基于課程標準的教學設計研究doc(編輯修改稿)
2024-12-22 19:57 本頁面
【文章內容簡介】 理論為本體論依據(jù) ,以情境學習理論為認識論依據(jù) ,以實踐智力理論為價值論依據(jù) ,以實踐性思維的訓練為直接目 標 ,以完整精神與生命的 成長為最終旨趣進行 教學設計 ，其實質 是一種基于實踐性問題解決的學程式教學設計 。（陳亮， 2020） （ 4）對教學設計的技術化研究。楊開誠博士提出以學習活動為中心進行教學設計，關注綜合性的整體目標，而不只是關注單類型的教學目標，他的教學設計模式圍繞教學設計的分析技術、決策技術和評價技術三方面展開，是帶有明顯的技術化傾向的教學設計研究。（楊開誠， 2020） （ 5） 對基于課程標準的教學的研究。 研究者指出，基于課程標準的教學是一種理念，當前的課程標準限定的是學生的學習結果而非教學內容，基于課程標準的教 學首先要關注教師的教學理念是否符合課程標準的要求，其次要關注學生各方面的學習結果。（夏雪梅、崔允漷， 2020） 4 2．國外相關研究領域現(xiàn)狀 國外關于教學設計的系統(tǒng)研究，始于 20世紀 60年代，人們在行為主義目標、標準參照測試、形成性評價等方面 所取得 的研究成果開始運用于教學設計研究。研究者們強烈的技術取向，引領著他們關注實際操作領域，紛紛構建教學設計的過程模式，其中最具代表性的是 Dick和 Carey提出的教學設計過程模式，此模式于 70年代提出， 90 年代又作了進一步修改（如下圖所示）： 教學設計的過程模式（ Dick amp。 Carey,1990） 加涅對教學設計進行了更為深入的研究，他在《教學設計原理》一書中把教學設計原理概括為：分析不同的學習結果類型所需的不同的學習內部條件，并相應安排學習的外部條件，教學設計就是設計教學事件以滿足學習外部條件的過程。（ R M加涅， 1974， 1978， 1988， 1992）與 Dick和 Carey相比，加涅不是停留在教學設計模式上，而是更加強調實現(xiàn)教學設計的具體技術。 美國自上世紀 80 年代開展大規(guī)模的基于標準的教學改革 并逐漸影響到其他西方國家 ，其標準 包括設置明確的內容標準、課程標準和表現(xiàn)標準，這些標準都是指向學生的學習，而非教師的教學。 （雷新勇， 2020） 3．綜述總結及本研究意義 從國內外相關領域的研究綜述來看，目前關于教學設計研究 有以下 兩 大不足 ：其一，只關注某一具體學科或教學設計的實際應用，這類研究對教學設計缺乏整體的構建和系統(tǒng)的思考，只能解決教學設計過程中的一部分問題。其二，基于心理學的視角， 從技術的角度研究教學設計， 對教學設計研究的邏輯起點是學生，而忽視了學生之外包括課程標準在內的教學材料。 當前，我國正在進行第八次 基礎教育 課程改革，此次課程改 革以課程標準代替教學大綱， 一方面，這 為教師提供了較大 的 教學設計的空間 ；另一方面， 課改八年來，盡管有關部門一再強調教學要高度重視課程標準， 但 在實際工作中，有多少教師在進行教學設計的時候認真考察課程標準了？標準往往放在了一個 “ 被遺忘的角落 ” 。這有三個原因，一是因為 課程 標準之外的很多因素仍然制約著教師的教學設計，比如外部統(tǒng)一考試；二是因為教師還不具備相應的理念和能力，他們未能真正理解課程標準代替教學大綱的意圖，在教學設計上，也過多地依賴于教材，缺乏創(chuàng)造性；三是因為教師對課程標準的解讀還不到位，認為課程標準根本無操 作的可能性。 與地方課程和校本課程相比，國家課程是課程體系中最重要的組成部分，而有效地實施國家課程，達到國家對基礎教育的最基本要求，必然要求教師在正確理解和解讀課程標準的基礎上進行教學設計，并進而進入教學層面。如果沒有基于課程標準的教學設計，很難想象課程改革的深度推進能取得更大成效?！痘谡n程標準的教學設計研究》正是出于以上分析，重點關注教師如何以課程標準為邏輯起點進行教學設計，從而對教學設計理論研究和課程改革深度推進的實踐工作做出重要貢獻。 5 （三）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點 1．研究目標 本研究的總目標是 探索教師基于課程標準進行教學設計的基本模式，從而推進課程改革向縱深發(fā)展。具體來說，本研究包括以下幾個具體目標： （ 1）了解當前教師進行教學設計的基本依據(jù)和現(xiàn)狀。 （ 2） 探索對課程標準進行教學化的基本思路和具體做法。 （ 3）探索基于課程標準進行教學目標設計、教學活動設計、教學方法設計、教學資源設計與教學評估設計的基本模式。 2．研究內容 （ 1）教師教學設計的現(xiàn)狀研究。 考察當前中小學教師是依據(jù)什么進行教學設計的，并進一步考察基于課程標準進行教學設計的必要性與可能性。 （ 2） 課程標準的教學化研究。 當前課程標準是指向學生整個學段內的學習結果，無法依據(jù)它直接進行教學設計，本研究內容重點關注如何把學段式的課程標準轉化為學年式的課程標準，再把學年課程標準轉化為單元 課程 標準，再把單元 課程 標準轉化為具體的課的 內容標準 ，從而完成課程標準的系列化研究，并 實現(xiàn)課程標準的教學化轉換。 （ 3） 基于課程標準的教學目標設計研究 。在廣泛調研的基礎上，探討在教學設計中，如何把課程標準指向的學生學習結果轉化具體的教學目標，并讓其具有可檢測性。 （ 4）基于課程標準的教學活動設計研究。 本研究內容關注的是，在具體教學目標的指引下，如何設 計出相應的教學活動，以有效促進學生的學習。 （ 5）基于課程標準的教學方法設計及
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