考試文本的基本特點和解讀途徑(編輯修改稿)
2025-08-28 14:00 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的論述： “語文課的閱讀教學，教學文本的解讀，參與其間的，不僅有作為文本創(chuàng)造者的‘作者’，還有把文本處理成教材（教學文本）的‘編者’，他們都隱藏在教學文本的背后；在教學的現(xiàn)場，則有共同解讀文本的‘教師’與‘學生’：這是這四種生命力量的相互作用，才構成了‘教學文本解讀’這一生動、復雜、豐富的生命運動。”② 在教學的現(xiàn)場，師生共同參與解讀文本，可以形成多種層面的解讀。以 《 荷塘月色 》 為例： 《 語文教學通訊 》 2022年第六期刊登了四篇文章，從四個不同層面解讀 《 荷塘月色 》 ： 以上的觀點在教師的主導或師生互動共同討論獲得，可以花一個課時或兩個課時，沒有規(guī)定時間；可以在教室里討論，也可到圖書館查資料，甚至可以通過遠程教育，在大學教師的指導下完成論題，沒固定的空間。 考試文本就不一樣，必須在固定的空間（考場內(nèi)），在較短的時間（一般完成一個文本題目的時間不能超過半小時）完成答題，這就形成了考試文本的第三個特點 ——相對固定的時空性。 至此，我們對考試文本可以形成一個較為清晰的結論：考試文本是由命題者選定閱讀材料并按照有關要求命制考題，在相對固定的時空里由考生完成閱讀和答題的一種文本。 緊接著的問題是，考生如何有效地解讀考試文本呢？ 一、“以文解文” ——答題規(guī)范的問題 陳日亮老師在解讀教學文本時提出一個重要原則，“盡可能在‘本文’里把本文讀懂，不必到本文外面去‘搬救兵’” ③ 解讀考試文本尤其是這樣，考生要認真讀好文本，在文本中找答案，不能到外面“搬救兵”，不能照搬照套平時記熟的剛剛條條。即使是注重對文本深層次理解的探究題，一般也不延伸到文本之外，不考感悟、體驗之類的題目，如 2022年浙江卷“結合文中弟弟的經(jīng)歷，寫出你的兩點成長感悟”，這樣的題目離文本太遠，容易走江湖，不是探究題的主流。 要在考試現(xiàn)場做到“以文解文”，順利地完成考試文本答題，首先是要有良好的閱讀習慣。 ?，F(xiàn)代文
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