【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 提出了一個(gè)好象與解決該問(wèn)題無(wú)關(guān)的點(diǎn)子：將牙膏的口子擴(kuò)寬 1毫米 。 他的解釋是 ， 人們刷牙時(shí)習(xí)慣于擠一定長(zhǎng)度的牙膏 ， 如果將牙膏口子擴(kuò)寬1毫米 ， 所耗牙膏增加 ， 需求量也就會(huì)增加 。 他因此而得到公司的大獎(jiǎng) 。 智力激勵(lì)法也稱集思廣益 、 集體思考 、 互激設(shè)想 、頭腦風(fēng)暴或頭腦震蕩法 。 具體的方法有多種 ， 最常見(jiàn)的 有： 奧斯本法 這是奧斯本于 1936年創(chuàng)立的一種方法 。 其基本原理是：為了解決某一問(wèn)題 ， 通過(guò)會(huì)議或其他形式 ，使許多人解決該問(wèn)題的設(shè)想 相互進(jìn)行交流 ， 再產(chǎn)生更多好的解決問(wèn)題的創(chuàng)造性設(shè)想 。 假設(shè)有兩個(gè)人對(duì)某問(wèn)題都一個(gè)解決的設(shè)想 ，將設(shè)想交換后 ， 這兩個(gè)人的設(shè)想都變成了兩個(gè) ，其中的任何一個(gè)人都有可能受到別人設(shè)想的啟發(fā)而產(chǎn)生更多的心得設(shè)想 。 如果是多個(gè)人參加 ， 設(shè)想交換的人就多 ，每個(gè)人具有的設(shè)想就會(huì)越多 ， 從中受到的啟發(fā)作用就越大 。 在集體設(shè)想的過(guò)程 中 ， 每個(gè)人既受到別人提出的設(shè)想激發(fā) ， 啟迪自己的設(shè)想 ， 同時(shí)又以自己提出的設(shè)想激發(fā)別人產(chǎn)生新設(shè)想 ， 形成連鎖設(shè)想 。 （ 1） 會(huì)議式智力激勵(lì)法 針對(duì)某一問(wèn)題 ， 召開(kāi)一個(gè)不超過(guò) 10人的會(huì)議 ， 時(shí)間限定在 1小時(shí)內(nèi) ， 要求大家圍繞課題大膽說(shuō)出自己的想法 。 為了讓大家充分進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)想 ， 訂立 8條規(guī)定： 一是絕對(duì)不允許批評(píng)和指責(zé)別人的設(shè)想 ， 當(dāng)場(chǎng)對(duì)任何設(shè)想不評(píng)價(jià)； 二是自我控制 ， 節(jié)約時(shí)間 ， 不說(shuō)廢話； 三是不允許集體提出意見(jiàn) ， 以防抑制個(gè)人的創(chuàng)造性思維； 四是參加會(huì)議人員身份一律平等； 五是會(huì)上不允許私下交談 ， 以免影響其他人的思維； 六是每人發(fā)表的意見(jiàn)都要針對(duì)目標(biāo) ， 不能離題； 七是要能綜合他人的設(shè)想 ， 提出自己的新設(shè)想； 八是對(duì)所有參加會(huì)議人員 提出的設(shè)想 ， 不加選擇 ， 全部記錄下來(lái) 。 這種會(huì)議能夠創(chuàng)造一種緊張的特殊環(huán)境來(lái)激發(fā)靈感 ，而且每個(gè)人的好見(jiàn)解和獨(dú)創(chuàng)性的設(shè)想都不會(huì)受到壓抑 。 這種特殊會(huì)議的關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性和創(chuàng)造性 ， 要?jiǎng)?chuàng)造活躍而熱烈的氣氛 ， 要講求高效率 。 該技法的成功與否 ， 在很大程度上取決于主持者掌握會(huì)議的方法 。 因而主持人不僅應(yīng)該具有組織才能 ， 而且還要善于鼓動(dòng) ， 善于啟發(fā) ， 在會(huì)議結(jié)束時(shí) ， 主持人要善于延長(zhǎng) 5分鐘 ， 經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明 ， 在這 5分鐘里 ， 人們往往容易提出最好的設(shè)想 。 如果一次會(huì)議不能解決問(wèn)題 ， 可以再來(lái)第二或三次會(huì)議 。 （ 2） 默寫(xiě)式智力激勵(lì)法 該法是由德國(guó)創(chuàng)造學(xué)家荷立肯根據(jù)德國(guó)的特點(diǎn) ， 改進(jìn)奧斯本法而創(chuàng)立的 。 他認(rèn)為會(huì)議法發(fā)言時(shí) ， 人聲鼎沸 ， 對(duì)個(gè)人的思維受到影響 。故改用卡片填寫(xiě) ， 就可以避免該問(wèn)題 。 該方法一般 限定 6人參加 ， 要求在 5分鐘內(nèi)提出 3個(gè)設(shè)想 ， 故也稱 635法 。 （ 3） 三菱式智力激勵(lì)法 日本三菱公司對(duì)該法進(jìn)行了改進(jìn) ， 創(chuàng)造了一種新的三菱式智力激勵(lì)法 ， 簡(jiǎn)稱為 MBS法 。 具體做法是首先提出主題；然后由參加會(huì)議的人在各自的紙上填寫(xiě) 15個(gè)設(shè)想 ， 限定時(shí)間 10分鐘；爾后按次序輪流發(fā)表自己的設(shè)想 ， 別人可以根據(jù)你的發(fā)言 ，修正或重新提出新的設(shè)想；接下來(lái)將設(shè)想寫(xiě)成正式提案 ， 并進(jìn)行必要的說(shuō)明；進(jìn)行相互質(zhì)詢 ， 進(jìn)一步修訂設(shè)想； 最后將所有人的設(shè)想寫(xiě)公布 ， 讓到會(huì)者進(jìn)一步討論 ， 獲得最佳方案 。 635法的具體做法是：參加會(huì)議為 6人左右 ， 每人發(fā) 3張卡 ， 填卡前由主持人提出課題 ， 填卡開(kāi)始后 ，在第一個(gè) 5分鐘內(nèi) ， 參加會(huì)議的人必須在 3張卡片上各寫(xiě)一條設(shè)想； 5分鐘一到 ， 每個(gè)人都要把填寫(xiě)好的 3張卡片傳遞給右邊的參加者； 在第二個(gè) 5分鐘 ， 各人再分別在傳遞給自己的卡片上再各填寫(xiě) 1個(gè)設(shè)想 ， 這樣的新設(shè)想已經(jīng)受到已填設(shè)想的激勵(lì) ， 不允許與已填寫(xiě)的設(shè)想重復(fù)； 這樣每隔 5分鐘傳遞一次 ， 30分鐘為一個(gè)循環(huán) ，如果是 6個(gè)人參加 ， 共能得到 108條設(shè)想 。 （ 4）菲力普斯式智力激勵(lì)法 該法是 由美國(guó)密執(zhí)安洲希爾斯達(dá)爾大學(xué)的菲力普斯發(fā)明。他將一個(gè)大集體劃分為每組 6人的小組，并且只進(jìn)行 6分鐘的討論，故也稱菲力普斯 66法。 該法具體做法是：先決定主題；劃分小組（每組也可以是其他數(shù)目的人數(shù)，例如 5人或 8人）；各小組設(shè)一主持人兼記錄；討論 6分鐘（ 510分鐘也可）；各小組得出結(jié)果；對(duì)全體人員提出報(bào)告，再又全體人員進(jìn)行討論或?qū)υO(shè)想進(jìn)行評(píng)論。 下面是一個(gè)利用智力激勵(lì)法解決問(wèn)題的有趣例子。美國(guó)北方冬季嚴(yán)寒，在大雪紛飛的日子里，電線容易被積滿的冰雪壓斷而造成事故。電力部門(mén)組織有關(guān)人員召開(kāi)了一個(gè)智力激勵(lì)會(huì)，會(huì)上大家從不同專業(yè)和技術(shù)角度，提出了各種設(shè)想，但都不理想。 每當(dāng)大雪過(guò)后，立即出動(dòng)直升飛機(jī)沿著電線飛行，依靠螺旋槳的風(fēng)力將積雪從電線上扇落下來(lái)。這一簡(jiǎn)單高效但又可行的方法解決了這一長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有解決的難題。 課堂練習(xí)：請(qǐng)用 66法 (或 55法 )討論解決自習(xí)沒(méi)有位子的問(wèn)題？ 后來(lái)有人提出：坐上直升飛機(jī)帶上一把大掃帚去掃電線上的雪。 提出的這一設(shè)想看來(lái)似乎滑稽，但正因?yàn)檫@一看按理是笑話的設(shè)想，激發(fā)了專家們的新設(shè)想： 美國(guó)宇航局 （ NASA） 曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)大難題： 如何制造出一種供宇航員在失重的情況下使用自來(lái)水筆 ？ 這個(gè)問(wèn)題確實(shí)難倒了 NASA的專家 ， 于是他們采用智力激勵(lì)法向全國(guó)征集發(fā)明方案 ， 但遺憾的是 ，在所收集到的許許多多可謂五花八門(mén)的方案中 ， 沒(méi)有一例可行 ， 這使專家們到了絕望的境地 。 (你能解決嗎 ？ ) 后來(lái)有一個(gè)小學(xué)生聽(tīng)到這件事情 ， 他想出了一個(gè)很簡(jiǎn)單而又可行的方案：使用鉛筆 。 這位小學(xué)生的方案讓那些大科學(xué)家們羞愧不已 。 (二 )檢核表法 根據(jù)需要解決的問(wèn)題 ,或需要?jiǎng)?chuàng)造發(fā)明的對(duì)象 ,找出有關(guān)的因素，列出一張 思考表，然后逐個(gè)地去思考和研究（即檢核），由此激發(fā)聯(lián)想，使創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造發(fā)明或解決問(wèn)題的目的。 由于這種方法幾乎適用于任何類型和場(chǎng)合的創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)，因而有“創(chuàng)造技法之母”的美稱。 檢核表法有多種，其中最受歡迎的是奧斯本法，其次有思路提示檢核表法、設(shè)問(wèn)法、分項(xiàng)檢查法、對(duì)照表法等。 奧斯本檢核法 奧斯本檢核法主要有表 41所列的 9條內(nèi)容。 表 41 奧斯本檢核表 序號(hào) 檢 核 內(nèi) 容 1 現(xiàn)有的發(fā)明有無(wú)其他用途？稍加改變有無(wú)其他用途？ 2 現(xiàn)有發(fā)明能否引入到其他的創(chuàng)造性設(shè)想或創(chuàng)造發(fā)明中？ 3 現(xiàn)有發(fā)明能否作一些改變？如形狀、顏色、音響、味道、型號(hào)等等。 4 現(xiàn)有發(fā)明能否擴(kuò)大應(yīng)用范圍？或延長(zhǎng)壽命，添加一些功能，提高價(jià)值？ 5 現(xiàn)有發(fā)明是否可以縮小體積，減輕重量，降低高度，減少工序？ 6 現(xiàn)有發(fā)明有無(wú)代用品和生產(chǎn)的新方法或工藝？ 7 現(xiàn)有發(fā)明能否更換一下型號(hào)和順序？ 8 現(xiàn)有發(fā)明能否顛倒過(guò)來(lái)使用？如上下、左右、前后、正反、里外等。 9 現(xiàn)有一些發(fā)明是否可以組合在一起？ 按照奧斯本檢核法，可以引發(fā)人們的創(chuàng)造性設(shè)想，例如將塑料代替金屬與木材；將報(bào)廢客車(chē)做流動(dòng)餐館；將廢客船改造后做水上旅館或水上餐館，將電子表與鋼筆和為一體等等。 思路提示檢核表法 這是我國(guó)上海創(chuàng)造學(xué)者們?cè)趭W斯本法基礎(chǔ)上改進(jìn)的一種 方法，因在上海和田路小學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)，故又稱“和田技法”。思 路提示法有 12個(gè)提示內(nèi)容： 表 42 思路檢核提示表 序號(hào) 主題 檢 核 內(nèi) 容 1 加一加 在這件東西上加高、加厚、添加一些東西，會(huì)怎樣？ 2 減一減 將該物減少一點(diǎn)東西，降低一點(diǎn)，會(huì)怎樣？ 3 擴(kuò)一擴(kuò) 將該物擴(kuò)大會(huì)怎樣？ 4 縮一縮 將該物壓縮會(huì)怎樣？ 5 變一變 將該物改變一下顏色、形狀、順序等會(huì)怎樣？ 6 改一改 將該物的缺點(diǎn)改一改，會(huì)怎樣？ 7 聯(lián)一聯(lián) 該物的用途或原理等與其他物品是否有關(guān)聯(lián)？ 8 學(xué)一學(xué) 學(xué)一學(xué)該物的原理與技術(shù)，能否用于其他地方？ 9 代一代 其他東西能否代替該物否？ 10 搬一搬 該物搬到其他地方有其他用處嗎？其原理是否也能搬？ 11 反一反 如果把該物顛倒，有何用處？其原理顛倒呢？ 12 定一定 使用該物需要一些規(guī)定嗎？ 改一改例子： 2023年某地有一個(gè)中學(xué)生，發(fā)明了一個(gè)雙層活動(dòng)書(shū)架。里層是一個(gè)固定的書(shū)架，外層有一個(gè)可以轉(zhuǎn)動(dòng)的活動(dòng)書(shū)架，在需要取里層書(shū)架上的書(shū)的時(shí)候，將外層書(shū)架打開(kāi)就可以取書(shū)，取完后將外層書(shū)架又象關(guān)門(mén)一樣復(fù)位就可以。該發(fā)明將書(shū)架的空間最大限度地利用起來(lái)了。 代一代：老絲瓜的纖維一般被用來(lái)作洗碗用的抹布，但有人將它用來(lái)代替聚丙烯塑料作防震動(dòng)的材料，這種材料可以被細(xì)菌分解，不給環(huán)境帶來(lái)污染。 變一變：將抹布作成手套形狀，抹東西十分方便。 聯(lián)一聯(lián)：自行車(chē)座凳下放一個(gè)打氣筒，可隨時(shí)打氣。 減一減：將鞋底做成中空，與腳底接觸的上部有孔相通，當(dāng)人走路時(shí)對(duì)鞋的壓縮，就會(huì)使空氣不斷更新。 5W2H檢核表法（設(shè)問(wèn)法） 5W2H檢核表法又稱設(shè)問(wèn)法 ,是改造老產(chǎn)品、老工藝、老裝備、老方法等的一種有效的方法。其檢核表見(jiàn)下表： 表 43 5W2H檢核表 序號(hào) 檢 核 內(nèi) 容 1 為什么需要革新？（ Why） 2 革新的對(duì)象是什么？（ What） 3 從什么地方開(kāi)始？（ Where） 4 革新任務(wù)由什么人承擔(dān)？（ Who） 5 什么時(shí)候完成？（ When） 6 怎樣實(shí)施？（ How） 7 達(dá)到什么水平？（ How much） 某航空公司在機(jī)場(chǎng)侯機(jī)樓二樓設(shè)了一小賣(mài)部，但生意十分清淡。 經(jīng)理運(yùn)用 5W2H法研究其原因，發(fā)現(xiàn)是在Who,Where,When上出了問(wèn)題。 Who？誰(shuí)是顧客？原來(lái)旅客的侯機(jī)和出入境都在一樓，一般都不上二樓，在二樓一般都是送旅客的親友，他們通常不會(huì)在這里買(mǎi)東西，因此，其顧客的對(duì)象錯(cuò)了。 Where？小賣(mài)部應(yīng)該設(shè)在什么地方？既然旅客都是在一樓出入和侯機(jī)，一般都不上二樓，小賣(mài)部設(shè)在沒(méi)有顧客的二樓，哪會(huì)有生意？ When？什么時(shí)候購(gòu)物？出境的旅客只有將行李交付航空公司托運(yùn)后，才有空閑去購(gòu)物。但機(jī)場(chǎng)原來(lái)規(guī)定只有在臨上飛機(jī)前才能辦理行李托運(yùn)手續(xù)，故旅客沒(méi)有購(gòu)物的時(shí)間。 經(jīng)理針對(duì)上述情況進(jìn)行了改進(jìn)：將小賣(mài)部改在一樓，將行李托運(yùn)時(shí)間提前，結(jié)果，該小賣(mài)部的生意馬上就改觀了。 設(shè)問(wèn)法也可針對(duì)某一具體問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)（單項(xiàng)設(shè)問(wèn)），以尋求解決的辦法。 單項(xiàng)設(shè)問(wèn)一般是先提出問(wèn)題 ， 然后一步步思考與尋求解決的辦法 。 例如 ， 公共場(chǎng)所的洗手處的自來(lái)水常常是長(zhǎng)流水 ， 提出如何解決這一問(wèn)題 ， 結(jié)果就有人發(fā)明利用光線進(jìn)行自動(dòng)開(kāi)關(guān)的水龍頭 。 常見(jiàn)的單項(xiàng)設(shè)問(wèn)有： （ 1） 在現(xiàn)有發(fā)明的基礎(chǔ)上 ， 設(shè)問(wèn)可否進(jìn)一步發(fā)明 ？或