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正文內(nèi)容

皮亞杰認知發(fā)展理論(編輯修改稿)

2025-02-26 10:34 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 見時也就不存在了。 第一節(jié) 學(xué)生的認知發(fā)展 當(dāng)客體在眼前消失,兒童依然認為它是存在的,這就是皮亞杰所說的兒童建立了 客體永久性 (一般在 1周歲左右)。 第一節(jié) 學(xué)生的認知發(fā)展 感知運動階段的哥白尼式的革命 —— 客體永久性 的獲得 第一節(jié) 學(xué)生的認知發(fā)展 第二個成就是目標(biāo)導(dǎo)向行為的出現(xiàn)。 目標(biāo)導(dǎo)向的行為始于嬰兒開始領(lǐng)悟到對象與對象之間的關(guān)系,并能利用這種關(guān)系達到自己的目的。 ( 27歲,學(xué)前期 ) 前運算階段 :兒童開始具有 表象 思維,具有 符號功能 ,尤其是語言符號功能。這一時期兒童智力活動處于表象水平。但還沒有“運算 ” ,故其思維有 自我中心 和不守恒、不可逆 的特點。 第一節(jié) 學(xué)生的認知發(fā)展 符號功能 ( 1)初期繪畫 幼兒涂鴉 第一節(jié) 學(xué)生的認知發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)生的認知發(fā)展 ( 2)象征性游戲 第一節(jié) 學(xué)生的認知發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)生的認知發(fā)展 ( 3)延遲模仿 第一節(jié) 學(xué)生的認知發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)生的認知發(fā)展 ( 4)符號語言功能 使用名詞或者沒有真實呈現(xiàn)的代表實際物體的圖片的功能,我們稱之為符號語言功能。 自我中心: 不能設(shè)身處地站在他人的立場上思考。 第一節(jié) 學(xué)生的認知發(fā)展 “三山實驗” 集體的獨白 (設(shè)計對白) 村長:你有兄弟嗎? 軒軒:有。 村長:他的名字是什么? 軒軒:皓皓。 村長:皓皓有兄弟嗎? 軒軒:沒有。 第一節(jié) 學(xué)生的認知發(fā)展 不守恒性 同形狀的兩個杯子,投入同等數(shù)量的小珠,然后其中的一杯倒入另一個細長的杯子中,要兒童判斷哪一個杯子里小珠多,兒童會認為細長的杯子中的小珠多,因為他只關(guān)注到了杯子的高度。 第一節(jié) 學(xué)生的認知發(fā)展 ( 7—— 1 12歲) 特點:具有“ 運算 ”能力,但仍離不開具體事物或事物表象。(而感知運動階段和前運算階段都沒有運算) 具體運算有如下特點: 1) 具體性 即運算離不開具體事物和事物的表象,即這時兒童所具有內(nèi)化的、可逆的、守恒的、具有整體性的動作,只有在事物形象或表象的支持下才能進行,否則便不能進行。 第一節(jié) 學(xué)生的認知發(fā)展 以關(guān)系的傳遞性問題為例 ①以具體形象的方式呈現(xiàn): 給兒童看兩根棍子 A和 B,其中 A比 B要長一些,兒童能正確辨別 A長于 B;再給兒童看兩根棍子 B和 C, B比 C要長一些,兒童也能辨別 B比 C長。這時,即使不將 A和 C這兩根棍直接進行比較,兒童也能推斷出 A比 C長。 ②完全用語言的方式呈現(xiàn)類似的問題 如果問“小王比小明高一些,小明又比小張高一些,那么三人之中誰最高?” 第一節(jié) 學(xué)生的認知發(fā)展 2)具體運算已具有 可逆性 、統(tǒng)一性和補償性 1+1=2 → 1=2 1 第一節(jié) 學(xué)生的認知發(fā)展 3)具體運算已經(jīng)具有守恒性 運算的基本特點是守恒。守恒是內(nèi)化的和可逆的動作。 在前運算階段,兒童產(chǎn)生了內(nèi)化的動作表象,但是因為思維的直觀性而無法進行可逆的操作,因此不能達到守恒。只有當(dāng)動作既是內(nèi)化的,又是可逆的,才算達到了守恒。
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