān)的研究時(shí)，要把學(xué)生作為重要因素之一，考慮到研究的整體設(shè)計(jì)中，使之成為研究的重要變量之一； 三是提倡教師做更多的直接把學(xué)生作為研究對(duì)象的課題。 三、教師做研究的三項(xiàng)修煉 回顧我國教師研究的歷程，從上個(gè)世紀(jì)八十年代中后期開始，教育研究在我國復(fù)興的同時(shí)，教師做研究就開始出現(xiàn)，到今天已經(jīng)歷了三個(gè)階段： 群眾性教育科研、學(xué)校教育科研、校本研究 。在這一過程中教師整體素養(yǎng)明顯提高。 李吉林是一個(gè)典范，也是一種高度 通師二附的李吉林老師是新中國培養(yǎng)的兒童教育家，是江蘇教師群體的杰出代表，她在幾十年的教書生涯中對(duì)情境教學(xué)和情境教育的不斷研究和持續(xù)開發(fā)，顯示了教師追求美好教育特別執(zhí)著和頑強(qiáng)的堅(jiān)韌品質(zhì)，更顯示了教師做研究所可能激發(fā)出來的潛能。 2023年人教社出版了 8卷本的《李吉林文集》，約四、五百萬字之巨。一位小學(xué)教師把一身的追求獻(xiàn)給了中國的兒童教育，獻(xiàn)給了情境教育的研究，取得了令人驚訝的成就，也達(dá)到了令人仰慕的高度。 教師做研究需要修煉的功夫 北京師范大學(xué)勞凱聲教授在《中國教育研究的問題轉(zhuǎn)向》一文中提出三種意識(shí)和能力，對(duì)教師做研究而言也是十分恰當(dāng)?shù)模? 問題意識(shí)和能力； 方法意識(shí)和能力； 學(xué)理意識(shí)和能力。 教師做研究的過程，就是這三方面功夫的修煉過程。 問題意識(shí)和能力 —— 面向現(xiàn)實(shí)形成問題：從對(duì)社會(huì)、教育、人的觀察中形成和發(fā)現(xiàn)問題，是真問題而不是假問題； 發(fā)現(xiàn)屬于自己的問題，在自己的控制范圍內(nèi)能夠研究和操作的問題 ； 發(fā)現(xiàn)具有研究空間和維度的問題，而不是人云亦云，趕潮流，追時(shí)髦 。 關(guān)于問題的空間和維度 要明確三類問題：一是不能研究
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