體育心理學(xué)答案(編輯修改稿)
2025-09-01 01:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 更有效的參與體育運(yùn)動具有重要意義。簡述運(yùn)動動機(jī)與運(yùn)動行為之間的關(guān)系：運(yùn)動動機(jī)對學(xué)生運(yùn)動行為的影響是復(fù)雜的。正確的動機(jī)及適宜強(qiáng)度的運(yùn)動動機(jī)對學(xué)生的運(yùn)動行為具有積極推動作用，而過弱或過強(qiáng)的動機(jī)對運(yùn)動學(xué)習(xí)和身體鍛煉行為的影響是消極的。不適宜的動機(jī)可通過認(rèn)知、情緒、自我控制等機(jī)制對運(yùn)動行為產(chǎn)生不利影響，造成學(xué)生注意渙散或狹窄、情緒低沉或亢奮、技能學(xué)習(xí)緩慢或動作完成失誤，甚至出現(xiàn)傷害事故。運(yùn)動動機(jī)對體育活動結(jié)果有促進(jìn)作用，同時，良好的運(yùn)動學(xué)習(xí)與身體鍛煉效果也可以增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動動機(jī)。簡述內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)對學(xué)生運(yùn)動參與的影響：一般而言，內(nèi)部動機(jī)對學(xué)生參與體育活動的推動力量較大，維持的時間也較長。因?yàn)橛蓛?nèi)在需要所引發(fā)的活動本身就可以使學(xué)生得到某種滿足，如運(yùn)動樂趣的獲得、競爭的參與、運(yùn)動效能感的提高等，無需外力的作用。而外部動機(jī)對學(xué)生體育參與的推動力量相對較小，持續(xù)作用的時間也較短?！巴飧姜剟睢币坏┫?，外部動機(jī)的動力作用也會很快減弱。但外部動機(jī)對于那些年齡較小或尚欠缺運(yùn)動動機(jī)的學(xué)生來說，利用外部動機(jī)引發(fā)運(yùn)動活動行為還是十分必要和有效的。簡述直接動機(jī)與間接動機(jī)對學(xué)生運(yùn)動參與的影響：直接動機(jī)與運(yùn)動學(xué)習(xí)和身體鍛煉本身相聯(lián)系，動機(jī)內(nèi)容相對具體，行為的直接動力作用較大，不失為推動學(xué)生運(yùn)動活動的有效力量。但當(dāng)體育活動內(nèi)容具有一定難度，需花較大、較長時間的努力才能學(xué)會和掌握時，或?qū)W生對某一練習(xí)方法、形式產(chǎn)生單調(diào)感、枯燥感時，直接動機(jī)作用的局限性就將表現(xiàn)出來，其作用的影響范圍和持續(xù)時間也就減小。而間接動機(jī)雖然相對遙遠(yuǎn)，與當(dāng)前體育活動的直接聯(lián)系較少，但它與長時間活動后產(chǎn)生的最終結(jié)果和社會意義相聯(lián)系，其影響持續(xù)的時間較長，能使學(xué)生更自覺地、持久地進(jìn)行體育活動。因此，直接動機(jī)和間接動機(jī)具有相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的作用。簡述學(xué)生體育成就動機(jī)的培養(yǎng)：學(xué)生的體育成就動機(jī)可通過教育得到提高。通過與學(xué)生的談話、討論，使他們對與運(yùn)動學(xué)習(xí)成就動機(jī)有關(guān)的自我行為產(chǎn)生“意識化”；通過游戲、競賽或其他相關(guān)活動安排，使學(xué)生認(rèn)識到設(shè)置目標(biāo)、采用實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為策略與成敗的關(guān)系，以及成敗對情感體驗(yàn)的影響，獲得成功與失敗經(jīng)歷的“體驗(yàn)化”；通過對與成就動機(jī)有關(guān)的“運(yùn)動目標(biāo)”、“心理定向”、“成功標(biāo)準(zhǔn)”等概念的講授與理解，使這些觀念在學(xué)生頭腦中“概念化”；通過變“常模參照”為“自我參照”，即多強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己運(yùn)動學(xué)習(xí)和鍛煉前、后的比較，使他們獲得更多的“成功機(jī)會”。合作學(xué)習(xí)有哪些特征？（1）小組目標(biāo)、計(jì)分與獎勵。（2）個人責(zé)任。（3）成功機(jī)會均等。（4）組間競爭。（5）交往技能。(6)注重個人需要。體育教學(xué)中的反饋形式有哪些？（1）社會性評價：教師當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)某個學(xué)生；（2）象征性評價：教師在成績單上給某個同學(xué)畫了個小紅旗；（3）客觀性評價：教師根據(jù)學(xué)生的技術(shù)或能力表現(xiàn)給予的分?jǐn)?shù)；（4）標(biāo)準(zhǔn)性評價：教師以排名次的方法給學(xué)生打分。在體育教學(xué)中如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評？（1）在多鼓勵、嚴(yán)要求和適當(dāng)、適度批評時，要力爭做到表揚(yáng)每個學(xué)生的每一次進(jìn)步，強(qiáng)化每一個努力。（2）要針對不同年齡、性別和能力的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和批評。（3）要“對事不對人”，尤其要將表揚(yáng)和批評的重點(diǎn)放在學(xué)生是否努力上，放在行為表現(xiàn)上，放在是否有所提高上。（4）要樹立學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，使他們逐步地做到自我表揚(yáng)和批評。（5）要了解學(xué)生對教師表揚(yáng)、批評的理解與評估。（6）要公開表揚(yáng)，私下批評，理智、慎重地使用懲罰。試什么是歸因？ 歸因的理論主要有哪幾種：歸因是指個體對自我或他人行為結(jié)果的原因進(jìn)行分析、解釋和推測的認(rèn)知過程。目前影響較大的歸因理論有Heider的理論、Jones和Davis的相應(yīng)推斷理論、Kelley的三度理論和Weiner的成敗歸因理論。簡述Weiner的成敗歸因理論：（1）內(nèi)外源維度。據(jù)此可把導(dǎo)致成敗的原因分為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因即個人自身的原因，如個人的能力、努力等；外部原因即個人自身之外的原因，如任務(wù)難度、運(yùn)氣等。（2）穩(wěn)定性維度。據(jù)此可以把內(nèi)部和外部原因再分為穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因。（3）可控制維度。根據(jù)穩(wěn)定和不穩(wěn)定的原因還可再細(xì)分為個人自身能控制的原因和個人自身不能控制的原因。什么是協(xié)變性原則？根據(jù)協(xié)變性原則歸因是否符合邏輯：一個人對成功與失敗的歸因常常根據(jù)別人完成同一項(xiàng)任務(wù)時的成績來解釋或預(yù)測，即當(dāng)別人的成績與他們相一致時，會把它歸于外部的原因；當(dāng)別人的成績與他們不相一致時，會把它歸于內(nèi)部的原因，這種現(xiàn)象就被稱作協(xié)變性原則。協(xié)變性原則符合歸因的邏輯模式。什么是歸因訓(xùn)練？在體育運(yùn)動中，歸因訓(xùn)練的主要目的是什么：所謂歸因訓(xùn)練，是指通過一定的訓(xùn)練程序，使個體掌握某種歸因技能，形成比較積極的歸因風(fēng)格。在體育運(yùn)動中，歸因訓(xùn)練的主要目的是提高學(xué)生或運(yùn)動員在未來體育學(xué)習(xí)與運(yùn)動競賽中的成就動機(jī)。簡述再歸因訓(xùn)練的幾種常用方法。團(tuán)體發(fā)展法；強(qiáng)化矯正法；觀察學(xué)習(xí)法。試述影響運(yùn)動歸因的因素：影響運(yùn)動歸因的因素有內(nèi)部和外部因素。內(nèi)部因素包
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