【文章內容簡介】 問：下闋借用周公和王莽的什么典故表達了詩人什么觀點和感情？（讓學生看注解4和注解5）學生復述周公和王莽的典故。是啊，周公也有被人誤解的時候，王莽也有蒙蔽他人的時候。詩人借此安慰朋友，表達自己對歷史的認識，同時發(fā)泄了自己內心的不平。全班有感情地朗誦全詩。布置作業(yè)：（1） 熟讀并背誦這首詩；（2） 課后自讀下面這首詩：放言五首之一朝真暮偽何人辨？古往今來底是無？但愛臧生能詐圣，可知寧子解佯愚？草營有耀終非火，荷露雖團豈是珠！不取燔柴兼照乘，可憐光彩亦何珠二、賣 炭 翁補充介紹：古代主管音樂的官署稱為“樂府”，后來人們將樂府采集或創(chuàng)作的詩篇稱為“樂府詩”。 教師范讀詩文，學生注意認真聽。串講課文（討論式）問：這是一首敘事詩，到底敘什么呢？（讓學生看注釋6答）什么叫“宮市”呢？ 明確：所謂“宮市”，就是宮廷派宦官（也叫“太監(jiān)”）到市上去購買物品，任意勒索、掠奪。名為“宮市”，實際上是一種公開的掠奪。是一種極其殘酷的剝削方式。 這首詩揭露了這種殘酷的剝削方式。它記敘了賣炭翁燒炭送炭以至被掠奪的經過。那么什么地方寫燒炭，什么地方寫賣炭送炭，什么地方寫被掠奪，請同學們齊聲朗讀課文。 （師生讀畢）問文中寫了哪兩種人？明確：賣炭翁，宮史。 指名讀詩的前一段（讀時要求讀準字音） 問：開頭一句交代賣炭翁伐薪燒炭的地點在哪里？為什么要這樣交代？ 明確：地點是在長安附近的終南山上。也為下文埋下伏筆，說明路遠，下雪天的山路必然難行。 問“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”從什么角度刻畫賣炭翁？ 明確：外貌。著重從顏色加以點染，“滿面塵灰”指臉上的顏色，“蒼蒼”（灰白色）指頭發(fā)耳邊鬢角的顏色。“煙火色”、“十指黑”說明燒炭艱辛。 問：什么這樣寫？ 這樣寫形象逼真地刻畫了老人悲苦的形象，表現(xiàn)老人燒炭的艱辛，說明炭的來之不易。 “賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食?！毕茸詥?，后自答，說明老人艱辛燒炭，為的只是維持活下去的最低水準——“身上衣裳口中食”，即溫飽而已。 “可憐身上衣正單，心憂炭賤怨天寒。”這句從什么角度刻畫賣炭翁？心理?？勺约荷砩蠀s“衣正單”，“衣單”總該盼天氣暖和吧，可老人卻“愿天寒”，希望天更冷些。因為老人知道：天暖，炭就賤了：天寒，炭價就會更高一些。為了炭價高一點，他寧愿自己受凍。 這種矛盾反常的心理活動，深刻地揭示了賣炭老人的悲慘處境。 讀：“夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇?！?問：“一尺雪”說明什么？ 明確：雪大，路必難行。 這兩句又是從什么角度來寫賣炭翁的？行動。 問：“衣正單”的老人為什么要在最嚴寒的拂曉就“駕炭車”而行呢？ 明確：說明老人滿懷希望，想賣個好價錢，實現(xiàn)“衣食”的愿望，賣炭心切。 問：“碾冰轍”說明了什么？ 明確：說明冰凍路滑道難走，車速必然很慢。 由于路途遙遠，行路艱難，所以到“牛困人饑日已高”的時候，才到了“市南門外”，老人疲勞、饑餓交迫，只得坐下在泥中歇息。 問：“牛困人饑日已高，市南門外泥中歇?！边@一句哪幾個字寫出了運炭的艱辛？ 明確：“困”、“饑”、“歇”三個字進一步形象地、準確地寫出了運炭的艱辛。燒炭難，運炭也難，這一車炭來得多么不容易啊！ 3朗讀第一部分，教師小結：這一節(jié)寫賣炭翁燒炭、運炭的艱辛。作者分別從外貌、心理、行動三個方面刻畫賣炭翁的悲苦形象，同時也表現(xiàn)詩人的深切同情的思想感情。 4指名讀課文第二部分 這一部分詩人掉轉筆鋒，故事情節(jié)也急轉而下。“翩翩兩騎來是誰？”先用設問句引出了兩個人，這兩個是什么樣的人呢？“黃衣使者白衫兒”，作者通過對他們衣著（“黃衣”“白衫”）的描寫，點明來者的身份，原來是宮使和他的爪牙。 問：“翩翩”一詞寫出了他們什么樣的情態(tài)？（引導學生看課文插圖） 明確：輕快而又趾高氣揚的神態(tài)。 學生回顧賣炭翁又是一副怎樣的形象（結合第一節(jié)的外貌描寫的字句以及再次對照插圖） 這就同蓬頭垢面、老態(tài)龍鐘的賣炭翁形成了鮮明對比，接著寫他們的行為，“手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北?！?問；找出描寫他們行動的動詞，從這些動作中說明了什么？ 明確：動詞有“把”、“稱”、“叱”、“牽”。從這些描述中，形象逼真地寫出了他們蠻橫無理的強盜行徑。 “一車炭，千余斤，宮使驅將惜不得。”“千余斤”，言炭的數(shù)量之多，暗示賣炭翁付出的血汗之多。 問：“惜不得”寫出賣炭翁怎樣的心態(tài)和地位？ 明確：寫出了賣炭翁忍氣吞聲、無可奈何的心態(tài)，也說明他是處在受壓迫受剝削的無力反抗的地位。 千余斤的炭換回來的是什么呢？“半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭值?！?“半匹”“一丈”極言其少，與“千余斤”的炭形成強烈的反差。再說這些無用的綃、綾對賣炭翁來說，既不能充饑，又不能遮體。賣炭翁一年的辛苦就這樣付諸東流，滿懷的希望就這樣成了泡影。 宮使奪走賣炭翁的豈只是一車炭！而是奪走了老人生活的希望，剝奪了他生活的權利。 這一切都是誰造成的？可怕的宮市制度！ 5學生朗讀第二部分，從中細加體會。深刻地揭露了宮市給人民帶來的深重災難。 6教師小結歸納：（主題思想，先讓學生根據板書說一說） 這首詩運用了對比手法，前一詩節(jié)寫賣炭翁老人的貧窮艱辛，后一詩節(jié)寫宮使的公開掠奪，在對比中揭露了宮市個黑暗，在對比中表達了詩人對勞動人民的同情。 有感情地朗讀全詩。布置作業(yè)：（1） 朗誦并背誦這首詩；（2） 解釋下列詞：伐 薪 營 賤 轍 歇 騎 敕 叱 得 系 直板書設計 樂府詩賣炭翁 白居易 外貌——燒炭艱辛悲 賣炭翁心理——矛盾反常（同情）社會 |對|行動——運炭艱辛苦 || |比|“翩翩”——趾高氣揚宮掠黑暗 宮使“把、稱、叱、牽”——蠻橫無理 “千余斤”、“半匹”“一丈”——強烈反差市奪《“諾曼底”號遇難記》教案說明：《“諾曼底”號遇難記》是法國作家雨果的一篇小說。小說以沉船與逃難為敘述的順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內涵十分豐富。本設計將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生個性感悟的基礎上，立足于學生的自主學習，主動探究，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實踐活動，理解文章所表達的思想感情，提升情感的價值。二、 感悟體驗，積累語言教學中注重學生的情感體驗。在引入新課時，結合本課的特點，出示醒目的字樣——英雄；通過學生交流課前收集的關于英雄的資料，從內心激發(fā)起情感，讓他們很快地投入到新課文的學習中。再如，在“把握重點、深層體驗”這一環(huán)節(jié)中，讓學生仔細讀課文，又是為他們創(chuàng)設自主參與閱讀的實踐，體驗語文文字的意境。二：主體探究，培養(yǎng)能力 教學中，教師舍得留出時間，空間，幫助學生找到適合自我的閱讀策略，通過“找出感受最深的句子”，自己讀，自己想，深入課文與閱讀材料形成對話，主動捕捉相關信息，深刻體會哈爾威船長的勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人。四、 讀寫結合，發(fā)展語言以二期課改“學生發(fā)展為本”的教育理念為著手，領會新課程標準精神，充分重視聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，讓每位學生動腦、動口、動手，人人都有語言實踐的機會。教學伊始，讓學生帶著問題聽讀課文，接著用自己喜歡的方式讀課文，初步感悟課文，把讀的時間還給學生；接著仔細讀課文，找出感受最深的句子加以體會；同時精心選擇讀的方式和方法，在多種方法的交替中提高閱讀水平。課后又要求學生學習本文的寫法，寫一個班中的同學，讀寫結合，提高寫的訓練能力。三八 口技林嗣環(huán)一、 學習目標： 把握課文內容，驚嘆我過古代口技藝術的成就，培養(yǎng)學生的民族自豪感。 體會作者從多方面表現(xiàn)表演者的高超技藝的寫法。 培養(yǎng)學生對文言文的積累、認讀、理解、鑒賞與評價等能力二、 教學設想 本文雖是一篇文言文，但是在掌握了重點詞語的前提上，借助注釋學生不難通讀全文，而且較容易被口技藝人帶入奇妙的聲音世界。 通過自讀→討論→點撥式的教學方法，抓住重點問題：即正面描寫與側面描寫的區(qū)別與各自的作用。 運用表演的方法進一步了解民間藝人的高超技藝。二：教學過程 導入：“醒木一響，老師上場”（教師可以利用教學用具黑板擦演示一下，以引起學會的注意）同學們，在自己的記憶中搜索一下，一般是什么人會用到這種醒木？……升堂斷案的縣官，那叫驚堂木。古代藝人表演用到的開場道具，例如說書的，還有我們今天要來認識的這位——京中善口技者。 交流預習所得。（1） 字（2） 詞：歸納一下文中表示“一會兒”的時間副詞（3） 全文內容摘要描寫一場精彩的口技表演，表現(xiàn)了三個場面：一家四口人由夢而醒 （第2自然段）一家人由醒而夢 （第3自然段）火起后眾人的驚亂惶恐 （第4自然段）（4） 一句話說出你讀后感受為口技藝術的魅力所折服驚嘆表演者高超的技藝 梳理課文緊接著預習交流環(huán)節(jié)的第4進行提問：作者是怎樣表現(xiàn)口技者高超技藝的？請同學們自讀課文，邊讀邊找出技藝高超的證據來（三分鐘）找出以后，小組討論，看看自己找出來的是正面描寫還是側面描寫。討論以后，交流結果：（1） 第一段中“京中有善口技者”這一句交代口技表演者技藝高（正面）如果我們采用一種簡單的方法，找出其中一個字來說明技藝高，應該是哪個字？ 明確：“善”，統(tǒng)領全篇，全文的內容情節(jié)都是圍繞“善”來展開的。 四個“一“，極力渲染道具之簡單，以襯托后面所介紹的藝人技藝之高超。（2） 第二段中：第一階段的表演（正面描寫——“遙聞……眾妙必備”“遙聞”，說明聲音之遠，“欠伸”、“囈語”則在近前，表明了聲音由遠及近，由外到內，由小到大，由少到多，表現(xiàn)了事情發(fā)生在深夜，人們熟睡之后，“犬吠”烘托了夜深人靜的氣氛，也成為一家人醒來的緣由。接著便寫一家四口人逐次醒來，孩子哭鬧，大人喂奶，呵斥的聲音，摹寫了由一種聲音的表演轉到幾種聲音的混合表演，掀起了表演的第一次高潮，排比句式“當是時，婦手拍兒聲，口中鳴聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發(fā)”摹寫五種聲音，造成一種奇妙的效果。（3） 第三段中：表演本身（正面描寫）“夫鼾聲起……夢中咳嗽”寫一家人醒后又入睡的過程，把聽眾由喧鬧聲引入夜深人靜的境界。這段寫一家四口人漸漸由醒而睡，又用鼠聲襯托這種寧靜，既充滿生活氣息，又有情節(jié)上突兀變化，由起先的喧鬧陡然落為平靜，也為下一個情節(jié)積勢蓄力，暗示必將有更猛烈的情形出現(xiàn)，表演效果（從側面表現(xiàn)）：賓客意少舒，稍稍正坐。（4） 第四段中：全文高潮（正面描寫）前兩句先寫起火和一家人的初步反應，接著便把聲音由臥室引到室外，由一家人變成眾多人，表現(xiàn)了火勢發(fā)展之迅猛，然而又對火場中的聲音作了集中的描寫?！爸虚g”“又夾”說明了許多聲音相互攙雜。觀眾表現(xiàn)（側面）“于是……幾欲先走”（5） 第五段中：觀眾表現(xiàn)，五個“一”連用，與開頭照應（側面描寫） 假若把文中這些側面描寫的部分去掉，同學們看，好不好？側面描寫的襯托作用，使文章的表現(xiàn)手法富于變化，增強感染力。 文中的這些側面描寫又有什么樣的特點呢？文中的側面描