文本解讀的“三重境界”-免費閱讀
【正文】 “語文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急是語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)”（李海林語）。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求認(rèn)識并會寫2500個常用漢字，但是我們的公開課教學(xué)中，哪怕是低年級的教學(xué)，都很少花時間在識字寫字教學(xué)上，大量的時間都花在理解與朗讀上。教師只就難點處適當(dāng)提示與強(qiáng)化。從小學(xué)階段的“語言文字”到初中階段的“語言文學(xué)”、高中階段的“語言文化”，其根本的任務(wù)在于守住語文教學(xué)的底線，實現(xiàn)語文教學(xué)的本體功能。具體來說，就是在語言學(xué)習(xí)與運用中，動態(tài)習(xí)得語文知識，發(fā)展閱讀技能及相關(guān)的思維能力，提高自能閱讀能力。因為過分關(guān)注課文內(nèi)容，常常會帶來語文課堂充斥非語文的學(xué)習(xí)活動。作家的作品一旦成為語文教材中的課文，它自然就被附加上教學(xué)的價值意義，它的文本價值主要集中在進(jìn)行語言教學(xué)的典型性上，即文本能夠很典型地表現(xiàn)“教什么”和“可以用什么內(nèi)容來教”，表現(xiàn)在運用選文進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生獲得規(guī)范的語言運用規(guī)則，提升其語言素養(yǎng)和思維能力。真正做到不僅了解文本在講什么，是怎么一步一步講清楚的，它的思路、文脈是怎樣的，語言的魅力、風(fēng)格、表現(xiàn)力在哪里，還知道文本為什么要寫，作家想表達(dá)的主旨是什么。如，閱讀《狐貍和烏鴉》稱贊狐貍的聰明，閱讀《麻雀》批評老麻雀的不自量力等，這是對作者創(chuàng)作極不尊重的做法，也會把學(xué)生的閱讀引入誤區(qū)。她認(rèn)為，文本解讀需經(jīng)歷這樣“三重境界”： 第一重：以普通讀者身份進(jìn)行“常態(tài)閱讀”，還原“文本的原生價值”?！边@段話對我們?nèi)绾芜M(jìn)行“常態(tài)閱讀”，還原“文本的原生價值”，有著很好的借鑒與啟示。小學(xué)階段的文體主要分為一般的語用文與文學(xué)作品兩大類。這里，我們需要區(qū)分“教課文內(nèi)容”與“教課文”、“用課文教”的不同?！罢n文的教學(xué)價值”的挖掘，重點應(yīng)該解決兩個問題。第三重：以學(xué)生身
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