【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 每個(gè)組員回答對(duì)一個(gè)問(wèn)題 ， 其所在的小組就得一分 如果有人回答錯(cuò)誤 ， 則由其他小組回答 。 （ 如果前面的小組打斷了老師對(duì)問(wèn)題的陳述 ， 那么其他小組此時(shí)可聽(tīng)到完整的問(wèn)題 。 ） 4． 問(wèn)完所有問(wèn)題之后 ， 計(jì)算各小組得分 ， 宣布優(yōu)勝者 。 5． 根據(jù)學(xué)生在游戲中的表現(xiàn) ， 回顧他們尚不清楚或需強(qiáng)化的內(nèi)容 。 活學(xué)活用 1． 不采用槍答形式 ， 而是用必答題形式 ， 依次向各小組提問(wèn) 。 2這一游戲除用于考查學(xué)生是否能回答知識(shí)性問(wèn)題之外 ， 還可用于考查學(xué)生能否正確表現(xiàn)一種技能 。 學(xué)生重述 概述 這一策略是讓學(xué)生概括出學(xué)過(guò)的內(nèi)容 ， 并將他們概括出的概要說(shuō)給別人聽(tīng) 。 這是一種讓學(xué)生重達(dá)學(xué)過(guò)的內(nèi)容的好方法 。 程序 1． 向?qū)W生解釋：對(duì)你而言 ， 由你提供概要有違自主學(xué)習(xí)的原則 ， 所以 ， 要讓他們概括 。 2． 把學(xué)生分成小組 ， 每組 2一 4人 。 3． 要求各小組概括課堂教學(xué)某一時(shí)段的內(nèi)容 。 鼓勵(lì)他們創(chuàng)建提綱 、 心靈地圖或其他能將他們的概要表達(dá)出來(lái)讓其他人理解的東西 。 4． 可用下面這樣的問(wèn)題指導(dǎo)他們的工作： 我們探討過(guò)哪些重要主題 今天的課 ， 提出了哪些重要的知識(shí)點(diǎn) 你今天經(jīng)歷了什么 ？ 你從中得出了什么 ， 從這一堂課中 ， 你獲得了什么觀念或建議 5． 請(qǐng)各小組分享他們的概要 ， 對(duì)他們的努力報(bào)以掌聲 。 活學(xué)活用 1． 提供一天主題的綱要 ， 要求學(xué)生填入主題涉及的許多細(xì)節(jié) 。 2．讓學(xué)生將他們的概要與音樂(lè)聯(lián)系起來(lái)，寫(xiě)成詞的形式?？梢宰屗麄儾捎帽娝苤母枨男?，也可以讓他們自己創(chuàng)作快板。 好萊塢方式回顧 概述 這一回顧策略是建立在一度非常流行的電視益智游戲節(jié)目 “ 好萊塢方陣 ” 的基礎(chǔ)上的 。 程序 1． 要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出 2— 3個(gè)與課堂教學(xué)主題有關(guān)的問(wèn)題 。 問(wèn)題的形式可以是多項(xiàng)選擇題 、 是非題或填空題 。 2． 將學(xué)生的問(wèn)題收集起來(lái) ， 你還可以添加一些問(wèn)題進(jìn)去 。 3． 模仿 “ 好萊塢方陣 ” 節(jié)目中采用的 “ tictactoe””游戲形式 。 在教室前方擺放 3把椅子 ， 請(qǐng) 3名學(xué)生坐在椅子前面的地板上 ， 3名學(xué)生坐在椅子上 ， 3名學(xué)生站在椅子后面 。 4． 給 9位 “ 名人 ” 各發(fā)一張卡片 ， 卡片的一面印有 “ X”， 另一面印有 “ 0” 。當(dāng)他們正確回答問(wèn)題后 ， 他們就將卡片上印有 “ 0” 的一面朝外貼在他們身上；反之亦然 。 5． 請(qǐng)兩名學(xué)生擔(dān)任 “ 參賽者 ” ， 他們選擇 “ 名人 ” 方陣中的成員來(lái)回答游戲問(wèn)題 6． 讓參賽者輪流提問(wèn) 。 參賽者要對(duì) “ 名人 ” 的回答表示 “ 同意 ” 或 “ 反對(duì) ”， 同時(shí)努力讓 “ 名人 ” 們形成 “ tictactoe”。 7． 余下的不參加游戲的學(xué)生 ， 手中都有卡片 ， 卡的一面寫(xiě)有 “ 同意 ” ， 另一面寫(xiě)有 “ 反對(duì) ” 。 在參賽者作決定時(shí) ， 這些學(xué)生就亮出卡片表示他們的意見(jiàn) ， 供參賽者參考 。 活學(xué)活用 1． 更換 “ 名人 ” 。 2．讓學(xué)生結(jié)對(duì)。根據(jù)他們回答你的回顧問(wèn)題的能力，讓他們互相玩。 記筆記 早期的研究認(rèn)為 ， 記筆記的主要作用是對(duì)信息進(jìn)行編碼和用于課后復(fù)習(xí) ， 新近的研究則把記筆記看作為一個(gè)學(xué)生自我監(jiān)控的過(guò)程。 記筆記可以在幾個(gè)方面促進(jìn)信息加工 。 它可以提示學(xué)生更加仔細(xì)地注意他們所聽(tīng)所看的內(nèi)容來(lái)促進(jìn)接受 。 而且 ， 記筆記還可通過(guò)幫助學(xué)生在信息之間建立內(nèi)部聯(lián)系 ， 以及建立一個(gè)與記憶中的信息具有外在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò) ， 來(lái)促進(jìn)激活 。 你可以給學(xué)生提供一些建議 ， 以幫助他們記筆記 。 ? 課前閱讀課文 。 這可以為新信息提供預(yù)先的組織方法 。 ? 關(guān)注表明重要信息的信號(hào) （ 手勢(shì) 、 關(guān)鍵詞 、 暗示等 ） ? 記下重要觀點(diǎn)而不是孤立的事實(shí) 。 要有選擇性 ， 不能記所有的東西 。 ? 必要是使用一種形式較為自由的提綱格式 ， 稱為網(wǎng) 。 ? 使用圖表 、 箭頭和代碼 。 ? 在你聽(tīng)的時(shí)候?qū)懴吕雍蛦?wèn)題。 ? 留下空格或其他提示來(lái)指明你錯(cuò)過(guò)的地方。 ? 盡快復(fù)習(xí)你的筆記。 有人建議，記筆記應(yīng)采用以下三個(gè)步驟： ①留下筆記本每頁(yè)右邊的 1／ 3或 1／ 4空白處； ②記筆記（ note taking）， 即記下聽(tīng)課或閱讀的內(nèi)容； ③做筆記（ note making）， 即整理筆記，在留下的空白部分加邊注、評(píng)語(yǔ)等 提問(wèn)策略 提問(wèn)策略有助于學(xué)習(xí)者有選擇地集中注意進(jìn)行信息選擇和對(duì)信息進(jìn)行深入加工 。 無(wú)論是閱讀還是聽(tīng)講 ， 學(xué)生如果經(jīng)常思考這樣一些問(wèn)題：這一新信息意味著什么 ？ 它與課文中其它信息以及以前所學(xué)的信息有什么聯(lián)系 ？ 能用什么例子予以說(shuō)明 ？ 這樣 ， 能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解。 柏里斯 （ Paris et al 1984） 等人研究發(fā)現(xiàn) ， 如果在閱讀時(shí)教學(xué)生提一些 “ 誰(shuí) ” 、 “ 什么 ” 、 “ 哪兒 ” 、 和 “ 如何 ”的問(wèn)題 ， 有助于學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容 。 訓(xùn)練學(xué)生在活動(dòng)中自己和自己談話 ， 自己?jiǎn)栕约夯虮舜酥g相互問(wèn)老師要問(wèn)的問(wèn)題 ， 學(xué)生能在解數(shù)學(xué)題 、 拼寫(xiě) 、 創(chuàng)作以及其他課題中成功學(xué)會(huì)自我談話技術(shù) 。 生成性學(xué)習(xí) 生成性學(xué)習(xí)策略主要是指要教給學(xué)生一些具體的心理加工新信息的方法。 例如，可以成功地教學(xué)生對(duì)所學(xué)材料提問(wèn)題、總結(jié)、類比等，教學(xué)生講解他所聽(tīng)到的內(nèi)容，這些生成性活動(dòng)都有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。維特羅克認(rèn)為，如果訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，他們的理解就會(huì)增強(qiáng)。這些表象可能包括圖形、圖像、表格和圖解等。生成學(xué)習(xí)策略的最重要的一點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)你需要對(duì)你的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極加工，你不是簡(jiǎn)單地記錄和記憶信息，而是要主動(dòng)對(duì)這些信息的知覺(jué)，把你所學(xué)的信息和你自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)從而產(chǎn)生一個(gè)理解。 辨別精制的標(biāo)準(zhǔn) 一、精制必須是學(xué)習(xí)者自己產(chǎn)生的。 ? 二、精制必須與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。 為了更清楚地說(shuō)明這一點(diǎn) ， 我們引加涅等人 （ 1984） 設(shè)計(jì)的要求對(duì)精制與非精制 進(jìn)行辨別練習(xí)中的幾個(gè)例子來(lái)分析討論 ： 例 1：一個(gè)學(xué)生讀到 哥倫布 1492年發(fā)現(xiàn)美洲 ” 時(shí) ， 他認(rèn)為應(yīng)該記住 ， 就在心里 一遍又一遍重復(fù)“ 哥倫布 1492年發(fā)現(xiàn)美洲 ” 。 分析；這不是精制 。 因?yàn)樗](méi)有進(jìn)行精制 ， 而只是簡(jiǎn)單的復(fù)述 。 例 2：小明讀到 “ 哥倫布是西班牙人 ， 1492年航海到了美洲 ” ， 他想記住此事 ， 于是便 想： “ 哥倫布很可能是由東而西到美洲的 ， 因?yàn)檫@是從西班牙到美洲的最短航線 。 ’ 分析：這是精制 .這是由學(xué)生自己產(chǎn)生的 ， 并將其原有的地理知識(shí)與這一新知識(shí)聯(lián)系 起來(lái)了 。 例 3： 小斌讀到 “ 哥倫布 1492年發(fā)現(xiàn)美洲 ， 他是西班牙人 ” ， 而后又想： “ 哥倫布平時(shí)愛(ài)吃什么呢 ？ ” 分析：這顯然不是精制 。 盡管它是由學(xué)生自己產(chǎn)生的 ， 但與教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián) 。 例 4 ：小紅聽(tīng)見(jiàn)算術(shù)老師講： “ 做分?jǐn)?shù)除法 ， 先顛倒除數(shù)的分子和分母 ， 然后再相乘 。 ” 然后又聽(tīng)老師說(shuō)： “ 記住 ， 除數(shù)就是用來(lái)除的那個(gè)數(shù) ” 分析：這不是小紅的精制 ， 而是老師的精制 。 例 5 ；小強(qiáng)聽(tīng)見(jiàn)算術(shù)老師說(shuō)： “ 做分?jǐn)?shù)除法 ， 先顛倒除數(shù)的分子和分母 ， 然后再相乘 。 ” 她想：“ 這又是一個(gè)做分?jǐn)?shù)運(yùn)算題的法則 ， 在分?jǐn)?shù)乘法里 ， 不顛倒乘數(shù) ， 相乘就行了 。 ” 分析：這是精制 。 它不僅與教學(xué)內(nèi)容有關(guān) ， 而且學(xué)生應(yīng)用已有的分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí) 分?jǐn)?shù)除法的內(nèi)容 。 例 6：一個(gè)學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)物理老師說(shuō)； “ 分子在氣體中比在液體中相隔更遠(yuǎn) ， 所以氣體比液 體輕 。 ” 該學(xué)生就想到： “ 這好像編織疏松毛織物要比用同樣毛線編織密實(shí)的衣物來(lái)得輕 。 ” 分析：這是精制 。 它與教學(xué)內(nèi)容有關(guān) ， 并且該學(xué)生將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)與這一教學(xué) 內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)了。 三、組織策略 ? 組織是學(xué)習(xí)和記憶新信息的重要手段。組織策略是為了整合新信息之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)（或發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持的目的）。 ? 組織的基本方法是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并將這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e中，從而使每項(xiàng)信息和其它信息聯(lián)系在一起。 組織策略的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)要記憶的項(xiàng)目的共同特征或性質(zhì)，而達(dá)到減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。 列提綱 用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞寫(xiě)下材料中的主要觀點(diǎn)、次要觀點(diǎn)，以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點(diǎn)及其各種觀點(diǎn)之間的關(guān)系，從而對(duì)材料進(jìn)行整合。 利用圖形 （ 1）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)完一科知識(shí)或某一單元內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸類整理，將主要信息歸成不同水平或不同部分，然后形成 — 個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。 （ 2）流程圖和模式圖。用來(lái)表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，一般是以時(shí)間或事件的先后為參照的。模式圖是利用圖解的方式來(lái)說(shuō)明在某個(gè)過(guò)程中各要素之間是如何相互聯(lián)系的。 （ 3）網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。此越來(lái)越受重視，在學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)評(píng)中經(jīng)常予以廣泛運(yùn)用。它可以表示事物或事件的多種關(guān)系，利用關(guān)系圖可以圖解事物或事件是如何相互聯(lián)系的。 利用表格 學(xué)習(xí)中通過(guò)畫(huà)各種表格對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，也是我們常用的方法。常用的表格包括：一覽表和雙向圖。 水平 1 礦物 水平 2 金屬 非金屬 水平 3 稀有類 普通類 合金類 寶 石 筑石 水平 4 白金 銅 青銅 藍(lán)寶石 石灰石 銀 鋁 鋼 綠寶石 花崗石 黃金 鐵 黃銅 金剛石 大理石 礦物的分類 意義 明確概念 聆聽(tīng)導(dǎo)師精心 科學(xué)研究