教育科研與學(xué)校發(fā)展概述(編輯修改稿)
2025-01-19 15:48 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 反思 計(jì)劃 循環(huán) 1 觀察 行動(dòng) 循環(huán) 2 修改后 反思 的計(jì)劃 觀察 行動(dòng) 陳桂生模式 課題選擇 課題設(shè)計(jì) 研究計(jì)劃的實(shí)施 回顧與總結(jié) 研究報(bào)告撰寫(xiě) 行動(dòng)研究的條件 第一，對(duì)問(wèn)題的公開(kāi)。 學(xué)校管理者和教師誠(chéng)實(shí)地說(shuō)明學(xué)校工作中需要改進(jìn)的問(wèn)題； 第二，有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。 管理者為教師提供“頭腦風(fēng)暴”和創(chuàng)意的機(jī)會(huì)，以便為學(xué)校將來(lái)的實(shí)踐提出可供選擇的方案； 第三，鼓勵(lì)嘗試錯(cuò)誤。 管理者為教師提供拓展和嘗試改進(jìn)實(shí)踐的資源和材料； 第四，合作的教師群體。 管理者和教師共同協(xié)商解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)和技巧； 第 五，重視資料收集。 管理者和教師相信他們可以通過(guò)系統(tǒng)地收集資料和研究過(guò)程，來(lái)超越隨意的探索，研究結(jié)果有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)； 第六，有足夠研究的時(shí)間、空間。 管理者創(chuàng)造條件使教師從常規(guī)的事務(wù)性工作中轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)性反思、行動(dòng)研究和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。 美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院教授 科里 （四）教育科研的模式 教育科研的組織形式 同伴合作 教研組形式 專(zhuān)家合作與指導(dǎo) 課題立項(xiàng) 跨校（或區(qū)域）合作 個(gè)人反思 教育科研的實(shí)踐形態(tài) 資源共享式備課 教育案例研究 教育敘事研究 教學(xué)課例研究 課題研究 教師博客：一種新型的教師研究文化 ?資源共享式備課 （ 1）定量主備： 每位教師要在組內(nèi)協(xié)議分工中領(lǐng)取本冊(cè)教材的部分單元任務(wù)，投入全部精力查找資料，做到研究課標(biāo)、研究學(xué)生、研究教材，高質(zhì)量的完成備課基礎(chǔ)工作，為集體備課做好準(zhǔn)備。 （ 2）集體評(píng)備： 教研活動(dòng)時(shí)，在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，由主備課人說(shuō)出教案設(shè)計(jì)的目的、環(huán)節(jié)所要體現(xiàn)的意圖、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用等，同組教師共同評(píng)議教案的可行性，即應(yīng)注意的問(wèn)題，集思廣益，提出修改意見(jiàn)。 ?資源共享式備課 （ 3）個(gè)人精備： 在定量主備、集體評(píng)備的基礎(chǔ)上，主備教師再將評(píng)議后的教案重新疏理，完善，其他教師在共享研究成果的同時(shí)，結(jié)合本班、本人的教學(xué)實(shí)際，對(duì)教案進(jìn)行個(gè)性化修改，體現(xiàn)教案的可行性。 （ 4）實(shí)踐復(fù)備： 教師根據(jù)自己教學(xué)班級(jí)的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教案，靈活處理課前預(yù)設(shè)與課上生成的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。 （ 5）課后思備： 教案實(shí)施后，教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的教學(xué)行為，及時(shí)寫(xiě)好反思記錄。 （育翔小學(xué)供稿） ?案例研究模式 什么是案例
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