考試文本的基本特點(diǎn)和解讀途徑-預(yù)覽頁
【正文】 限量性。 為此文本的指向性就更為明確了，從錢鐘書為人和治學(xué)的角度緊緊扣住他人生“寂靜”的特點(diǎn)，也是他人生的格調(diào)，明乎此，考題“文章倒數(shù)第二段加點(diǎn)詞語‘格調(diào)’的內(nèi)涵豐富，請簡要分析”的答案就迎刃而解了。”② 在教學(xué)的現(xiàn)場，師生共同參與解讀文本，可以形成多種層面的解讀。 緊接著的問題是，考生如何有效地解讀考試文本呢？ 一、“以文解文” ——答題規(guī)范的問題 陳日亮老師在解讀教學(xué)文本時提出一個重要原則，“盡可能在‘本文’里把本文讀懂，不必到本文外面去‘搬救兵’” ③ 解讀考試文本尤其是這樣，考生要認(rèn)真讀好文本，在文本中找答案，不能到外面“搬救兵”，不能照搬照套平時記熟的剛剛條條?，F(xiàn)代文閱讀題文字量較大，考生的頭腦往往處于較為緊張的狀態(tài)，如果匆忙閱讀文本，往往會讀了頭忘了尾，越讀越糊涂。沒有讀懂文本，何來整體感知呢？現(xiàn)代閱讀學(xué)研究告訴我們， 75%的信息來自初讀。 ?就答題規(guī)范而言，作者兩次提到“大雨”是在什么時候呢？回到文本中，考生自然可找到是在開頭和結(jié)尾。 二、識文辯體 ——文體意識的問題 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 和 《 考試說明 》 把考試文本分為三類：議論類文本、文學(xué)類文本和實(shí)用類文本。 同樣是使用修辭手法： 文學(xué)類巧用比喻、排比等修辭手法，使文章形象生動，語勢增強(qiáng)，或?yàn)槿宋锘顒犹峁┮粋€典型的環(huán)境；實(shí)用類主要目的還是突出現(xiàn)場的真實(shí)感和人物的真實(shí)性。 關(guān)于散文和小說的主旨 散文是抒發(fā)作者主觀情感的寫實(shí)性文體，散文的主旨一般都是比較明確的，如以楊樹象征北方農(nóng)民堅(jiān)強(qiáng)的性格、菊花象征君子、荷花象征高雅的讀書人等，散文的情節(jié)并不復(fù)雜，常常是兩兩對比，事不過三，情感變化呈帶狀漸次展開，為此，考試在初讀時用紅筆標(biāo)出表達(dá)作者的情感變化的詞語，基本上就能把握散文的主旨?！雹? 散文離不開寫人，但他所寫的人物性格一般不復(fù)雜，就是按照一個簡單的意念或特性而被創(chuàng)造出來，可借用“扁平人物”來概括散文寫人
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