【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 問(wèn)：下闋借用周公和王莽的什么典故表達(dá)了詩(shī)人什么觀點(diǎn)和感情？（讓學(xué)生看注解4和注解5）學(xué)生復(fù)述周公和王莽的典故。是啊，周公也有被人誤解的時(shí)候，王莽也有蒙蔽他人的時(shí)候。詩(shī)人借此安慰朋友，表達(dá)自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，同時(shí)發(fā)泄了自己內(nèi)心的不平。全班有感情地朗誦全詩(shī)。布置作業(yè)：（1） 熟讀并背誦這首詩(shī)；（2） 課后自讀下面這首詩(shī)：放言五首之一朝真暮偽何人辨？古往今來(lái)底是無(wú)？但愛(ài)臧生能詐圣，可知寧子解佯愚？草營(yíng)有耀終非火，荷露雖團(tuán)豈是珠！不取燔柴兼照乘，可憐光彩亦何珠二、賣(mài) 炭 翁補(bǔ)充介紹：古代主管音樂(lè)的官署稱(chēng)為“樂(lè)府”，后來(lái)人們將樂(lè)府采集或創(chuàng)作的詩(shī)篇稱(chēng)為“樂(lè)府詩(shī)”。 教師范讀詩(shī)文，學(xué)生注意認(rèn)真聽(tīng)。串講課文（討論式）問(wèn)：這是一首敘事詩(shī)，到底敘什么呢？（讓學(xué)生看注釋6答）什么叫“宮市”呢？ 明確：所謂“宮市”，就是宮廷派宦官（也叫“太監(jiān)”）到市上去購(gòu)買(mǎi)物品，任意勒索、掠奪。名為“宮市”，實(shí)際上是一種公開(kāi)的掠奪。是一種極其殘酷的剝削方式。 這首詩(shī)揭露了這種殘酷的剝削方式。它記敘了賣(mài)炭翁燒炭送炭以至被掠奪的經(jīng)過(guò)。那么什么地方寫(xiě)燒炭，什么地方寫(xiě)賣(mài)炭送炭，什么地方寫(xiě)被掠奪，請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀課文。 （師生讀畢）問(wèn)文中寫(xiě)了哪兩種人？明確：賣(mài)炭翁，宮史。 指名讀詩(shī)的前一段（讀時(shí)要求讀準(zhǔn)字音） 問(wèn)：開(kāi)頭一句交代賣(mài)炭翁伐薪燒炭的地點(diǎn)在哪里？為什么要這樣交代？ 明確：地點(diǎn)是在長(zhǎng)安附近的終南山上。也為下文埋下伏筆，說(shuō)明路遠(yuǎn)，下雪天的山路必然難行。 問(wèn)“滿(mǎn)面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”從什么角度刻畫(huà)賣(mài)炭翁？ 明確：外貌。著重從顏色加以點(diǎn)染，“滿(mǎn)面塵灰”指臉上的顏色，“蒼蒼”（灰白色）指頭發(fā)耳邊鬢角的顏色?！盁熁鹕薄ⅰ笆负凇闭f(shuō)明燒炭艱辛。 問(wèn)：什么這樣寫(xiě)？ 這樣寫(xiě)形象逼真地刻畫(huà)了老人悲苦的形象，表現(xiàn)老人燒炭的艱辛，說(shuō)明炭的來(lái)之不易。 “賣(mài)炭得錢(qián)何所營(yíng)？身上衣裳口中食。”先自問(wèn)，后自答，說(shuō)明老人艱辛燒炭，為的只是維持活下去的最低水準(zhǔn)——“身上衣裳口中食”，即溫飽而已。 “可憐身上衣正單，心憂(yōu)炭賤怨天寒。”這句從什么角度刻畫(huà)賣(mài)炭翁？心理。可自己身上卻“衣正單”，“衣單”總該盼天氣暖和吧，可老人卻“愿天寒”，希望天更冷些。因?yàn)槔先酥溃禾炫?，炭就賤了：天寒，炭?jī)r(jià)就會(huì)更高一些。為了炭?jī)r(jià)高一點(diǎn)，他寧愿自己受凍。 這種矛盾反常的心理活動(dòng)，深刻地揭示了賣(mài)炭老人的悲慘處境。 讀：“夜來(lái)城外一尺雪，曉駕炭車(chē)碾冰轍。牛困人饑日已高，市南門(mén)外泥中歇?！?問(wèn)：“一尺雪”說(shuō)明什么？ 明確：雪大，路必難行。 這兩句又是從什么角度來(lái)寫(xiě)賣(mài)炭翁的？行動(dòng)。 問(wèn)：“衣正單”的老人為什么要在最嚴(yán)寒的拂曉就“駕炭車(chē)”而行呢？ 明確：說(shuō)明老人滿(mǎn)懷希望，想賣(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián)，實(shí)現(xiàn)“衣食”的愿望，賣(mài)炭心切。 問(wèn)：“碾冰轍”說(shuō)明了什么？ 明確：說(shuō)明冰凍路滑道難走，車(chē)速必然很慢。 由于路途遙遠(yuǎn)，行路艱難，所以到“牛困人饑日已高”的時(shí)候，才到了“市南門(mén)外”，老人疲勞、饑餓交迫，只得坐下在泥中歇息。 問(wèn)：“牛困人饑日已高，市南門(mén)外泥中歇?！边@一句哪幾個(gè)字寫(xiě)出了運(yùn)炭的艱辛？ 明確：“困”、“饑”、“歇”三個(gè)字進(jìn)一步形象地、準(zhǔn)確地寫(xiě)出了運(yùn)炭的艱辛。燒炭難，運(yùn)炭也難，這一車(chē)炭來(lái)得多么不容易啊！ 3朗讀第一部分，教師小結(jié)：這一節(jié)寫(xiě)賣(mài)炭翁燒炭、運(yùn)炭的艱辛。作者分別從外貌、心理、行動(dòng)三個(gè)方面刻畫(huà)賣(mài)炭翁的悲苦形象，同時(shí)也表現(xiàn)詩(shī)人的深切同情的思想感情。 4指名讀課文第二部分 這一部分詩(shī)人掉轉(zhuǎn)筆鋒，故事情節(jié)也急轉(zhuǎn)而下。“翩翩兩騎來(lái)是誰(shuí)？”先用設(shè)問(wèn)句引出了兩個(gè)人，這兩個(gè)是什么樣的人呢？“黃衣使者白衫兒”，作者通過(guò)對(duì)他們衣著（“黃衣”“白衫”）的描寫(xiě)，點(diǎn)明來(lái)者的身份，原來(lái)是宮使和他的爪牙。 問(wèn)：“翩翩”一詞寫(xiě)出了他們什么樣的情態(tài)？（引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖） 明確：輕快而又趾高氣揚(yáng)的神態(tài)。 學(xué)生回顧賣(mài)炭翁又是一副怎樣的形象（結(jié)合第一節(jié)的外貌描寫(xiě)的字句以及再次對(duì)照插圖） 這就同蓬頭垢面、老態(tài)龍鐘的賣(mài)炭翁形成了鮮明對(duì)比，接著寫(xiě)他們的行為，“手把文書(shū)口稱(chēng)敕，回車(chē)叱牛牽向北。” 問(wèn)；找出描寫(xiě)他們行動(dòng)的動(dòng)詞，從這些動(dòng)作中說(shuō)明了什么？ 明確：動(dòng)詞有“把”、“稱(chēng)”、“叱”、“牽”。從這些描述中，形象逼真地寫(xiě)出了他們蠻橫無(wú)理的強(qiáng)盜行徑。 “一車(chē)炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得。”“千余斤”，言炭的數(shù)量之多，暗示賣(mài)炭翁付出的血汗之多。 問(wèn)：“惜不得”寫(xiě)出賣(mài)炭翁怎樣的心態(tài)和地位？ 明確：寫(xiě)出了賣(mài)炭翁忍氣吞聲、無(wú)可奈何的心態(tài)，也說(shuō)明他是處在受壓迫受剝削的無(wú)力反抗的地位。 千余斤的炭換回來(lái)的是什么呢？“半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭值?！?“半匹”“一丈”極言其少，與“千余斤”的炭形成強(qiáng)烈的反差。再說(shuō)這些無(wú)用的綃、綾對(duì)賣(mài)炭翁來(lái)說(shuō)，既不能充饑，又不能遮體。賣(mài)炭翁一年的辛苦就這樣付諸東流，滿(mǎn)懷的希望就這樣成了泡影。 宮使奪走賣(mài)炭翁的豈只是一車(chē)炭！而是奪走了老人生活的希望，剝奪了他生活的權(quán)利。 這一切都是誰(shuí)造成的？可怕的宮市制度！ 5學(xué)生朗讀第二部分，從中細(xì)加體會(huì)。深刻地揭露了宮市給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。 6教師小結(jié)歸納：（主題思想，先讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)說(shuō)一說(shuō)） 這首詩(shī)運(yùn)用了對(duì)比手法，前一詩(shī)節(jié)寫(xiě)賣(mài)炭翁老人的貧窮艱辛，后一詩(shī)節(jié)寫(xiě)宮使的公開(kāi)掠奪，在對(duì)比中揭露了宮市個(gè)黑暗，在對(duì)比中表達(dá)了詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民的同情。 有感情地朗讀全詩(shī)。布置作業(yè)：（1） 朗誦并背誦這首詩(shī)；（2） 解釋下列詞：伐 薪 營(yíng) 賤 轍 歇 騎 敕 叱 得 系 直板書(shū)設(shè)計(jì) 樂(lè)府詩(shī)賣(mài)炭翁 白居易 外貌——燒炭艱辛悲 賣(mài)炭翁心理——矛盾反常（同情）社會(huì) |對(duì)|行動(dòng)——運(yùn)炭艱辛苦 || |比|“翩翩”——趾高氣揚(yáng)宮掠黑暗 宮使“把、稱(chēng)、叱、牽”——蠻橫無(wú)理 “千余斤”、“半匹”“一丈”——強(qiáng)烈反差市奪《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案說(shuō)明：《“諾曼底”號(hào)遇難記》是法國(guó)作家雨果的一篇小說(shuō)。小說(shuō)以沉船與逃難為敘述的順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內(nèi)涵十分豐富。本設(shè)計(jì)將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗(yàn)語(yǔ)言文字的作用為目標(biāo)，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，在尊重學(xué)生個(gè)性感悟的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、議、寫(xiě)等多種的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，理解文章所表達(dá)的思想感情，提升情感的價(jià)值。二、 感悟體驗(yàn)，積累語(yǔ)言教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。在引入新課時(shí)，結(jié)合本課的特點(diǎn)，出示醒目的字樣——英雄；通過(guò)學(xué)生交流課前收集的關(guān)于英雄的資料，從內(nèi)心激發(fā)起情感，讓他們很快地投入到新課文的學(xué)習(xí)中。再如，在“把握重點(diǎn)、深層體驗(yàn)”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，又是為他們創(chuàng)設(shè)自主參與閱讀的實(shí)踐，體驗(yàn)語(yǔ)文文字的意境。二：主體探究，培養(yǎng)能力 教學(xué)中，教師舍得留出時(shí)間，空間，幫助學(xué)生找到適合自我的閱讀策略，通過(guò)“找出感受最深的句子”，自己讀，自己想，深入課文與閱讀材料形成對(duì)話(huà)，主動(dòng)捕捉相關(guān)信息，深刻體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人。四、 讀寫(xiě)結(jié)合，發(fā)展語(yǔ)言以二期課改“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念為著手，領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，充分重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)，讓每位學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，人人都有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教學(xué)伊始，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文，接著用自己喜歡的方式讀課文，初步感悟課文，把讀的時(shí)間還給學(xué)生；接著仔細(xì)讀課文，找出感受最深的句子加以體會(huì)；同時(shí)精心選擇讀的方式和方法，在多種方法的交替中提高閱讀水平。課后又要求學(xué)生學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)班中的同學(xué)，讀寫(xiě)結(jié)合，提高寫(xiě)的訓(xùn)練能力。三八 口技林嗣環(huán)一、 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 把握課文內(nèi)容，驚嘆我過(guò)古代口技藝術(shù)的成就，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。 體會(huì)作者從多方面表現(xiàn)表演者的高超技藝的寫(xiě)法。 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的積累、認(rèn)讀、理解、鑒賞與評(píng)價(jià)等能力二、 教學(xué)設(shè)想 本文雖是一篇文言文，但是在掌握了重點(diǎn)詞語(yǔ)的前提上，借助注釋學(xué)生不難通讀全文，而且較容易被口技藝人帶入奇妙的聲音世界。 通過(guò)自讀→討論→點(diǎn)撥式的教學(xué)方法，抓住重點(diǎn)問(wèn)題：即正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)的區(qū)別與各自的作用。 運(yùn)用表演的方法進(jìn)一步了解民間藝人的高超技藝。二：教學(xué)過(guò)程 導(dǎo)入：“醒木一響，老師上場(chǎng)”（教師可以利用教學(xué)用具黑板擦演示一下，以引起學(xué)會(huì)的注意）同學(xué)們，在自己的記憶中搜索一下，一般是什么人會(huì)用到這種醒木？……升堂斷案的縣官，那叫驚堂木。古代藝人表演用到的開(kāi)場(chǎng)道具，例如說(shuō)書(shū)的，還有我們今天要來(lái)認(rèn)識(shí)的這位——京中善口技者。 交流預(yù)習(xí)所得。（1） 字（2） 詞：歸納一下文中表示“一會(huì)兒”的時(shí)間副詞（3） 全文內(nèi)容摘要描寫(xiě)一場(chǎng)精彩的口技表演，表現(xiàn)了三個(gè)場(chǎng)面：一家四口人由夢(mèng)而醒 （第2自然段）一家人由醒而夢(mèng) （第3自然段）火起后眾人的驚亂惶恐 （第4自然段）（4） 一句話(huà)說(shuō)出你讀后感受為口技藝術(shù)的魅力所折服驚嘆表演者高超的技藝 梳理課文緊接著預(yù)習(xí)交流環(huán)節(jié)的第4進(jìn)行提問(wèn)：作者是怎樣表現(xiàn)口技者高超技藝的？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，邊讀邊找出技藝高超的證據(jù)來(lái)（三分鐘）找出以后，小組討論，看看自己找出來(lái)的是正面描寫(xiě)還是側(cè)面描寫(xiě)。討論以后，交流結(jié)果：（1） 第一段中“京中有善口技者”這一句交代口技表演者技藝高（正面）如果我們采用一種簡(jiǎn)單的方法，找出其中一個(gè)字來(lái)說(shuō)明技藝高，應(yīng)該是哪個(gè)字？ 明確：“善”，統(tǒng)領(lǐng)全篇，全文的內(nèi)容情節(jié)都是圍繞“善”來(lái)展開(kāi)的。 四個(gè)“一“，極力渲染道具之簡(jiǎn)單，以襯托后面所介紹的藝人技藝之高超。（2） 第二段中：第一階段的表演（正面描寫(xiě)——“遙聞……眾妙必備”“遙聞”，說(shuō)明聲音之遠(yuǎn)，“欠伸”、“囈語(yǔ)”則在近前，表明了聲音由遠(yuǎn)及近，由外到內(nèi)，由小到大，由少到多，表現(xiàn)了事情發(fā)生在深夜，人們熟睡之后，“犬吠”烘托了夜深人靜的氣氛，也成為一家人醒來(lái)的緣由。接著便寫(xiě)一家四口人逐次醒來(lái)，孩子哭鬧，大人喂奶，呵斥的聲音，摹寫(xiě)了由一種聲音的表演轉(zhuǎn)到幾種聲音的混合表演，掀起了表演的第一次高潮，排比句式“當(dāng)是時(shí)，婦手拍兒聲，口中鳴聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時(shí)齊發(fā)”摹寫(xiě)五種聲音，造成一種奇妙的效果。（3） 第三段中：表演本身（正面描寫(xiě)）“夫鼾聲起……夢(mèng)中咳嗽”寫(xiě)一家人醒后又入睡的過(guò)程，把聽(tīng)眾由喧鬧聲引入夜深人靜的境界。這段寫(xiě)一家四口人漸漸由醒而睡，又用鼠聲襯托這種寧?kù)o，既充滿(mǎn)生活氣息，又有情節(jié)上突兀變化，由起先的喧鬧陡然落為平靜，也為下一個(gè)情節(jié)積勢(shì)蓄力，暗示必將有更猛烈的情形出現(xiàn)，表演效果（從側(cè)面表現(xiàn)）：賓客意少舒，稍稍正坐。（4） 第四段中：全文高潮（正面描寫(xiě)）前兩句先寫(xiě)起火和一家人的初步反應(yīng)，接著便把聲音由臥室引到室外，由一家人變成眾多人，表現(xiàn)了火勢(shì)發(fā)展之迅猛，然而又對(duì)火場(chǎng)中的聲音作了集中的描寫(xiě)。“中間”“又夾”說(shuō)明了許多聲音相互攙雜。觀眾表現(xiàn)（側(cè)面）“于是……幾欲先走”（5） 第五段中：觀眾表現(xiàn)，五個(gè)“一”連用，與開(kāi)頭照應(yīng)（側(cè)面描寫(xiě)） 假若把文中這些側(cè)面描寫(xiě)的部分去掉，同學(xué)們看，好不好？側(cè)面描寫(xiě)的襯托作用，使文章的表現(xiàn)手法富于變化，增強(qiáng)感染力。 文中的這些側(cè)面描寫(xiě)又有什么樣的特點(diǎn)呢？文中的側(cè)面描