教育科研與教師的專業(yè)化發(fā)展(編輯修改稿)
2025-01-19 15:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 設(shè)計、資源開發(fā) ● 教師的教學(xué)能力的核心：對教育資源（尤其是生成性的教育資源）的教育價值的評估和運(yùn)用能力 ——用不用、怎么用、用到什么程度 C、教育教學(xué)研究 —— 學(xué)生與教育實踐 教師的教育反思研究能力是指教師應(yīng)具有研究學(xué)生及教育實踐的能力。它首先表現(xiàn)在對自己教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的意義，對日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，不斷地改進(jìn)自己的工作，并形成理性的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步發(fā)展對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運(yùn)用多方面的經(jīng)驗和知識，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問題的方案的能力。從以上意義去理解，就不會不再認(rèn)同教育研究能力的確是教師職業(yè)的一種發(fā)展性的，也是高素質(zhì)教師必須具備的專業(yè)能力。 中小學(xué)教師作為一種職業(yè)，如果僅有學(xué)科專業(yè)而沒有教育專業(yè)的支撐，職業(yè)的專業(yè)性就不強(qiáng)，我們的工作就很容易被取代。 ? 我們的專業(yè)性是不夠的 教師專業(yè)發(fā)展的途徑 （ （ 1） .微觀學(xué)與教的專業(yè)核心理論的學(xué)習(xí) 有關(guān)一般學(xué)生學(xué)習(xí)的知識：學(xué)習(xí)心理學(xué) 、 發(fā)展心理學(xué) 、 差異心理學(xué) 有關(guān)學(xué)習(xí)困難的知識： 有關(guān)學(xué)習(xí)矯治 、 有效教學(xué)的知識：教學(xué)設(shè)計 、 學(xué)科教學(xué)心理學(xué) 、 課程與教學(xué)論、 心理輔導(dǎo) 教育科研與教育實踐的知識：課堂觀察技術(shù) 、 行動研究 、 教育實驗及教育實踐等 （ 2） .開展教育教學(xué)案例的編寫和研究 教育案例 ， 描述的是教育實踐 。 他以豐富的敘述形式 ， 向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為 、 思想感情在內(nèi)的故事 。 特征：真實性 、 典型性 、 具體性 、 啟發(fā)性 作用：將抽象的教育理論置于實際的情境中，使其具體化，便于理解和掌握。 （ 3） .開展行動研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑 。 為行動研究、對行動研究、在行動中研究 聽課（觀課、評課）、反思、教研活動、 課題研究 反思日記（敘事日記）、案例（課例）、 論文（報告） 科研引領(lǐng)成長 教育科研的三個功能 ——理論、實踐和教育 中小學(xué)教育科研不同于高校和專門研究院所的科研，不過于追求創(chuàng)造新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而重于如前所述的反思研究，以解決教學(xué)中的實際問題。這就是新型的師訓(xùn)功能。 教科研的師訓(xùn)功能是由其豐富內(nèi)涵決定的。從其過程來看： 選題 —— 是一個學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料、反思、篩選實踐問題的過程 方案 —— 是一個理論與實踐相結(jié)合的過程 實施 —— 是一個探索、應(yīng)用、驗證的過程 結(jié)題 —— 是一個理論分析與提煉過程。 就是一個帶著問題學(xué)習(xí)教育理論，在應(yīng)用中學(xué)，反思自己應(yīng)用的教學(xué)理論和教學(xué)工具的合理性，并予以重構(gòu)的過程。 科研的過程就是一種 以問題為本的學(xué)習(xí) ?中小學(xué)教師的研究 ,實質(zhì)上 就是學(xué)習(xí) , 通過研究 (學(xué)習(xí) )優(yōu)化實踐 ● 上海市實驗學(xué)校的 “ 習(xí)得性 、 發(fā)現(xiàn)性和交流性學(xué)習(xí)三位一體的教師專業(yè)發(fā)展模式 ” 習(xí)得性學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)新理論 、 新方法和新技術(shù) 交流性學(xué)習(xí)：交流經(jīng)驗 、 分享成果 、 啟迪借鑒 發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)：不僅要研究課程 、 學(xué)生 ，而且要研究自己 。 幾種隱性知識顯性化的有效策略和方法 ——課后小結(jié)和札記、 教師專業(yè)生活史分析 、 教育個案集體探討 、 校本課程開發(fā) 、 教師行動研究等 怎樣研究 基本的科研策略 入門階段 —— 復(fù)雜問題簡單化 提高階段 —— 簡單問題復(fù)雜化 入門階段 —— 復(fù)雜問題簡單化 ● 上課的過程與課題研究過程的比較 上課 課題研究 題目 研究題目 教學(xué)目標(biāo) 研究目標(biāo) 教案 研究方案 教學(xué)過程 研究實施 檢測 效果測量 教后感 研究報告 ● 選題： 適切 ——與工作結(jié)合，從小處入手 例： “數(shù)學(xué)課課末五分鐘反饋與提高課堂效率的相關(guān)研究?！? “課堂摘要與討論對學(xué)習(xí)影響的實驗研究” ?已有經(jīng)驗 ?碰到的困惑 ?偶發(fā)的事件 – “這一經(jīng)驗解決了什么問題？” – “它包含有哪幾個要素？” – “如果分別除去其中某一個要素，能否得到同樣的結(jié)果？” 窮追，問題變量關(guān)系漸顯。 – 思維的方法：懷疑、類比、移植 課題名稱表述上存在的問題 ?①主題不明確：“主動參與，重在引導(dǎo)” “職高學(xué)生文化套餐的構(gòu)建研究”（沒有體現(xiàn)教育價值） ?②范圍太大：“當(dāng)代中國青少年理想調(diào)查” ?如要研究小班幼兒的識數(shù)能力，“幼兒數(shù)概念發(fā)展的研究
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