課程項(xiàng)目化高職院校課程改革走向的選擇(編輯修改稿)
2024-09-14 19:29 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 實(shí)踐緊密結(jié)合，在“所學(xué)，與“所用”之間建立了一個(gè)近乎“零距離”的通道。這種以典型產(chǎn)品為載體的教學(xué)活動(dòng)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的約束，把學(xué)習(xí)者從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚?shí)踐的參與者，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者角色與工作者角色的統(tǒng)一，讓高職學(xué)生學(xué)而不厭，學(xué)有所用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而能有效地促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。 二、高職課程項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)要求 高職課程項(xiàng)目化并不是在原有學(xué)科課程體系后面增加幾個(gè)項(xiàng)目課程，用以整合與應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)。真正的職業(yè)教育課程項(xiàng)目化體系應(yīng)該考慮所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目能否覆蓋整個(gè)工作領(lǐng)域，能否承載該工作領(lǐng)域所需要的所有知識(shí)，按照什么線索對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行劃分，其結(jié)果能否全面地體現(xiàn)工作體系的特征等方面的問題。目前，對(duì)于高職課程項(xiàng)目化，我們?nèi)狈Φ牟皇抢碚摵退悸罚钦n程開發(fā)關(guān)鍵技術(shù)。 高職課程項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合以下三項(xiàng)原則：其一是實(shí)踐性原則，就是說項(xiàng)目的出現(xiàn)必須源自實(shí)踐領(lǐng)域，是與學(xué)生未來的職業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的，這樣的項(xiàng)目才具有驅(qū)動(dòng)性，學(xué)生探究的興趣和解決問題的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度才大。其二是相關(guān)性原則，是指可以把工作內(nèi)容相關(guān)程度比較高的任務(wù)模塊合并在一起。根據(jù)這個(gè)原則，既可以把同一個(gè)任務(wù)領(lǐng)域的幾個(gè)單項(xiàng)任務(wù)模塊合并在一起，也可以把幾個(gè)不同任務(wù)領(lǐng)域的模塊合并在一起，從而實(shí)現(xiàn)按照工作體系進(jìn)行課程項(xiàng)目化門類的劃分。其三是思考性原則，是指項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須有一定的智力含量，有一定的難度和思考空間，是“智慧+技能”的智能化項(xiàng)目，而不是純粹動(dòng)作技能方面的項(xiàng)目。只有這樣的項(xiàng)目，才能達(dá)到促使學(xué)生將理論和實(shí)踐整合起來的目的。 在項(xiàng)目選取方面，應(yīng)當(dāng)分兩步進(jìn)行，第一步是選擇位于畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域內(nèi)，與畢業(yè)生就業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)的不同企業(yè)的生產(chǎn)和工作過程，概括出基本覆蓋工作崗位群的工作任務(wù)，以此作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，如設(shè)備維修、工藝編制等。第二步是以工作任務(wù)之間的區(qū)別為邊界，進(jìn)一步選擇典型產(chǎn)品來使工作項(xiàng)目具體化，如機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)按照學(xué)科體系課程門類可劃分為“微機(jī)控制技術(shù)及應(yīng)用”、“傳感器及應(yīng)用”、“電工與電子技術(shù)”等，但在工作崗位上這些課程的知識(shí)都是綜合應(yīng)用的，因此，可以按照典型產(chǎn)品的生產(chǎn)要求形成一門綜合的項(xiàng)目課程。典型產(chǎn)品選取既要充分考慮其典型性，達(dá)到讓學(xué)生觸類旁通的目的，也要充分考慮地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，從而體現(xiàn)出高職教育的地方性。 在項(xiàng)目順序排列方面，課程項(xiàng)目化改革是要求以工作邏輯取代知識(shí)邏輯，其課程內(nèi)容的順序排列線索就需要在項(xiàng)目的關(guān)系中去尋找。一般地說，工作項(xiàng)目常見的有三種邏輯關(guān)系：其一是遞進(jìn)式，即這些項(xiàng)目是按照難易程度由低到高排列的，如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的“機(jī)械制圖”這門課程，可按照零件的復(fù)雜程度來進(jìn)行項(xiàng)目序化。其二是并列式，即這些項(xiàng)目之間既不存在復(fù)雜程度差別，也不存在明顯的相互關(guān)系，如藥劑生產(chǎn)專業(yè)不同劑型的生產(chǎn)。其三是流線式，即這些項(xiàng)目是按照前后邏輯關(guān)系依次進(jìn)行的，如電子產(chǎn)品生產(chǎn)專業(yè)中的產(chǎn)品組裝、產(chǎn)品檢測(cè)、產(chǎn)品維修。在課程設(shè)計(jì)中，需要結(jié)合專業(yè)的具體內(nèi)容，找到每個(gè)專業(yè)所特有的工作邏輯。 在內(nèi)容選擇方面，可按照CBE(Competency Based Education)全面審視能力本位，以下簡(jiǎn)稱CBE)課程的工作任務(wù)分析來進(jìn)行，但與CBE課程不同的是，高職課程項(xiàng)目化要重視兩個(gè)基本轉(zhuǎn)換，即工作體系到課程體系的轉(zhuǎn)換、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換。在課程項(xiàng)目化改革中，知識(shí)與工作任務(wù)之間的聯(lián)系是
職業(yè)教育相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1