20xx年重慶教師職業(yè)資格考試復(fù)習(xí)資料-高等教育心理學(xué)(彩色應(yīng)用版)(編輯修改稿)
2025-08-31 08:26 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 替代性的選擇積極的歸因有利于學(xué)習(xí)，消極的歸因有礙于學(xué)習(xí)。策略：了解學(xué)生的歸因傾向，讓學(xué)生對(duì)自己的成功進(jìn)行歸因讓學(xué)生進(jìn)行某種活動(dòng)并取得經(jīng)驗(yàn)采用直接指導(dǎo)、強(qiáng)化矯正、團(tuán)體訓(xùn)練等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因。 1 你認(rèn)為大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有哪些？談?wù)勀愕睦碛?。P1801. ：心理健康的大學(xué)生，能夠正確認(rèn)識(shí)和客觀評(píng)價(jià)自己，體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值 ：心理健康的大學(xué)生能夠直面現(xiàn)實(shí)，對(duì)環(huán)境正確認(rèn)知，保持與環(huán)境的良好接觸，能夠主動(dòng)順應(yīng)、改造現(xiàn)實(shí) ：心理健康的大學(xué)生樂于與人交往，愿意融入集體 ：心理健康的大學(xué)生能夠真實(shí)感受自己的情緒，能較好的協(xié)調(diào)和控制自己的情緒。 ：心理健康的大學(xué)生，其行為方式與年齡特征和社會(huì)角色相一致，他們具備獨(dú)立的生活能力和獨(dú)立的思考判斷力，珍惜生命，珍愛生活，積極投身學(xué)習(xí)和生活 ：心理健康的大學(xué)生具有積極進(jìn)取的人生觀，并能把自己的需要、愿望、目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)習(xí)比較不同取向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)及教育意義。 試從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)角度分析目前部分大學(xué)生厭學(xué)的主要原因。大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)像的原因是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大學(xué)生厭學(xué)的內(nèi)在心里原因有以下幾方面：一，排斥心理，高中的理想與現(xiàn)實(shí)的大學(xué)存在巨大差異，由于種種原因，不能滿足自己的理想，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遭遇挫折，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；二，放松心理，學(xué)生所面對(duì)的都是應(yīng)式教育，他們?yōu)榱烁呖级x書，壓力無(wú)處釋放，而大學(xué)時(shí)間自由，學(xué)生不知所措；三，逃避心理，一部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)不主動(dòng)，課后也不學(xué)；四，補(bǔ)償心理，高中學(xué)習(xí)緊張，大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)寬松，讓學(xué)生有被釋放的感覺，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同學(xué)，自控能力差，經(jīng)不住外界誘惑，將慌費(fèi)學(xué)習(xí)，想要把高中的損失補(bǔ)償回來(lái)，從而厭學(xué)；五，自卑心理，剛進(jìn)校園的大學(xué)生不能準(zhǔn)確定位，盲目與人攀比，自尊心受到傷害，優(yōu)越感被挫敗，產(chǎn)生自卑心理，滋生厭學(xué)情緒。 結(jié)合高等教育實(shí)際說(shuō)明應(yīng)該如何激發(fā)與培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？1. 了解和滿足學(xué)生的需要：教師要分析大學(xué)生的這些需要是否合理，是否得到滿足，如是否得到家庭應(yīng)有的溫暖、是否家庭經(jīng)濟(jì)困難影響學(xué)業(yè)、是否得到同學(xué)的友誼、是否他們的需要出現(xiàn)了偏差而把學(xué)習(xí)精力用于玩電腦游戲、不務(wù)正業(yè)等等；2. 激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是動(dòng)機(jī)中最為核心的因素，它的主要成分是求知欲和好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)新事物、新知識(shí)極為敏感，教師應(yīng)利用這種敏感性，善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的解疑，以激發(fā)學(xué)生的求知欲；3. 提倡學(xué)生開展建構(gòu)性學(xué)習(xí)：通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而完成的知識(shí)意義的理解過(guò)程，讓新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用得以充分展開，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以充分體現(xiàn)，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷被強(qiáng)化；4. 幫助學(xué)生提高自我效能感：教師可以通過(guò)為他們選擇難度適合的任務(wù)，讓他們不斷獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而提高自我效能水平；5. 訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因傾向：根據(jù)動(dòng)機(jī)的歸因理論及相關(guān)研究，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗的歸因傾向?qū)τ趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響極為明顯；6. 提供學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息：心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)反饋可作為一種誘因而具有動(dòng)機(jī)激發(fā)的功能；7. 合理運(yùn)用強(qiáng)化手段：表?yè)P(yáng)與批評(píng)是教學(xué)過(guò)程中常用的強(qiáng)化手段，但是教師在運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征與個(gè)別差異，考慮時(shí)間、地點(diǎn)、時(shí)機(jī)的把握；8. 適度開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽：競(jìng)賽活動(dòng)歷來(lái)被當(dāng)做
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