基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究doc-wenkub
2022-11-27 19:57:28 本頁(yè)面
【正文】 于純 小 學(xué)高級(jí)教師 常州市天寧區(qū)教研室 小學(xué)語(yǔ)文課程與 教學(xué)研究 負(fù)責(zé)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科 課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)化研究 許笑陽(yáng) 小學(xué)高級(jí)教師 常州市麗華 新村 第二小學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文課程與 教學(xué)研究 負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施及 現(xiàn)場(chǎng)資料收集、整理 曹燕薇 小學(xué)高級(jí)教師 常州市延陵 小學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文課程與 教學(xué)研究 負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施及 資料收集、整理 邰玉韋 中學(xué)高級(jí)教師 常州市北郊 中學(xué) 初中生物課程與 教學(xué)研究 負(fù)責(zé)初中生物課程教 學(xué)化及教學(xué)設(shè)計(jì)研究 許衛(wèi)亞 中學(xué)高級(jí)教師 常州市勤業(yè) 中學(xué) 初中生物課程與 教學(xué)研究 負(fù)責(zé)初中生物課程教 學(xué)化及教學(xué) 資源 研究 成黎 中學(xué)高級(jí)教師 常州市實(shí)驗(yàn) 初中 初中生物課程與 教學(xué)研究 負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施研 究、現(xiàn)場(chǎng)資料收集 封晶晶 中學(xué)一級(jí)教師 常州市正衡 初級(jí)中學(xué) 初中生物課程與 教學(xué)研究 負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估 研究 王靜亞 中學(xué)高級(jí)教師 常州 市浦前 中心 小學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)研 究、調(diào)查研究 負(fù)責(zé)問(wèn)卷、訪談及教 學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施研究 李忠俊 中學(xué)高級(jí)教師 江蘇省常州 高級(jí)中學(xué) 高中歷史教學(xué)研 究、調(diào)查研究 負(fù)責(zé)高中歷史課程標(biāo) 準(zhǔn)教學(xué)化及問(wèn)卷調(diào)查 2 課題主持人（ 2020 年 — 2020 年期間）曾擔(dān)任過(guò)哪些教育科研項(xiàng)目研究，完成情況如何 項(xiàng)目 來(lái)源 課題名稱 批準(zhǔn)時(shí)間 在課題中 的分工 完成情況 全國(guó)教育科研規(guī)劃辦 全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦 《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施策略》 《教學(xué)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的 研究》 2020 年 2020 年 核 心 組 成員 核 心 組 成員 已結(jié)題 正在研究 發(fā) 表 或 出 版 的 主 要 論 文 或 著 作 論文或著作名稱 出版部門(mén)或發(fā)表報(bào)刊 日 期 《對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考》 《當(dāng)代教育科學(xué)》 （全國(guó)中文核心期刊） 2020（ 8） 《例談以校本課程為載體的德育實(shí)踐》 《福建教育》 （全國(guó)中文核心期刊） 2020（ 5B） 《課程資源開(kāi)發(fā)要回歸教學(xué)意義》 《中學(xué)語(yǔ)文 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基 礎(chǔ)。把它看作結(jié)果的人，主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)最后要形成的產(chǎn)品或要實(shí)現(xiàn)的任務(wù)；把它看作過(guò)程的人，主要探討如何指導(dǎo)教師制定計(jì)劃，一步 一 步達(dá)成 教學(xué) 目標(biāo)。 劉亞萍、張曉英對(duì) 1994年到2020 年人們關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)術(shù)語(yǔ)的指代作了分析，認(rèn)為在 1998 年之前，人們 把教學(xué)設(shè)計(jì)理解為 面向?qū)嵺`的教案設(shè)計(jì)， 1998年以后，人們開(kāi)始將教案和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行區(qū)分， 把 教學(xué) 設(shè) 計(jì)作為一種過(guò)程， 關(guān)注的焦點(diǎn)是通過(guò)設(shè)計(jì)過(guò)程的理性來(lái)保證教學(xué)方案的有效性。（孔晟， 2020） （ 3） 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì) 的應(yīng)用研究。楊開(kāi)誠(chéng)博士提出以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注綜合性的整體目標(biāo)，而不只是關(guān)注單類型的教學(xué)目標(biāo)，他的教學(xué)設(shè)計(jì)模式圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)的分析技術(shù)、決策技術(shù)和評(píng)價(jià)技術(shù)三方面展開(kāi)，是帶有明顯的技術(shù)化傾向的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。研究者們強(qiáng)烈的技術(shù)取向，引領(lǐng)著他們關(guān)注實(shí)際操作領(lǐng)域，紛紛構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式，其中最具代表性的是 Dick和 Carey提出的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式，此模式于 70年代提出， 90 年代又作了進(jìn)一步修改（如下圖所示）： 教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式（ Dick amp。加涅， 1974， 1978， 1988， 1992）與 Dick和 Carey相比，加涅不是停留在教學(xué)設(shè)計(jì)模式上，而是更加強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體技術(shù)。 當(dāng)前，我國(guó)正在進(jìn)行第八次 基礎(chǔ)教育 課程改革，此次課程改 革以課程標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)大綱， 一方面，這 為教師提供了較大 的 教學(xué)設(shè)計(jì)的空間 ；另一方面， 課改八年來(lái)，盡管有關(guān)部門(mén)一再?gòu)?qiáng)調(diào)教學(xué)要高度重視課程標(biāo)準(zhǔn)， 但 在實(shí)際工作中，有多少教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候認(rèn)真考察課程標(biāo)準(zhǔn)了？標(biāo)準(zhǔn)往往放在了一個(gè) “ 被遺忘的角落 ” 。《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》正是出于以上分析，重點(diǎn)關(guān)注教師如何以課程標(biāo)準(zhǔn)為邏輯起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究和課程改革深度推進(jìn)的實(shí)踐工作做出重要貢獻(xiàn)。 （ 3）探索基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)估設(shè)計(jì)的基本模式。 當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)是指向?qū)W生整個(gè)學(xué)段內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果，無(wú)法依據(jù)它直接進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，本研究?jī)?nèi)容重點(diǎn)關(guān)注如何把學(xué)段式的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)年式的課程標(biāo)準(zhǔn)，再把學(xué)年課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為單元 課程 標(biāo)準(zhǔn)，再把單元 課程 標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體的課的 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) ，從而完成課程標(biāo)準(zhǔn)的系列化研究，并 實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)化轉(zhuǎn)換。 本研究?jī)?nèi)容關(guān)注的是，在具體教學(xué)目標(biāo)的指引下，如何設(shè) 計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 主要研究教師如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)建議去開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，如何充分發(fā)揮資源的效用，如何對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，如何建立教學(xué)資源管理庫(kù)等一系列問(wèn)題。因此，
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