【文章內(nèi)容簡介】 有道德、有理想、有專業(yè)追求的人，不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人。l 六、教師專業(yè)化發(fā)展的過程也是教師認識自我價值的過程，亦即不斷履行現(xiàn)實要求的過程。l 七、教師專業(yè)化發(fā)展的主要功能途徑是對教學進行持續(xù)不斷的實驗和批判性反思。l 八、在師生共同的生活世界中教學相長，學生在教師的發(fā)展中成長，教師在學生的成長中發(fā)展。l 九、 “教師專業(yè)化發(fā)展 ”是 “教師即研究者 ”的同義語。 摘自《全球教育展望》78教師專業(yè)發(fā)展的關鍵詞 l 優(yōu)秀教師的認知特征：好學習、善思考、重積累、勤反思。l 優(yōu)秀教師的人格特征：認真、執(zhí)著，正確的自我認識，不斷追求進步。l 優(yōu)秀教師的六大基本特征：對工作飽滿熱情，知道教什么、如何教、如何提高自己，擅長創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，擅長與學生交流，善于激勵學生去挖掘自身潛力，教學效果十分理想。l 教師的成長＝經(jīng)驗＋反思 79特殊職業(yè)教育教師專業(yè)成長六要素l 樂于奉獻的價值觀：樹立為殘疾人教育事業(yè)奉獻終身的道德、情感、價值觀l 師生平等的學生觀：不歧視殘疾學生，要有愛心、耐心，善于與學生溝通交流，教學環(huán)境嚴肅而寬松l 善于探究的課程觀：針對殘疾人特點，以實用、夠用為原則，大膽改革教學內(nèi)容l 技能嫻熟的雙師觀：文化課為專業(yè)課服務，專業(yè)課教師要有高超的技能，既是教師又是技師l 不斷汲取的學習觀：過去不代表現(xiàn)在，成功不代表未來，不學習進步就會落伍l 深入研究的科研觀：要研究學生、專業(yè)、教材、課程、方法80特殊職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的建議l堅持教學相長，在師生交往中發(fā)展自己。l反思教學實踐，在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己。l學習教育理論，在理性認識中豐富自己。l投身教學研究，在把握規(guī)律中端正自己。l尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。81“教育是國家發(fā)展的基石，教師是教育活動的核心 ”。 “沒有教師生命質(zhì)量的提升，很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)新，很難有學生的創(chuàng)新精神。 ” 學校是教師職業(yè)生涯發(fā)展的最直接環(huán)境，教師職業(yè)發(fā)展必須以學校為陣地，以課堂或?qū)嵱柦淌覟榛?，不斷探索研究，勇于突破?chuàng)新。 82第四部分 中等職業(yè)學校有效性教學83如果說教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，那么，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學，而課堂教學的核心環(huán)節(jié)是教師的職業(yè)發(fā)展?！坝行Ы虒W ”的理論與實踐的研究，集中地體現(xiàn)了這個改革邏輯。 “有效教學 ”是尋求教學效益的活動，是轉(zhuǎn)型教學規(guī)范的活動，是關注學生成功的活動。目前，中等職業(yè)學校的教學改革日益引起人們的關注。職業(yè)學校的教學，怎樣既適應學生的實際，又適應就業(yè)的需求，目前已成為廣大職業(yè)院校廣泛關注、競相探索的課題。因此，研究和探索職業(yè)學校的有效教學，解決長期以來一直困擾職業(yè)學校教學效益不高的難點問題，是職業(yè)學校內(nèi)涵發(fā)展必須面對和解決的現(xiàn)實問題。 84中等職業(yè)學校的教學現(xiàn)狀 1．傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，普教化教學模式占主導地位l學科本位教學模式、 “知識傳遞型 ”教學認識論一直主導著中等職業(yè)學校的課堂。l以學科體系作為課程設計的基礎，強調(diào)科學理論的系統(tǒng)性、連貫性和完整性，強調(diào)教師主導的課堂教學，強調(diào)書本知識的傳授和考核，注重學生的記憶和抽象思維能力的訓練。85這種模式在普通中小學的教學中具有比較明顯的效果。但是，卻不適應中等職業(yè)學校的教學。因為中等職業(yè)學校的教學內(nèi)容、教學目標、課程標準等與普通中小學有著巨大的差別，主要強調(diào)實踐性和操作性教學，培養(yǎng)學生的實際動手能力和面向就業(yè)的綜合能力。中等職業(yè)學校的學生要學會的是熟練的做好一件事，如器具的加工、機床的操作等；而普通中學的學生要學會的是正確的解答某個問題，如幾何問題、公式的推導問題等。這種不同的教學目標和要求決定了兩者不能采用同樣的教學方式。862．對職校生的特點缺乏準確的認識，教學常常出現(xiàn) “去學生化 ”說起職業(yè)教育的困難，不少校長和教師常常會抱怨生源質(zhì)量差、學生不愛學、 “現(xiàn)在的學生難教 ”等 “客觀原因 ”，似乎是因為職業(yè)學校的學生限制了職業(yè)教育的改革和發(fā)展。 87職業(yè)學校的學生確實存在著一些問題，如基礎知識較差，學習動力不足，享樂主義、網(wǎng)絡主義、混混主義現(xiàn)象時有表現(xiàn)。這種現(xiàn)象確實比較嚴重地制約著學校教學的組織和質(zhì)量提升。而且，隨著高校、普高的擴招，我們可以推測，中等職業(yè)學校的生源素質(zhì)在近期內(nèi)不可能有明顯的提升。作為特殊職業(yè)學校，其生源綜合素質(zhì)是差中之差。88然而，職業(yè)學校的教學有著自身的特點。它并不刻意追求知識的邏輯體系和抽象推演，而是追求知識 “必須 ”、 “夠用 ”基礎上的操作技能的訓練，更加注重 “默會知識 ”的遷移與動手能力的養(yǎng)成。對于特殊職業(yè)教育更是如此。如果依然像普通教育那樣強化學生的 “雙基 ”訓練，對基礎知識本來就比較差、而又不適應 “雙基 ”教學模式的中職生來說，則無疑是延續(xù)著以往的失敗和無奈，更無從談起提升職業(yè)學校的教學質(zhì)量。因此，充分認識和分析職業(yè)學校學生的特點，立足于職業(yè)學校學生的現(xiàn)狀，讓學生回歸職業(yè)學校的教學場域，才是探究問題、解決問題的根本出路。893．教學有效性缺失 中等職業(yè)學校課堂教學有效性的缺失主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 90（ 1）學生參與教學活動的程度比較低 有關調(diào)查顯示，在中等職業(yè)學校的理論課教學中，約有 ％的學生能夠積極參與課堂學習，有 ％的學生能夠參與大部分課堂教學活動，有 ％的學生只能參與一半課堂教學活動，有 ％的學生僅僅參與少數(shù)課堂教學活動。在中等職業(yè)學校的實踐課上，情況稍有好轉(zhuǎn)，約有 ％的學生能夠積極參與課堂學習，有 ％的學生能夠參與大部分課堂教學活動，有 ％的學生只能參與一半課堂教學活動，有 ％的學生僅僅參與少數(shù)課堂教學活動。（數(shù)據(jù)來源：《中等職業(yè)學校教學模式改革研究》）91（ 2）教師的教學方法比較單一，實踐性教學方法缺乏 根據(jù)對合肥市幾所中等職業(yè)學校教師的教學方法所作的調(diào)查顯示，目前中等職業(yè)學校教師的教學方法比較單一，使用最多的教學方法主要是講授（約占 96％）、練習（ 61％）、討論（ 53％）。這幾種教學方法的使用頻率遠遠高于其他教學方法，而對于應用型人才培養(yǎng)最常用的模擬教學、游戲、課題研究等實踐性教學方法的應用，教師采用的并不多。 92（ 3）師生互動較少在大多數(shù)中等職業(yè)學校中，教師仍然是課堂教學的主宰，滿堂灌、一言堂現(xiàn)象相當普遍，學生的學習主體地位無法得到應有的體現(xiàn)，教師與學生的互動比較少，學生在大部分時間里都處于被動接受的地位。 93（ 4）教師參與和指導學生的課外活動較少在職業(yè)教育中，學生的課外活動對于他們的職業(yè)技能養(yǎng)成和社會化發(fā)展都具有舉足輕重的作用。在現(xiàn)行的中等職業(yè)學校教育教學中，學校對學生的課外活動的意義并沒有足夠的關注，更少有精心的設計。 教師較對學生職業(yè)和專業(yè)有關的，如興趣小組、社團、專業(yè)競賽等，課外活動組織較少。94中等職業(yè)學校教學現(xiàn)狀反思 “知識傳遞型 ”教學認識論的留戀和依賴l 兩種不同的教學觀：（ 1） “知識傳遞型 ”教學認識論 傳統(tǒng)的教學觀認為，所謂 “課堂教學 ”無非是精通知識的教師向未成熟的學生傳遞知識的活動。教學的成敗取決于教師的教授和學生的個人能力。在這種教學認識論指導下，教學由教師全程控制，不關注學生的情感、態(tài)度、興趣與體驗，教學方法刻板單一，教師問，學生答，教師講，學生聽，課堂上缺乏生機和活力。 95（ 2） “知識建構(gòu)型 ”教學認識論“知識建構(gòu)型 ”教學認識論認為，任何現(xiàn)象都不是孤立地發(fā)生的，若以為課堂教學（課堂學習）是在獨立于課堂學習的種種因素之外的情境中進行的，那就遠離了現(xiàn)實的教學情境。“課堂 ”是一個學習的場域 ，是在社會文化的情境制約之下，眾多的學生與教師在展開各自活動的同時，進行著交互作用而產(chǎn)生影響的活動場所。 日本學者左藤學認為，著眼于教學的對話結(jié)構(gòu)，我們可以把教學的性質(zhì)視為牽涉三個維度的對話性實踐 —— 建構(gòu)客觀世界意義的認知性、文化性實踐；建構(gòu)人際關系的社會性、政治性實踐；建構(gòu)自我修養(yǎng)的倫理性、存在性實踐。（ 左藤學 .學習的快樂 —— 走向?qū)υ?. 因此，當我們考察課堂教學(課堂學習 )的時候，不僅必須把握教師的教育作用，同時必須把握同學之間的交互影響，以及周圍的社會文化系統(tǒng)之類的外部變量。96換言之，教學過程從理論上說囊括了三個領域的過程 : 第一，探究、理解教材含義的認識形成與發(fā)展的 認知活動 ； 第二，在同他人的交往中發(fā)現(xiàn)多元見解感受，學習溝通方式和社會交際的 社交活動 ； 第三，面向自身的自我啟發(fā)、自我發(fā)展的 內(nèi)心活動。97 “知識建構(gòu)型 ”教學認識論就是 基于新的知識觀和新的學習觀，主張人類的知識涉及兩個維度（ “明示知識 ”和 “默會知識 ”），人類知識的進步正是這兩個知識維度互動的產(chǎn)物；主張真正的學習一定涉及人類 “默會知識 ”的維度，而 “默會知識 ”總是同具體的、特定的情境聯(lián)系在一起，與學習者所處的社會生活實踐息息相關；因此，主張所謂的 “知識 ”并不是靠教師傳遞的，而是學習者自身建構(gòu)的。就是說，學習是一種能動的活動，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍拥幕顒印?98 職業(yè)學校是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。中等職業(yè)學校的教學是一種以就業(yè)為導向、以能力為本位、以培養(yǎng)技能型人才為目標的實踐型教學活動，其最終目的是要教會學生完整的做好一件具體的事情，形成一種具體的技能。這就必然要求教師的教學服務于學生技能的形成，而那種傳統(tǒng)的 “滿堂灌 ”、 “一言堂 ”式的教學形式，顯然不能達到這樣的效果。99（ 1）學校的客觀條件存在缺陷。實習車間的建設、實驗儀器的配置、實習經(jīng)費的缺口等等。（ 2）教師隊伍自身的限制。結(jié)構(gòu)不盡合理：中等職業(yè)學校中，從師范院校畢業(yè)的教師所占比例較大，實踐技能、動手能力較差。說的多、做的少。而從其他院校畢業(yè)的教師又缺乏師范專業(yè)的訓練，有的剛畢業(yè)的新教師對于教學的程序還比較模糊，不得要領；專業(yè)知識尚限于理論，實踐經(jīng)驗不足，動手技能不嫻熟。 100什么樣的教學才有效？ （一）有效教學理念的源起有效教學（ effectiveteaching)的理念源于 20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效 ? （崔允漷：《有效教學：理念與策略（上）》，《人民教育》 2023年第 6期。） 到了 20世紀 80年代，有效性教學的研究形成蓬勃之勢，出現(xiàn)了一批代表人物，如美國的博里奇 ()、古德 ()和布羅菲 ()等人，研究也更為系統(tǒng)，形成了一系列有效性教學模式，標志著有效性教學理論逐漸成型，并對教師培訓課程的改革、教師能力測驗、教師培訓者的教育、教學法、教材等領域產(chǎn)生了深遠的影響。 101 把教學的有效性作為一個獨立的問題進行專門的研究和探討，確實與 20 世紀上半葉西方的教學科學化運動密不可分，但是，這并不否認此前的各種形態(tài)的教學就不關注教學的有效性問題。 其實，教學作為一種傳遞知識、培養(yǎng)技能的社會活動，從它存在的那一天起，就不可能不關注和講求是否有