【文章內(nèi)容簡介】 提出了一個好象與解決該問題無關(guān)的點子：將牙膏的口子擴寬 1毫米 。 他的解釋是 ， 人們刷牙時習(xí)慣于擠一定長度的牙膏 ， 如果將牙膏口子擴寬1毫米 ， 所耗牙膏增加 ， 需求量也就會增加 。 他因此而得到公司的大獎 。 智力激勵法也稱集思廣益 、 集體思考 、 互激設(shè)想 、頭腦風(fēng)暴或頭腦震蕩法 。 具體的方法有多種 ， 最常見的 有： 奧斯本法 這是奧斯本于 1936年創(chuàng)立的一種方法 。 其基本原理是：為了解決某一問題 ， 通過會議或其他形式 ，使許多人解決該問題的設(shè)想 相互進(jìn)行交流 ， 再產(chǎn)生更多好的解決問題的創(chuàng)造性設(shè)想 。 假設(shè)有兩個人對某問題都一個解決的設(shè)想 ，將設(shè)想交換后 ， 這兩個人的設(shè)想都變成了兩個 ，其中的任何一個人都有可能受到別人設(shè)想的啟發(fā)而產(chǎn)生更多的心得設(shè)想 。 如果是多個人參加 ， 設(shè)想交換的人就多 ，每個人具有的設(shè)想就會越多 ， 從中受到的啟發(fā)作用就越大 。 在集體設(shè)想的過程 中 ， 每個人既受到別人提出的設(shè)想激發(fā) ， 啟迪自己的設(shè)想 ， 同時又以自己提出的設(shè)想激發(fā)別人產(chǎn)生新設(shè)想 ， 形成連鎖設(shè)想 。 （ 1） 會議式智力激勵法 針對某一問題 ， 召開一個不超過 10人的會議 ， 時間限定在 1小時內(nèi) ， 要求大家圍繞課題大膽說出自己的想法 。 為了讓大家充分進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)想 ， 訂立 8條規(guī)定： 一是絕對不允許批評和指責(zé)別人的設(shè)想 ， 當(dāng)場對任何設(shè)想不評價； 二是自我控制 ， 節(jié)約時間 ， 不說廢話； 三是不允許集體提出意見 ， 以防抑制個人的創(chuàng)造性思維； 四是參加會議人員身份一律平等； 五是會上不允許私下交談 ， 以免影響其他人的思維； 六是每人發(fā)表的意見都要針對目標(biāo) ， 不能離題； 七是要能綜合他人的設(shè)想 ， 提出自己的新設(shè)想； 八是對所有參加會議人員 提出的設(shè)想 ， 不加選擇 ， 全部記錄下來 。 這種會議能夠創(chuàng)造一種緊張的特殊環(huán)境來激發(fā)靈感 ，而且每個人的好見解和獨創(chuàng)性的設(shè)想都不會受到壓抑 。 這種特殊會議的關(guān)鍵是要調(diào)動每個人的積極性和創(chuàng)造性 ， 要創(chuàng)造活躍而熱烈的氣氛 ， 要講求高效率 。 該技法的成功與否 ， 在很大程度上取決于主持者掌握會議的方法 。 因而主持人不僅應(yīng)該具有組織才能 ， 而且還要善于鼓動 ， 善于啟發(fā) ， 在會議結(jié)束時 ， 主持人要善于延長 5分鐘 ， 經(jīng)驗說明 ， 在這 5分鐘里 ， 人們往往容易提出最好的設(shè)想 。 如果一次會議不能解決問題 ， 可以再來第二或三次會議 。 （ 2） 默寫式智力激勵法 該法是由德國創(chuàng)造學(xué)家荷立肯根據(jù)德國的特點 ， 改進(jìn)奧斯本法而創(chuàng)立的 。 他認(rèn)為會議法發(fā)言時 ， 人聲鼎沸 ， 對個人的思維受到影響 。故改用卡片填寫 ， 就可以避免該問題 。 該方法一般 限定 6人參加 ， 要求在 5分鐘內(nèi)提出 3個設(shè)想 ， 故也稱 635法 。 （ 3） 三菱式智力激勵法 日本三菱公司對該法進(jìn)行了改進(jìn) ， 創(chuàng)造了一種新的三菱式智力激勵法 ， 簡稱為 MBS法 。 具體做法是首先提出主題；然后由參加會議的人在各自的紙上填寫 15個設(shè)想 ， 限定時間 10分鐘；爾后按次序輪流發(fā)表自己的設(shè)想 ， 別人可以根據(jù)你的發(fā)言 ，修正或重新提出新的設(shè)想；接下來將設(shè)想寫成正式提案 ， 并進(jìn)行必要的說明；進(jìn)行相互質(zhì)詢 ， 進(jìn)一步修訂設(shè)想； 最后將所有人的設(shè)想寫公布 ， 讓到會者進(jìn)一步討論 ， 獲得最佳方案 。 635法的具體做法是：參加會議為 6人左右 ， 每人發(fā) 3張卡 ， 填卡前由主持人提出課題 ， 填卡開始后 ，在第一個 5分鐘內(nèi) ， 參加會議的人必須在 3張卡片上各寫一條設(shè)想； 5分鐘一到 ， 每個人都要把填寫好的 3張卡片傳遞給右邊的參加者； 在第二個 5分鐘 ， 各人再分別在傳遞給自己的卡片上再各填寫 1個設(shè)想 ， 這樣的新設(shè)想已經(jīng)受到已填設(shè)想的激勵 ， 不允許與已填寫的設(shè)想重復(fù)； 這樣每隔 5分鐘傳遞一次 ， 30分鐘為一個循環(huán) ，如果是 6個人參加 ， 共能得到 108條設(shè)想 。 （ 4）菲力普斯式智力激勵法 該法是 由美國密執(zhí)安洲希爾斯達(dá)爾大學(xué)的菲力普斯發(fā)明。他將一個大集體劃分為每組 6人的小組，并且只進(jìn)行 6分鐘的討論，故也稱菲力普斯 66法。 該法具體做法是：先決定主題；劃分小組（每組也可以是其他數(shù)目的人數(shù)，例如 5人或 8人）；各小組設(shè)一主持人兼記錄；討論 6分鐘（ 510分鐘也可）；各小組得出結(jié)果；對全體人員提出報告，再又全體人員進(jìn)行討論或?qū)υO(shè)想進(jìn)行評論。 下面是一個利用智力激勵法解決問題的有趣例子。美國北方冬季嚴(yán)寒，在大雪紛飛的日子里，電線容易被積滿的冰雪壓斷而造成事故。電力部門組織有關(guān)人員召開了一個智力激勵會，會上大家從不同專業(yè)和技術(shù)角度，提出了各種設(shè)想，但都不理想。 每當(dāng)大雪過后，立即出動直升飛機沿著電線飛行，依靠螺旋槳的風(fēng)力將積雪從電線上扇落下來。這一簡單高效但又可行的方法解決了這一長期以來沒有解決的難題。 課堂練習(xí)：請用 66法 (或 55法 )討論解決自習(xí)沒有位子的問題？ 后來有人提出：坐上直升飛機帶上一把大掃帚去掃電線上的雪。 提出的這一設(shè)想看來似乎滑稽，但正因為這一看按理是笑話的設(shè)想，激發(fā)了專家們的新設(shè)想： 美國宇航局 （ NASA） 曾經(jīng)遇到過一個大難題： 如何制造出一種供宇航員在失重的情況下使用自來水筆 ？ 這個問題確實難倒了 NASA的專家 ， 于是他們采用智力激勵法向全國征集發(fā)明方案 ， 但遺憾的是 ，在所收集到的許許多多可謂五花八門的方案中 ， 沒有一例可行 ， 這使專家們到了絕望的境地 。 (你能解決嗎 ？ ) 后來有一個小學(xué)生聽到這件事情 ， 他想出了一個很簡單而又可行的方案：使用鉛筆 。 這位小學(xué)生的方案讓那些大科學(xué)家們羞愧不已 。 (二 )檢核表法 根據(jù)需要解決的問題 ,或需要創(chuàng)造發(fā)明的對象 ,找出有關(guān)的因素，列出一張 思考表，然后逐個地去思考和研究（即檢核），由此激發(fā)聯(lián)想，使創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，從而實現(xiàn)創(chuàng)造發(fā)明或解決問題的目的。 由于這種方法幾乎適用于任何類型和場合的創(chuàng)造發(fā)明活動，因而有“創(chuàng)造技法之母”的美稱。 檢核表法有多種，其中最受歡迎的是奧斯本法，其次有思路提示檢核表法、設(shè)問法、分項檢查法、對照表法等。 奧斯本檢核法 奧斯本檢核法主要有表 41所列的 9條內(nèi)容。 表 41 奧斯本檢核表 序號 檢 核 內(nèi) 容 1 現(xiàn)有的發(fā)明有無其他用途？稍加改變有無其他用途？ 2 現(xiàn)有發(fā)明能否引入到其他的創(chuàng)造性設(shè)想或創(chuàng)造發(fā)明中？ 3 現(xiàn)有發(fā)明能否作一些改變？如形狀、顏色、音響、味道、型號等等。 4 現(xiàn)有發(fā)明能否擴大應(yīng)用范圍？或延長壽命，添加一些功能，提高價值？ 5 現(xiàn)有發(fā)明是否可以縮小體積，減輕重量，降低高度，減少工序？ 6 現(xiàn)有發(fā)明有無代用品和生產(chǎn)的新方法或工藝？ 7 現(xiàn)有發(fā)明能否更換一下型號和順序？ 8 現(xiàn)有發(fā)明能否顛倒過來使用？如上下、左右、前后、正反、里外等。 9 現(xiàn)有一些發(fā)明是否可以組合在一起？ 按照奧斯本檢核法，可以引發(fā)人們的創(chuàng)造性設(shè)想，例如將塑料代替金屬與木材；將報廢客車做流動餐館；將廢客船改造后做水上旅館或水上餐館，將電子表與鋼筆和為一體等等。 思路提示檢核表法 這是我國上海創(chuàng)造學(xué)者們在奧斯本法基礎(chǔ)上改進(jìn)的一種 方法，因在上海和田路小學(xué)進(jìn)行試驗，故又稱“和田技法”。思 路提示法有 12個提示內(nèi)容： 表 42 思路檢核提示表 序號 主題 檢 核 內(nèi) 容 1 加一加 在這件東西上加高、加厚、添加一些東西，會怎樣？ 2 減一減 將該物減少一點東西，降低一點，會怎樣？ 3 擴一擴 將該物擴大會怎樣？ 4 縮一縮 將該物壓縮會怎樣？ 5 變一變 將該物改變一下顏色、形狀、順序等會怎樣？ 6 改一改 將該物的缺點改一改，會怎樣？ 7 聯(lián)一聯(lián) 該物的用途或原理等與其他物品是否有關(guān)聯(lián)？ 8 學(xué)一學(xué) 學(xué)一學(xué)該物的原理與技術(shù)，能否用于其他地方？ 9 代一代 其他東西能否代替該物否？ 10 搬一搬 該物搬到其他地方有其他用處嗎？其原理是否也能搬？ 11 反一反 如果把該物顛倒，有何用處？其原理顛倒呢？ 12 定一定 使用該物需要一些規(guī)定嗎？ 改一改例子： 2023年某地有一個中學(xué)生，發(fā)明了一個雙層活動書架。里層是一個固定的書架，外層有一個可以轉(zhuǎn)動的活動書架，在需要取里層書架上的書的時候，將外層書架打開就可以取書，取完后將外層書架又象關(guān)門一樣復(fù)位就可以。該發(fā)明將書架的空間最大限度地利用起來了。 代一代：老絲瓜的纖維一般被用來作洗碗用的抹布，但有人將它用來代替聚丙烯塑料作防震動的材料，這種材料可以被細(xì)菌分解，不給環(huán)境帶來污染。 變一變：將抹布作成手套形狀，抹東西十分方便。 聯(lián)一聯(lián)：自行車座凳下放一個打氣筒，可隨時打氣。 減一減：將鞋底做成中空，與腳底接觸的上部有孔相通，當(dāng)人走路時對鞋的壓縮，就會使空氣不斷更新。 5W2H檢核表法（設(shè)問法） 5W2H檢核表法又稱設(shè)問法 ,是改造老產(chǎn)品、老工藝、老裝備、老方法等的一種有效的方法。其檢核表見下表： 表 43 5W2H檢核表 序號 檢 核 內(nèi) 容 1 為什么需要革新？（ Why） 2 革新的對象是什么？（ What） 3 從什么地方開始？（ Where） 4 革新任務(wù)由什么人承擔(dān)？（ Who） 5 什么時候完成？（ When） 6 怎樣實施？（ How） 7 達(dá)到什么水平？（ How much） 某航空公司在機場侯機樓二樓設(shè)了一小賣部，但生意十分清淡。 經(jīng)理運用 5W2H法研究其原因，發(fā)現(xiàn)是在Who,Where,When上出了問題。 Who？誰是顧客？原來旅客的侯機和出入境都在一樓，一般都不上二樓，在二樓一般都是送旅客的親友，他們通常不會在這里買東西，因此，其顧客的對象錯了。 Where？小賣部應(yīng)該設(shè)在什么地方？既然旅客都是在一樓出入和侯機，一般都不上二樓，小賣部設(shè)在沒有顧客的二樓，哪會有生意？ When？什么時候購物？出境的旅客只有將行李交付航空公司托運后，才有空閑去購物。但機場原來規(guī)定只有在臨上飛機前才能辦理行李托運手續(xù)，故旅客沒有購物的時間。 經(jīng)理針對上述情況進(jìn)行了改進(jìn)：將小賣部改在一樓，將行李托運時間提前，結(jié)果，該小賣部的生意馬上就改觀了。 設(shè)問法也可針對某一具體問題進(jìn)行提問（單項設(shè)問），以尋求解決的辦法。 單項設(shè)問一般是先提出問題 ， 然后一步步思考與尋求解決的辦法 。 例如 ， 公共場所的洗手處的自來水常常是長流水 ， 提出如何解決這一問題 ， 結(jié)果就有人發(fā)明利用光線進(jìn)行自動開關(guān)的水龍頭 。 常見的單項設(shè)問有： （ 1） 在現(xiàn)有發(fā)明的基礎(chǔ)上 ， 設(shè)問可否進(jìn)一步發(fā)明 ？或