文本解讀的“三重境界”(編輯修改稿)
2024-09-01 07:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 果。閱讀中，我們必須聚焦作品語言，在閱讀中關(guān)注文本內(nèi)容和語言表達(dá)之間的組合意義，理解文本內(nèi)容、作者的思想感情（觀點(diǎn)）是運(yùn)用怎樣的語言形式表現(xiàn)出來的，為什么作者要用“這種語言形式”而不是“另一種語言形式”來表現(xiàn)的道理，從“這樣的語言表達(dá)形式”中挖掘出值得學(xué)習(xí)借鑒的價值意義。這里，我們需要區(qū)分“教課文內(nèi)容”與“教課文”、“用課文教”的不同?！敖陶n文內(nèi)容”往往把理解課文內(nèi)容作為重要目標(biāo)，教師圍繞課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析理解，提煉主題內(nèi)涵、人物特點(diǎn)、思想情感等。其目的是讀懂課文內(nèi)容，獲取思想教育。因?yàn)檫^分關(guān)注課文內(nèi)容，常常會帶來語文課堂充斥非語文的學(xué)習(xí)活動。比如，課文涉及歷史事件的，必然拓展一段歷史事件介紹；課文涉及名勝古跡的，必然放上幾分鐘的風(fēng)景解說……這么做的結(jié)果是把語文課邊緣化。而“教課文”是把課文作為承載教學(xué)內(nèi)容的憑借，它也會涉及課文內(nèi)容的理解、主旨的把握，但除此之外，更需要借助課文去學(xué)習(xí)語文知識、習(xí)得學(xué)習(xí)方法、訓(xùn)練閱讀技能、學(xué)習(xí)言語表達(dá)等?！坝谜n文教”，目的是借助課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，掌握不同內(nèi)容、相近內(nèi)容的不同語言表達(dá)形式，發(fā)現(xiàn)不同文體的語言表達(dá)個性。比如，記敘文的不同敘事結(jié)構(gòu)，繼續(xù)與描寫的不同功能；說明文簡練準(zhǔn)確的語言表述；古詩的平仄押韻的音律美、詩中有畫、情景交融的意境美等，讓學(xué)生在動態(tài)的語言環(huán)境中充分感受、有所體驗(yàn)，并自覺積累優(yōu)美典范的語言，提高自己的口頭、書面的表達(dá)能力。“課文的教學(xué)價值”的挖掘，重點(diǎn)應(yīng)該解決兩個問題。一是回答“一般應(yīng)該教什么”。選入教材的閱讀篇目，在語言運(yùn)用上應(yīng)該是學(xué)生的典范，依據(jù)語文課程的目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)定，我們的教學(xué)價值一般應(yīng)定位在語言規(guī)范的學(xué)習(xí)與運(yùn)用上。具體來說，就是在語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用中，動態(tài)習(xí)得語文知識，發(fā)展閱讀技能
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