文本解讀的“三重境界”-預覽頁
【正文】 須聚焦作品語言，在閱讀中關注文本內容和語言表達之間的組合意義，理解文本內容、作者的思想感情（觀點）是運用怎樣的語言形式表現出來的，為什么作者要用“這種語言形式”而不是“另一種語言形式”來表現的道理，從“這樣的語言表達形式”中挖掘出值得學習借鑒的價值意義。因為過分關注課文內容，常常會帶來語文課堂充斥非語文的學習活動。比如，記敘文的不同敘事結構，繼續(xù)與描寫的不同功能；說明文簡練準確的語言表述；古詩的平仄押韻的音律美、詩中有畫、情景交融的意境美等，讓學生在動態(tài)的語言環(huán)境中充分感受、有所體驗，并自覺積累優(yōu)美典范的語言，提高自己的口頭、書面的表達能力。具體來說，就是在語言學習與運用中，動態(tài)習得語文知識，發(fā)展閱讀技能及相關的思維能力，提高自能閱讀能力。具體到低年級應關注識字與寫字教學，因此，借助課文的語言環(huán)境教學生字、進行詞句與朗讀的訓練自然成了低年級主要的教學內容；中年級應關注段的訓練，因此，借助典型語段進行段的訓練也就成了中年級主要的教學內容；至于高年級，篇章的訓練就是主要的教學內容。從小學階段的“語言文字”到初中階段的“語言文學”、高中階段的“語言文化”，其根本的任務在于守住語文教學的底線，實現語文教學的本體功能。要展開學習過程，讓學生在過程中加強體驗，把知識的習得、方法的掌握、習慣的養(yǎng)成、能力的提高、情感的豐富融為一體。教師只就難點處適當提示與強化。其次應體現在學生的“長遠發(fā)展”上。小學語文課程標準明確要求認識并會寫2500個常用漢字，但是我們的公開課教學中，哪怕是低年級的教學，都很少花時間在識字寫字教學上，大量的時間都花在理解與朗讀上。從長遠角度看，學生缺失的寫字習慣、能力可能就影響到他一輩子了?！罢Z文教學改革的當務之急是語文教學內容的重構”（李海
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