【文章內(nèi)容簡介】 驗?？傁Ｍ阉鼈兣懦谧约旱挠洃浿狻５聦嵣线@些經(jīng)驗并未消失，或是予以臨時壓抑使其不能記憶，或是較為持久地被壓抑成潛意識狀態(tài)。 編碼是指把短時記憶的信息改變成為容易加工和接受的形式的過程。 組塊就是在記憶過程中把許多小單位組合成較大單位的信息加工過程。 陳述性組織者，指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者。 1比較性組織者，指能增強(qiáng)似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。 1認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。 1認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量 1學(xué)習(xí)遷移種類(1)正遷移和負(fù)遷移（2）順向遷移和逆向遷移（3）垂直遷移和水平遷移 1什么是形式訓(xùn)練說：形式訓(xùn)練說是對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋，主張遷移要經(jīng)歷一個“形式訓(xùn)練”過程才能產(chǎn)生。形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)乃是官能心理學(xué)。 1什么是共同要素論：桑代克提出，一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因為兩種學(xué)習(xí)具有完全相同的共同要素。學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生與共同要素關(guān)系密切，而且大致成正比例。共同要素不僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的相同，也包括學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的習(xí)慣、態(tài)度、情緒、方法相同。它們都是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的原因。 1什么是概括化理論：賈德認(rèn)為，只要—個人對他的經(jīng)驗進(jìn)行了概括，那么從一個情境到另—個情境的遷移是可以完成的。他傾向于把兩個情境的共同要素的重要性減到最低，而強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗概括化的重要性。 1怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移：(1)合理的安排課程與組織教材；(2)提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解；(3)課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會；(4)提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)； (5)培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài) 1簡述艾賓浩斯遺忘曲線及遺忘規(guī)律：德國心理學(xué)家艾賓浩斯首先用無意義音節(jié)為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對課堂教學(xué)，特別是對復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。然而，艾賓浩斯是使用無意義音節(jié)做為研究材料的，在有意義學(xué)習(xí)的課堂上是否仍然遵循這條規(guī)律是有疑問的。 簡述記憶歪曲現(xiàn)象：保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲，常受個人心理特點的影響?！愣摚３謨?nèi)容變化的傾向是同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知體系和價值體系或習(xí)慣相一致的。當(dāng)然來自其它類似的保持內(nèi)容的干擾也會引起保持內(nèi)容變化。 2簡述記憶恢復(fù)：即學(xué)習(xí)后間隔一定時間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象。關(guān)于記憶恢復(fù)原因有兩種假設(shè)：一種假說認(rèn)為，學(xué)習(xí)后經(jīng)過一定時間，學(xué)習(xí)者把材料經(jīng)過加工組成了一個統(tǒng)一的整體；另一種假說認(rèn)為，識記時有積累抑制，過了一定時間后抑制解除，便出現(xiàn)了記憶恢復(fù)。 2簡述記憶痕跡衰退（遺忘的消退理論）：根據(jù)消退理論的解釋，大腦中的記憶痕跡隨著時間的推移而衰退。這種理論假定：學(xué)習(xí)會改變中樞神經(jīng)系統(tǒng)，除非定期地使用復(fù)述信息，否則這種信息就會逐漸衰退，最終完全消失?，F(xiàn)在也有人把這種遺忘理論稱之為“失用理論”，也就是說，不常回想起的或不常使用的信息，往往容易從記憶中失去。 2簡述遺忘的干擾理論：干擾理論認(rèn)為，隨著愈益增多的新信息輸人和歸類，提取線索就愈加困難，因為相互之間存在干擾，所以因不能提取而導(dǎo)致遺忘。消退理論把遺忘歸結(jié)于貯存的失敗，而干擾理論則把遺忘歸結(jié)于提取失敗。干擾主要是前攝抑制和倒攝抑制。 2簡述克服遺忘的傳統(tǒng)策略：（1）注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙；（2）加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；（3）提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法；（4）復(fù)習(xí)；（5）過度學(xué)習(xí)；（6）記憶術(shù) 2簡述記憶的三種轉(zhuǎn)化模式：阿特金森一希弗林模式認(rèn)為，記憶信息加工模式由感覺登記(或感覺記憶)、短時記憶和長時記憶三個結(jié)構(gòu)成分組成。（1） 外來信息首先進(jìn)行感覺登記(貯存)，在這里，信息只停留幾分之一秒，然后要么進(jìn)入短時記憶，要么消退或消失。（2）短時記憶是一種工作記憶，它接受從感覺貯存和長時記憶中選擇出來的信息。一般說來，短時記憶中的信息在20—30秒之內(nèi)完全消失。（3）通過復(fù)述信息，可以防止短時記憶中的記憶痕跡消退，以便使信息能夠按照我們所希望的那樣保持下去。當(dāng)信息停留在短時記憶中時，長時記憶便“復(fù)制”其中的一部分，長時記憶是一個永久的信息庫。（4）從理論上分析，短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的過程就是所謂“工作記憶”的過程，它是通過復(fù)誦、編碼和檢索完成的。然而，在實際的記憶過程中，很難把上述三種操作形式明確地分開。因為，記憶信息加工所涉及的三個成分之間存在著重疊，一個人的復(fù)誦、編碼和檢索信息，不可能孤立地進(jìn)行。 2簡述同化論關(guān)于有意義遺忘的基本假定：同化理論的核心是：新的意義是新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念或命題相互作用的產(chǎn)物。這種相互作用既使新知識的意義變化，也使原有的起固定作用的概念或原理變化。帶有新意義的新觀念就是這樣創(chuàng)造出來的。但新舊知識的相互作用并非在知識輸入時新的意義一出現(xiàn)便告結(jié)束，在知識的保持和組職階段，同化過程還在繼續(xù)。當(dāng)新的意義出現(xiàn)以后，這種繼續(xù)進(jìn)行的同化過程，也就是有意義的保持與遺忘的心理機(jī)制。 2簡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)三大變量的含義。(1)可利用性：指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是譖有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用。(2)原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性：如果起固定作用的觀念不穩(wěn)定而且模糊不清，它不僅不能為新的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)年P(guān)系和有力的固定點，而且會影響新的觀念與原有觀念的可辨別程度。(3)新舊觀念的可辨別性：指新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度。也就是新舊知識之間的相同與差異的程度。 2關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的提出者是：格式塔心理學(xué)派。 第七章不同類型的學(xué)習(xí) 理解：是個體逐步認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。 態(tài)度：是人們對事物的愛憎、趨避的心理及行為傾向。態(tài)度決定人的行為方式。人的態(tài)度是一個體系，它包括人對事物的信念、情感、行為傾向。 起點行為：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能開始前的狀況(準(zhǔn)備狀況)。 隱蔽課程：學(xué)校中各種超出正式組織的學(xué)?；顒臃秶?，教學(xué)大綱或課程計劃沒有規(guī)定，教師沒有正式講授，學(xué)生也不知道自己正在學(xué)習(xí)的，帶偶然性，沒有組織的和非正式的活動。 技能：通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。 動作技能：以機(jī)體外部動作或運(yùn)動占主導(dǎo)地位的技能。 智力技能：是以抽象思維主導(dǎo)的解決實際問題的技能，它借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行。 創(chuàng)造性思維：應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程，其特征是思維過程及其產(chǎn)品的的新穎性和獨創(chuàng)性。 發(fā)散思維：人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量的、獨特的新思想。 審題也叫分析課題，就是掌握課題的任務(wù)和條件，形成有關(guān)課題的映象。 1知識掌握：即知識的占有。 1高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期，會出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的所謂“高原期”，這種現(xiàn)象即稱為高原現(xiàn)象。 1簡述理解的種類和水平：（1）種類：①對言語的理解。②對事物意義的理解。③對事物類屬的理解.④對因果關(guān)系的理解。⑤對邏輯關(guān)系的理解。⑥對事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解。（2）理解的水平：①字面理解。②解釋的理解。③批判性理解。④創(chuàng)造性理解。 1促進(jìn)理解的方法 ：①通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。②引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平。③利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。④通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。⑤使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解。⑥使知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材。⑦指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)⑧根據(jù)學(xué)生的年齡特點區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。 1變式：是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式，以便突出事物的本質(zhì)特征。 1簡述學(xué)生知識應(yīng)用的一般過程：①審題。②通過聯(lián)想，再現(xiàn)有關(guān)知識。③使當(dāng)前課題與有關(guān)知識聯(lián)系起來，實現(xiàn)課題類化 ④做出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。 1動作技能形成的階段（過程）是什么？（1）認(rèn)知和定向階段：在這一階段，學(xué)習(xí)者對所學(xué)習(xí)的動作技能及其結(jié)構(gòu)要素有了初步的認(rèn)識，在頭腦中形成映象，并用它們來為所學(xué)的動作本身和結(jié)果定向。（2）初步掌握完整動作階段：這一階段是技能形成的過渡階段，其主要特點是個別動作已被聯(lián)系起來，可以初步配合完整動作系統(tǒng)，原有的動作映象進(jìn)一步得到充實和完善；學(xué)習(xí)者基本上能夠控制動作趨向協(xié)調(diào)，能在不知不覺中運(yùn)用來自效應(yīng)器的反饋信息調(diào)節(jié)行動。（3）動作協(xié)調(diào)和完善階段：這一階段是動作技能的最終形成和熟練階段，學(xué)習(xí)者在前階段掌握的個別動作能自動配合，并達(dá)到常規(guī)化和高度協(xié)調(diào)化，能隨意控制動作；動作幾乎不需要有意控制；練習(xí)者的緊張狀態(tài)減弱，多余動作消失，對動作的視覺控制明顯減弱，動作控制作用增強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)錯誤的能力也大為提高。 1簡述加里培林關(guān)于智力技能形成階段的理論：（1）活動的定向階段：即預(yù)先熟悉任務(wù)，構(gòu)成關(guān)于活動本身和活動結(jié)果的表象，為活動本身和結(jié)果定向的階段。（2）物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段：即借助實物、模象或圖表等為支柱進(jìn)行智力活動階段。（3）有聲的外部言語階段：即不直接依賴于實物而借助出聲言語進(jìn)行智力活動階段。（4）無聲的外部言語階段 即以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進(jìn)行智力活動的階段。（5）內(nèi)部言語階段：即智力活動簡化、自動化，似乎不需要意識的參與而進(jìn)行的階段，這是智力技能形成的最終階段。 1簡述練習(xí)的規(guī)律。(1)練習(xí)曲線的一般趨勢：練習(xí)成績的逐步提高；高原現(xiàn)象；練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象(2)練習(xí)曲線的個別差異， 四種類型：速度較快，質(zhì)量較好；速度較快，錯誤較多；速度較慢，錯誤較少；速度較慢，錯誤較多。 怎樣培養(yǎng)學(xué)生的動作技能：（1）明確練習(xí)目的和要求；（2）依據(jù)技能的種類、難易選擇不同的練習(xí)方法；（3）有效地利用觀察和表象；（4）充分利用練習(xí)中反饋的強(qiáng)化作用 2怎樣培養(yǎng)學(xué)生智力技能：（1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨立思考的能力；（2）掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力 2簡述發(fā)散性思維的特點。（1） 變通性：指發(fā)散項目的范圍或維度。善于變通的人，思維靈活，不拘泥常規(guī)。如一個兒童只能說出磚頭可以蓋房，而另一較為靈活的兒童則還能說出磚頭可以打狗、支持書架、壓紙等。（2）獨創(chuàng)性：指發(fā)散的項目不為一般人所具有。表現(xiàn)出某些獨特的思想和獨到的見解。獨創(chuàng)性高的人思維新穎，不同平常。例如，有的兒童說圓形的東西有水珠、老鼠洞，這種回答就有一定的獨創(chuàng)性。（3）流暢性：指單位時間內(nèi)發(fā)散項目的數(shù)量。流暢的思維，使人能迅速聯(lián)系許多觀念和原理、原則，并作快捷的取舍。例如，創(chuàng)作一部小說，若為一字而苦思，則文思易被打斷，反之，文字聯(lián)想—召即來，文思既能持續(xù)，也便于選字用詞。 2簡述問題解決的階段：（1）發(fā)現(xiàn)問題：問題是現(xiàn)實生活中的矛盾，因此，發(fā)現(xiàn)問題就是要認(rèn)識矛盾，找到差距。（2）分析問題：即要分析問題的要求與條件，找出它們的聯(lián)系和關(guān)系，把思維活動引向問題解決的—個重要階段。（3） 提出假設(shè)：即在分析問題的基礎(chǔ)上，尋找解決問題的方案，提出解決方案，提出解決問題的策略，采取方法和途徑解決問題。（4）檢驗假設(shè)：即將解決問題的方案付諸實施，將結(jié)果和解題要求對照。 2簡述影響學(xué)生問題解決的主要心理因素。（1）學(xué)生已有的知識經(jīng)驗；（2）能否正確地選擇和組合有關(guān)原理原則；（3）言語的指導(dǎo)；（4）學(xué)生解決問題能力的個別差異 2試述知識、技能與能力的關(guān)系：（1）能力是個人完成活動任務(wù)的能量。廣義的能力概括了生理能力(先天能力)和心理能力(后天能力)，它們?yōu)榛顒犹峁┠芰?。狹義的能力主要指心理能力。（2）知識從其在活動中發(fā)揮作用看，是個人活動的定向工具。因此，它必然屬于保證活動成功的心理條件，也應(yīng)是能力的一個組成要素。（3）技能是通過練習(xí)形成和鞏固起來的控制活動的行為方式，由各種具體的動作組成。組