文本解讀的“三重境界”-wenkub
2022-09-02 07:55:14 本頁面
【正文】 把握作者具體寫作時運(yùn)用的心思中，逐步還原作者在文章中想要表達(dá)的某種思想情感；我們也可以在把握文章在內(nèi)容與詞句方面的組織安排、前后的條理與聯(lián)系中，整體把握文章的核心價值。我們知道，作家創(chuàng)作的作品在沒有選入教材之前，它本身就承載著作家對生活的認(rèn)識、思考、情感、態(tài)度等，用李海林老師的話來說，就是作品的“原生價值”。作者心有境，入境始與親。這里說的“常態(tài)閱讀”有別于功利性的“肢解閱讀”，比如，拿到一篇寫人文章，不能光看開頭結(jié)尾如何呼應(yīng)，人物的語言動作心理的描寫有哪一些，表現(xiàn)人物的什么思想品質(zhì)等等，把課文一一肢解，逐一分析；也有別于盲從性的“忘我閱讀”，不能拿到任何文章后，以教參解讀代替自我閱讀。文本解讀的“三重境界”陸耀芳老師在《文本解讀的“三重境界”》中指出，充分挖掘文本價值，科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容成應(yīng)成為語文教改必須突破的瓶頸之一?；蚴怯脛e人的解讀成果去作品中尋找所謂的依據(jù)，或是用權(quán)威的基本觀點去領(lǐng)會詞句的含義，造成“自我”的缺失；還有別于一味推崇自我的“反文本閱讀”，不能片面夸大讀者的作用，脫離文本一味生發(fā)詮釋文本，嚴(yán)重偏離作者的創(chuàng)作原意，還美其名曰是“多元解讀”。一字未宜忽，語語悟其神。作為讀者，要準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)容與形式，必須以普通讀者的身份，沉浸到文本中，細(xì)細(xì)讀，入情入境地讀，在讀中細(xì)細(xì)品味。我們還可以適當(dāng)運(yùn)用“知人論世”的方法，參考一些其他的資料或是讀讀原著，全面把握作者創(chuàng)作動機(jī)、背景、風(fēng)格等，以盡可能客觀再現(xiàn)作家創(chuàng)作的本意。第二重：以語文教師身份進(jìn)行“職業(yè)閱讀”，挖掘“課文的教學(xué)價值”。我們更需要用職業(yè)的眼光，用語文教師對語言的敏銳感覺去感受文本中遣詞造句、布局謀篇上的特點、作用、效果。其目的是讀懂課文內(nèi)容，獲取思想教育?！坝谜n文教”，目的
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