教育科研與學校發(fā)展概述(編輯修改稿)
2025-01-19 15:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 反思 計劃 循環(huán) 1 觀察 行動 循環(huán) 2 修改后 反思 的計劃 觀察 行動 陳桂生模式 課題選擇 課題設計 研究計劃的實施 回顧與總結(jié) 研究報告撰寫 行動研究的條件 第一，對問題的公開。 學校管理者和教師誠實地說明學校工作中需要改進的問題； 第二，有創(chuàng)新的機會。 管理者為教師提供“頭腦風暴”和創(chuàng)意的機會，以便為學校將來的實踐提出可供選擇的方案； 第三，鼓勵嘗試錯誤。 管理者為教師提供拓展和嘗試改進實踐的資源和材料； 第四，合作的教師群體。 管理者和教師共同協(xié)商解決問題的標準和技巧； 第 五，重視資料收集。 管理者和教師相信他們可以通過系統(tǒng)地收集資料和研究過程，來超越隨意的探索，研究結(jié)果有堅實的基礎； 第六，有足夠研究的時間、空間。 管理者創(chuàng)造條件使教師從常規(guī)的事務性工作中轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)性反思、行動研究和現(xiàn)實問題的解決。 美國哥倫比亞大學師范學院教授 科里 （四）教育科研的模式 教育科研的組織形式 同伴合作 教研組形式 專家合作與指導 課題立項 跨校（或區(qū)域）合作 個人反思 教育科研的實踐形態(tài) 資源共享式備課 教育案例研究 教育敘事研究 教學課例研究 課題研究 教師博客：一種新型的教師研究文化 ?資源共享式備課 （ 1）定量主備： 每位教師要在組內(nèi)協(xié)議分工中領取本冊教材的部分單元任務，投入全部精力查找資料，做到研究課標、研究學生、研究教材，高質(zhì)量的完成備課基礎工作，為集體備課做好準備。 （ 2）集體評備： 教研活動時，在教研組長的帶領下，由主備課人說出教案設計的目的、環(huán)節(jié)所要體現(xiàn)的意圖、教學方法的選擇與運用等，同組教師共同評議教案的可行性，即應注意的問題，集思廣益，提出修改意見。 ?資源共享式備課 （ 3）個人精備： 在定量主備、集體評備的基礎上，主備教師再將評議后的教案重新疏理，完善，其他教師在共享研究成果的同時，結(jié)合本班、本人的教學實際，對教案進行個性化修改，體現(xiàn)教案的可行性。 （ 4）實踐復備： 教師根據(jù)自己教學班級的實際情況，創(chuàng)造性地使用教案，靈活處理課前預設與課上生成的關系，實現(xiàn)教學相長。 （ 5）課后思備： 教案實施后，教師要結(jié)合新課程標準，反思自己的教學行為，及時寫好反思記錄。 （育翔小學供稿） ?案例研究模式 什么是案例
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