【文章內容簡介】 43 兩個優(yōu)化 ?“四要素”：師、生、內容、條件 ?轉變觀念是前提 ?教師的素質、能力是決定因素 ?優(yōu)化教學設計是基礎 (專題五 ) ?達成教學目標、促進素質提高是目的 ?解決教與學中的困難是重點 ?優(yōu)化教學策略是關鍵 ?提高教師素質是關鍵 ?科學評價是重要環(huán)節(jié) 教學過程 ： 教學資源： ?理論指導 ?明確目標 ?物化知識 ?解決困難： ?營造環(huán)境 ?展示過程 : 5 ?滲透方法： 3 ?交互探究： 4 ?有效整合： 3 ?提高素質： 1 ?變微觀為宏觀： 3 、 5 ?變靜為動： 2 ?變抽象思維為直觀形象： 3 ?模擬場景： 4 ?激勵： 6 《研究生》 44 課程改革： ● 總目標： ● 三項根本任務： ● 六個改革目標： ● 三個實施目標： ● 一個主流理論： ● 一個“整合”： ?改變課程的功能： ?改變課程的結構： ?改變課程的內容： ?改變課程實施方式： ?改變課程評價功能： ?改變課程管理制度： ?知識與技能 ?過程與方法 ?情感態(tài)度與價值觀 ?一個宗旨：提高國民素質 ?兩個重點：創(chuàng)新精神、實踐能力 ?兩個培養(yǎng)： ?一個滿足：終身發(fā)展的需要 良好品德（核心） 終身學習愿望和能力 ?全面貫徹黨的教育方針（“五育并舉”） ?調整和改革課堂體系、結構、內容 ?建構符合素質教育要求的課程體系 建構主義是研究與實施素質教育的重要理論依據 信息技術與學科課程的整合 ● 三個結合 ● 兩個滲透 45 ● 改變課程的功能： ● 改變課程的結構： ● 改變課程的內容： ● 改變課程實施方式： ● 改變課程評價功能： ● 改變課程管理制度： 六個改革目標： 改變課程過于注重知識傳授的傾向 強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得 基礎知識和基本技能的過程成為學會學 習和形成正確價值觀的過程 改變課程結構過于強調學科本位，門類 過多和缺乏整合的現狀 使課程結構具有均衡性、綜合性、選擇性 改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重 書本知識的現狀 關注學生的學習興趣和經驗，精選終身 學習必備的基礎知識和基本技能 改變課程實施過于強調接受性學習，死 記硬背、機械訓練的現狀 倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動 手培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲 取新知識的能力、分析和解決問題的能 力，以及交流與使用的能力 改變課程評價過分強調評價的甄別 與選拔的功能 發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高 和改進教學實踐的功能 改變課程管理過于集中的現狀 實行國家、地方、學校三級管理 增強課程對地方、學校及學生的適應性 46 知識與技能 “思維之心只能寓于知識之體” ● 傳授知識與技能仍然是新課程的重要功能： ● 培養(yǎng)學生的終身學習能力 ● 使學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程 ● 選擇知識與技能的原則： ※ 教師在傳播知識的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 ※ 學生在學習知識的過程中，增強創(chuàng)新意識、提高實踐能力。 達到： 傳播知識與發(fā)展能力同步進行 。 無知便無能 知識是形成要素，發(fā)展智力的基礎 以提高學生素質為宗旨 以終身發(fā)展必需的知識與技能為重點 有利于發(fā)展學生的科學探究能力，進而形成科學的世界觀 47 過程與方法 ※ 教師在傳播知識的過程中，注重對教學過程 及其規(guī)律的研究；注重對知識的產生、形成 過程的分析；抓住教學過程中關鍵性環(huán)節(jié)， 滲透教育、教學思想，恰當地運用教學方法； 注重對學習方法的教學與指導。 ※ 學生在學習知識的過程中，注重對知識產生、 形成過程的認識、分析、歸納、總結；注重 對獲取知識的方法的學習和掌握。 達到： 傳播知識與培養(yǎng)能力同步 。 傳播知識與傳授學習方法同步 。 48 情感態(tài)度與價值觀 ● 強調個人價值 更強調個人價值與社會價值的統一 ● 強調科學價值 更強調科學價值與人文價值的統一 ● 強調人類價值 更強調人類價值與自然價值的統一 ● 樹立正確的真、善、美的價值觀。 ※ 教師對任何知識的傳播，首先應設法引起學生的求知欲，充分調動學生的非智力因素，促進學生積極思維主動學習、探究、理解、掌握知識。 ※ 教師要尊重學生，“有教無類，因材施教”，發(fā)掘學生內在的潛能，使學生達到個性發(fā)展、全面發(fā)展、全體發(fā)展。 ?達到： 情感態(tài)度教育與價值觀同步進行。 適應社會發(fā)展，推動社會發(fā)展。 49 ● 觀念：是行動的靈魂 ● 教育觀念：是對教學起著指導和統率的作用 ● 一切先進的教學改革是從新的教育觀念中發(fā)生出來的 ● 確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務 教 育 觀 念 50 教學設計 ： 教學分析： 教學目標： 教學策略： 教學過程： 教學評價： （理論、方式、 方法、媒體） 分析學生 分析教材 知識目標 能力目標 情感態(tài)度與價值觀 達成教學目標，突出重點，突破難點 依據 采用現代學習方式（ 主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性 ） 采用有效的教學方法 展示知識的過程 選擇、設計、應用媒體： （創(chuàng)設情境 —引課） （注重過程性評價） 知識基礎 認知水平 技能水平 學生特征： ? 智力因素： ? 非智力因素： ? 個性 ? 潛能 興趣 情感 動機 意志 感知 記憶 思維 想象 地位、作用 知識結構及其內在聯系 關鍵性教學環(huán)節(jié) 確定重點、難點、疑點、易混淆點 建議性的參考資料 依據教學目標 依據學習理論和教學理論 策略要符合教學過程的基本規(guī)律： 有利于體現新課改的要求 考慮教師、學生的素養(yǎng)條件 間接與直接經驗相結合 傳授知識與發(fā)展智力相統一 智力因素與非智力因素相協調 提供教學環(huán)境 提供有效工具 解決傳統教學中的困難 支持現代學習方式的實施 創(chuàng)設情境 教師演示 學生練習 形成性評價 終結性評價 51 信息技術 與課程整合： ?直譯“整合”： ?宏觀目標： ?兩個重點： ?“整合”是重要途徑 （跨越） ?教育教學功能： ?解決困難 微 —宏 2 靜 —動 抽 —形 模擬場景 創(chuàng)設情境 2 實現“雙贏” 信息技術素養(yǎng) 教與學的規(guī)律 提供教學支撐環(huán)境： 教與學的演、練工具 認知工具（工具軟件） 創(chuàng)設情境 3 展示過程 2 改善教與學方式（五特征） 4 兩個培養(yǎng) 信息技術 學科教學（課程） 52 提高教師素質是關鍵 ?思想品德素質： ?科學文化素質： ?智能素質： ?身體素質： 先進的教育思想 對教育事業(yè)的獻身精神 寬厚的文理基本知識 精深的學科專業(yè)知識： 堅實的教育科學知識 習題分類 燃燒 原電池 三層次的能力結構 較高層次： 中間層次： 基礎層次： 應變能力 創(chuàng)造能力 專門能力： 一般能力： 教學設計 媒體的操作與維護 軟件的編制與應用 組織能力 交流能力 科研能力 聽、說、讀、寫、算 推理、計算機應用 強健的體魄 充沛的精力 豁達樂觀的性格 53 優(yōu)化教學策略 是途徑 ?處理好繼承和發(fā)展的關系 ?遵循教學規(guī)律： ?兩種方法論體系 共用： ?實現三個轉變： 間接經驗與直接經驗相結合 傳授知識與發(fā)展智力相統一 智力因素與非智力因素相協調 三種學習： 兩種方法論體系： 簡單學習 語義性知識 認識客觀世界 復雜學習 程序性知識 分析、解決問題 高級學習 策略性知識 改善學習狀態(tài) 客觀主義的方法論： （高效清晰傳遞知識 —簡單學習） 建構主義的方法淪： （幫助、促進、協調 —復雜和高級學習） 互補 完善 由內容導向教學 目標導向教學 由被動接受性學習 主動、合作、探究性學習 由教師的教具 學生的學具 54 促進素質提高是目標 ?教學基本要求： ?教學原則： ?教與學方式： ?教學方法： ?兩個重點： ?愉悅 ?精講（過程、方法、規(guī)律） ?啟發(fā) ?互動 ?精練 ?反饋 ?以人為本原則 ?面向全體原則 ?全面發(fā)展原則 ?主動發(fā)展原則 ?落實基礎原則 ?愉悅審美原則 有教無類 因材施教 基礎知識 基本技能 基本能力 尊重 民主 平等 和諧 美學價值 “五個特征” ?創(chuàng)新精神 ?實踐能力 55 ?“整合”的理念： ?大整合論 : ?理念：將信息技術融入到課程的 整體中去，改變課程的結 構、內容，變革課程的體 系。（專家、學者） ?與課程結構 ?與課程內容 ?與