【文章內(nèi)容簡介】 細節(jié)注意型和概括型，想象傾向上的主動想象引導(dǎo)型和幻想型等，都是典型的性格的認知特征的差異。 二、性格的形成 影響性格形成的因素很多。遺傳、環(huán)境、成熟和教育等因素，都會對人們性格的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。人的性格是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐漸發(fā)展起來的。雖然遺傳因素會對性格的形成發(fā)生影響，但性格形成中起主要作用的不是遺傳，而是社會經(jīng)歷。一個人的全部性格特點，實際上是一個人全部生活歷史的積淀。 (一)遺傳的有限作用 人的神經(jīng)系統(tǒng)在性格的形成中有一定的作用。根據(jù)目前的研究結(jié)果，在某些不正常性格形成上，可以較為明顯地看到遺傳因素的作用。但是，在整個性格的形成過程中，遺傳因素所起的作用相對較小，而個人成長所處的社會環(huán)境則起著決定性作用。 (二)家庭和環(huán)境的影響 在性格形成的過程中，家庭和環(huán)境起著重要的引導(dǎo)作用。在這里，環(huán)境不僅包括家庭，也包括學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境，以及個人和其他人結(jié)成的復(fù)雜的社會聯(lián)系。 在家庭中，父母的責(zé)任感和教養(yǎng)態(tài)度，是影響兒童性格形成的一個非常重要的因素。家庭氣氛對子女性格形成的影響也不容忽視。隨著獨生子女的增多，獨生子女的特殊地位，使之容易成為眾人注意的中心。若家長過于嬌生慣養(yǎng)，會使他們形成任性、不關(guān)心別人、自私自利的不良性格特點，從而使獨生子女的教育資源集中優(yōu)勢變?yōu)椴焕蛩亍?(三)學(xué)校教育的影響 學(xué)校教育作為系統(tǒng)、長期的影響環(huán)境，在兒童性格的形成中有著特殊的地位。 兒童所處的學(xué)校和班集體，對其性格形成有著特殊的意義。同伴關(guān)系是影響兒童社會化，從而影響其性格形成的一個重要因素。 (四)社會實踐對性格形成的作用 人是活動的主體。人的性格不是簡單、被動地受制于環(huán)境的。環(huán)境對人的性格的影響，需要通過人在環(huán)境中的活動得以實現(xiàn)。因此，對性格起決定作用的不是環(huán)境本身，而是人與環(huán)境的相互作用。人的性格就是通過其在社會實踐活動的過程中與環(huán)境發(fā)生相互作用而逐漸形成、發(fā)展起來的。 三、性格的培養(yǎng) (一)加強人生觀、世界觀和價值觀教育 人生觀、世界觀和價值觀在整個個性結(jié)構(gòu)中處于統(tǒng)帥的地位。要培養(yǎng)學(xué)生健全的性格，學(xué)校就必須利用各種形式開展教育，使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，樹立正確的人生目標(biāo)。只有這樣，學(xué)生才能正確處理好與他人及集體的關(guān)系，正確評價和引導(dǎo)自身的行為，形成積極的生活態(tài)度和行為方式，使性格得到健康發(fā)展。 (二)及時強化學(xué)生的積極行為 性格是在活動中逐步養(yǎng)成的。通過學(xué)校日常教學(xué)活動的合理組織，可使學(xué)生形成勤奮、認真、守紀律等良好的性格品質(zhì)。除此之外，學(xué)校還要組織各種課外、校外活動，開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的社會經(jīng)驗，增加學(xué)生受鍛煉的機會。在各項活動中，教師要積極關(guān)注每一個學(xué)生的行為表現(xiàn)，對良好的行為要及時表揚、鼓勵。 (三)充分利用榜樣人物的示范作用 社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)榜樣示范在性格形成中的重要作用。對于學(xué)生來說，榜樣的力量是無窮的。利用榜樣人物的影響往往能收到潛移默化的教育效果。因此，在性格教育中要注意向?qū)W生介紹古今中外的優(yōu)秀人物，引導(dǎo)學(xué)生向這些優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)。特別值得注意的是，在性格教育中，更應(yīng)該遵循“身教重于言教”的教育原則，教師應(yīng)該不斷地完善自己的性格，提高自己的人格魅力，成為學(xué)生性格發(fā)展中能夠直接模仿的榜樣。 (四)利用集體的教育力量 通過集體教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心集體、維護集體利益的集體主義性格特征，而且其他許多優(yōu)良的性格特征如誠實、助人、組織性、紀律性、自信心、自尊心、好勝心、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽感等也都能得到培養(yǎng)。另一方面也只有使每一個人的個性(包括性格)都獲得了充分的發(fā)展，才會有真正的集體和集體教育可言。總之，教育了集體，也就教育了每一個人；教育了每一個人，也必然會影響到集體。它們是相輔相成的。 (五)依據(jù)性格傾向因材施教 學(xué)生性格的發(fā)展受他們已有個性特點的影響。同一種教育措施，會因?qū)W生的個性差異而有不同的效果。因此，性格教育必須針對學(xué)生不同的個性特點，因材施教。 (六)提高學(xué)生的自我教育能力 優(yōu)良性格特征的養(yǎng)成，并非簡單地受客觀外界因素的影響，而是主客觀相互作用的結(jié)果。在教育實踐中提高學(xué)生的自我教育能力，需要通過具體的教育情境幫助他們對自身有客觀、正確的認識和評價，促使他們自覺地發(fā)展控制和支配自己行為的能力，從而使他們能夠在自我意識提高的過程中增強自覺塑造自己良好性格品質(zhì)的能力。 第五節(jié)性格的測評 性格差異的測量，可以幫助我們了解一個人的性格特征、預(yù)測其行為，對于因材施教、塑造學(xué)生良好性格、選拔人才以及合理使用人才等諸多實用目的，都具有重要意義。 一、行為評定法 ‘ 在自然條件下觀察、評定一個人的性格，一方面有真切、客觀的特點，但要保證觀察的可靠性，就需要長時間的觀察，實施起來比較費時。并且，避免個體觀察者的主觀性，還需多個人同時對一個人進行評定，這就增加了這種方法在實際運用中的困難。因此，自然條件下的行為評定方法通常在需要縱深了解一個人性格時才使用。 二、訪談法 這是通過與被試談話直接了解人的性格特征的方法。 交談法有兩種：一種是有組織的，一種是無組織的。有組織的交談是研究者事先設(shè)計好要問的問題，從而使交談按照預(yù)先期望的進程發(fā)展，并獲得期望的特殊信息；無組織的交談是研究者與交談方從有準備的問題開始，后面的問題則視對方對前面問題的回答而臨時確定。這種方法常用于臨床實踐和對被試的性格作一般性的了解。 三、問卷法 問卷法是比較常用的測量性格的方法。 性格問卷法的題目編制較為困難。一方面，性格問卷的提問要避免直接提出問題。因為人其實并不容易了解自己，要是直接問“你是否優(yōu)柔寡斷?”，被試會受近期的經(jīng)驗和典型經(jīng)驗的影響，從而作出片面的反應(yīng)。另一方面，性格問卷需要避免帶有社會贊許性的題目。每個人都期待給別人留下好的印象，所以帶有社會贊許性的題目很難得到真實的回答。 盡管問卷法性格測量有以上困難，問卷法仍然是性格測量中首選的方法。因為問卷法克服了行為評分法和交談法不能進行群體施測的缺點，它可以同時對一群人進行測試和評定。而且，參加測試的人可在相同的條件下，對同樣的問題作出回答，個體的性格差異更容易揭示。最后，在多數(shù)情況下，問卷法性格測量記分迅速，可以很快獲得測量結(jié)果。 四、投射法 ． 投射法的原理是看不清在具有多種反應(yīng)可能的刺激情境中，反應(yīng)的不同是由個體的心理差異造成的，個體無意識的內(nèi)驅(qū)力，會在不被主體覺察的情況下對主體的行為發(fā)生影響。 著名的投射測驗還有羅夏墨漬測驗和主題統(tǒng)覺測驗(TAT)。瑞士精神病學(xué)家羅夏用一些帶有墨漬的卡片____墨漬圖來測試他的病人，要求他們描述圖上都有什么。 主題統(tǒng)覺測驗是由美國心理學(xué)家莫瑞等人開創(chuàng)的一種人格測量技術(shù)。羅夏的墨漬圖主要用于精神異常者的診斷，而主題統(tǒng)覺測驗則主要用來了解人們的需要和成就動機。 投射法是充分的自主反應(yīng)，能夠真實地反應(yīng)被試的性格特征。避免了問卷法中的強迫選擇。同時，這種方法還適合對沒有閱讀能力的被試進行測驗。這種方法的不足，是測驗結(jié)果難以解釋，對將來的行為不能提供較好的預(yù)測。另外，由于投射測驗適用于個別施測，因而需要花費大量的時間。【考試評價目標(biāo)】 一、選擇題： 1．“活潑好動”是下列那種表現(xiàn) ( ) A能力 B興趣 C氣質(zhì) D．性格 2．榮格把性格類型劃分為 ( ) A內(nèi)傾型一外傾型 B．獨立一順從型 C．文化一社會型 D．場獨立一場依從型 3．優(yōu)勢心理機能說的提出者是 ( ) A．阿特金森 B．培因 C艾森克 D．卡特爾4．斯普蘭格提出了 ( ) A性格三維度說 B．人格特質(zhì)說 C體型氣質(zhì)說 D．性格文化價值觀說5．德國心理學(xué)家克瑞其米爾提出了 ( ) A體液氣質(zhì)說 B體型氣質(zhì)說 C場依存說 D．多物質(zhì)說6．強、不平衡的神經(jīng)類型對應(yīng)于( )氣質(zhì)類型。 A抑郁質(zhì) B．多血質(zhì) C膽