20xx年重慶教師職業(yè)資格考試復習資料-高等教育心理學(彩色應用版)(編輯修改稿)
2025-08-31 08:26 本頁面
【文章內容簡介】 替代性的選擇積極的歸因有利于學習，消極的歸因有礙于學習。策略：了解學生的歸因傾向，讓學生對自己的成功進行歸因讓學生進行某種活動并取得經(jīng)驗采用直接指導、強化矯正、團體訓練等方式引導學生進行積極歸因。 1 你認為大學生心理健康的標準應該有哪些？談談你的理由。P1801. ：心理健康的大學生，能夠正確認識和客觀評價自己，體驗到自己存在的價值 ：心理健康的大學生能夠直面現(xiàn)實，對環(huán)境正確認知，保持與環(huán)境的良好接觸，能夠主動順應、改造現(xiàn)實 ：心理健康的大學生樂于與人交往，愿意融入集體 ：心理健康的大學生能夠真實感受自己的情緒，能較好的協(xié)調和控制自己的情緒。 ：心理健康的大學生，其行為方式與年齡特征和社會角色相一致，他們具備獨立的生活能力和獨立的思考判斷力，珍惜生命，珍愛生活，積極投身學習和生活 ：心理健康的大學生具有積極進取的人生觀，并能把自己的需要、愿望、目標和行為統(tǒng)一起來。學習比較不同取向學習動機理論的主要觀點及教育意義。 試從學習動機角度分析目前部分大學生厭學的主要原因。大學生厭學現(xiàn)像的原因是他們缺乏學習動機。大學生厭學的內在心里原因有以下幾方面：一，排斥心理，高中的理想與現(xiàn)實的大學存在巨大差異，由于種種原因，不能滿足自己的理想，學習動機遭遇挫折，從而對學習失去興趣；二，放松心理，學生所面對的都是應式教育，他們?yōu)榱烁呖级x書，壓力無處釋放，而大學時間自由，學生不知所措；三，逃避心理，一部分學生沒有明確的學習動機，對學習不主動，課后也不學；四，補償心理，高中學習緊張，大學學習時間相對寬松，讓學生有被釋放的感覺，缺乏學習動機的同學，自控能力差，經(jīng)不住外界誘惑，將慌費學習，想要把高中的損失補償回來，從而厭學；五，自卑心理，剛進校園的大學生不能準確定位，盲目與人攀比，自尊心受到傷害，優(yōu)越感被挫敗，產(chǎn)生自卑心理，滋生厭學情緒。 結合高等教育實際說明應該如何激發(fā)與培養(yǎng)大學生的學習動機？1. 了解和滿足學生的需要：教師要分析大學生的這些需要是否合理，是否得到滿足，如是否得到家庭應有的溫暖、是否家庭經(jīng)濟困難影響學業(yè)、是否得到同學的友誼、是否他們的需要出現(xiàn)了偏差而把學習精力用于玩電腦游戲、不務正業(yè)等等；2. 激發(fā)學生認知的內驅力：認知內驅力是動機中最為核心的因素，它的主要成分是求知欲和好奇心，鼓勵學生大膽質疑，學生對新事物、新知識極為敏感，教師應利用這種敏感性，善于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生科學的解疑，以激發(fā)學生的求知欲；3. 提倡學生開展建構性學習：通過新、舊知識經(jīng)驗的相互作用而完成的知識意義的理解過程，讓新、舊知識經(jīng)驗之間的相互作用得以充分展開，學生學習的主動性得以充分體現(xiàn)，內在的學習動機不斷被強化；4. 幫助學生提高自我效能感：教師可以通過為他們選擇難度適合的任務，讓他們不斷獲得成功的體驗，進而提高自我效能水平；5. 訓練學生形成積極的歸因傾向：根據(jù)動機的歸因理論及相關研究，學生對學習成敗的歸因傾向對于學習動機的影響極為明顯；6. 提供學習結果的反饋信息：心理學家發(fā)現(xiàn)反饋可作為一種誘因而具有動機激發(fā)的功能；7. 合理運用強化手段：表揚與批評是教學過程中常用的強化手段，但是教師在運用表揚和批評時，要根據(jù)學生的年齡特征與個別差異，考慮時間、地點、時機的把握；8. 適度開展學習競賽：競賽活動歷來被當做
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