【正文】 文獻(xiàn)搜集工作已經(jīng)取得了一定的成果，目前在文獻(xiàn)研究方面，我們正在做兩件工作：一是加緊對國外相關(guān)雜志和報(bào)刊進(jìn)行檢索，二是對已搜集到的文獻(xiàn)作進(jìn)一步的梳理。 （ 2）訪談法 ： 主要用于對小學(xué)語文、初中 生物 、高中歷史學(xué)科的教學(xué)專家進(jìn)行訪談，收集他們對課程 標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)化的基本觀點(diǎn)和建議。 （ 7）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 效果 評估設(shè)計(jì)研究。 5 （三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn) 1．研究目標(biāo) 本研究的總目標(biāo)是 探索教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式，從而推進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展。（楊開誠， 2020） （ 5） 對基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的研究。 從學(xué)段上劃分，國家課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)。 4.《申報(bào)、評審書》和相關(guān)活頁打印或復(fù)印時一律用 A4 紙，于左側(cè)裝訂成冊，按相關(guān)規(guī)定報(bào)送。李芒認(rèn)為，“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論和方法的歸宿是各個學(xué)科，重視與學(xué)科的聯(lián)系，也就是重視教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究。 （雷新勇， 2020） 3．綜述總結(jié)及本研究意義 從國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究綜述來看，目前關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)研究 有以下 兩 大不足 ：其一，只關(guān)注某一具體學(xué)科或教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用，這類研究對教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏整體的構(gòu)建和系統(tǒng)的思考，只能解決教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的一部分問題。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，探討在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何把課程標(biāo)準(zhǔn)指向的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)化具體的教學(xué)目標(biāo)，并讓其具有可檢測性。并從理論上分析基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性和可能性。 （六）預(yù)期研究成果 成果名稱 成果形式 完成時間 負(fù)責(zé)人 階段成果（限5項(xiàng)） 教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)查研究與思考 調(diào)查報(bào)告 2020 年 12 月 李忠俊 對基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考 論文 2020 年 2月 王俊 課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)化研究：以小學(xué)語文為例 論文 2020 年 8月 于純 課程 標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)化研究：以初中生物為例 論文 2020 年 8月 邰玉韋、許衛(wèi)亞、封晶晶、 成 黎 課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)化研究：以高中歷史為例 論文 2020 年 8月 陳曉霞 最終成果（限3項(xiàng)） 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究 研究報(bào)告 2020 年 3月 許笑陽 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 論文 2020 年 3月 曹燕薇 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動與教學(xué)方法設(shè)計(jì) 論文 2020 年 3月 李能國 8 （七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包 括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時間的保障等。 綜上，無論從主持人與核心組成員的學(xué)術(shù)背景、研究能力來看，還是從 前期 研究工作基礎(chǔ)來看，抑或從完成研究任務(wù)的保障條件來看，本研究都 具有 較高的可行性。 2．可能的創(chuàng)新之處 本研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在研究內(nèi)容的創(chuàng)新上： 對課程 標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)化研究，是本研究的重點(diǎn)內(nèi)容，也是本研究的創(chuàng)新之處。 第四步， 對研究進(jìn)行梳理與總結(jié)，得出研 究結(jié)論。 當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)是指向?qū)W生整個學(xué)段內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果，無法依據(jù)它直接進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，本研究內(nèi)容重點(diǎn)關(guān)注如何把學(xué)段式的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)年式的課程標(biāo)準(zhǔn)，再把學(xué)年課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為單元 課程 標(biāo)準(zhǔn)，再把單元 課程 標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體的課的 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) ，從而完成課程標(biāo)準(zhǔn)的系列化研究，并 實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)化轉(zhuǎn)換。加涅， 1974， 1978， 1988， 1992）與 Dick和 Carey相比，加涅不是停留在教學(xué)設(shè)計(jì)模式上，而是更加強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體技術(shù)。 劉亞萍、張曉英對 1994年到2020 年人們關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)術(shù)語的指代作了分析，認(rèn)為在 1998 年之前，人們 把教學(xué)設(shè)計(jì)理解為 面向?qū)嵺`的教案設(shè)計(jì)， 1998年以后，人們開始將教案和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行區(qū)分， 把 教學(xué) 設(shè) 計(jì)作為一種過程， 關(guān)注的焦點(diǎn)是通過設(shè)計(jì)過程的理性來保證教學(xué)方案的有效性。“項(xiàng)目類別”和“編號”由省教研室統(tǒng)一填寫，申報(bào)人不填寫。 教學(xué)設(shè)計(jì)： 賴格 盧斯認(rèn)為，人們對教學(xué)設(shè)計(jì)有兩種理解，一種將它看作過程，一種將它看作結(jié)果。（夏雪梅、崔允漷， 2020） 4 2．國外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀 國外關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)研究，始于 20世紀(jì) 60年代，人們在行為主義目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照測試、形成性評價等方面 所取得 的研究成果開始運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)研究。 （ 2） 探索對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)化的基本思路和具體做法。 3．研究重點(diǎn) 對 本研究 來說，課程 標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)化是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)相銜接的關(guān)鍵要素，另外，在一份教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)方法是核心要素。 （ 3）問卷調(diào)查法 ： 設(shè)計(jì)教師問卷，用于收集學(xué)科教師對課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)化的基本觀點(diǎn)和建議， 同時也設(shè) 計(jì)學(xué)生問卷，用于收集學(xué)生對教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)同程度和建議。 ③完成研究任務(wù)的 保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時間的保障 本課題的主持人以及部分核心組成員目前正在攻讀博士學(xué)位或碩士學(xué)位，可以 借助 高等院校的圖書館，獲得與研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，另外，課題組還購置了中國期刊網(wǎng)的帳號，擁有期刊查詢的權(quán)限，這都為研究資料的有效獲取提供了便利。 ②圍繞本課題所開展的前期