【正文】 文本閱讀”，不能片面夸大讀者的作用，脫離文本一味生發(fā)詮釋文本，嚴(yán)重偏離作者的創(chuàng)作原意，還美其名曰是“多元解讀”。我們知道，作家創(chuàng)作的作品在沒有選入教材之前，它本身就承載著作家對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、思考、情感、態(tài)度等，用李海林老師的話來(lái)說(shuō)，就是作品的“原生價(jià)值”?！敖陶n文內(nèi)容”往往把理解課文內(nèi)容作為重要目標(biāo)，教師圍繞課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析理解，提煉主題內(nèi)涵、人物特點(diǎn)、思想情感等。“課堂的教學(xué)價(jià)值”應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展上。小學(xué)語(yǔ)文階段的閱讀主要指向于學(xué)生的讀寫能力的提高。希望能給教師確定合宜的教學(xué)內(nèi)容這提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的抓手。低年級(jí)重點(diǎn)在借助拼音讀準(zhǔn)字音、不加字、不漏字、不讀錯(cuò)字，不讀破句，句讀停頓正確，音量適當(dāng)上下工夫；中高年級(jí)除以上要求外，還要讀準(zhǔn)兒化、變調(diào)，正確把握課文的節(jié)奏與輕重緩急的力度。我們要整體把握小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，清楚整套教材的編寫體例與意圖，知道每一冊(cè)教材、每一單元、每一課文提供給我們哪些具體的教學(xué)內(nèi)容。因此，語(yǔ)文教師的閱讀僅僅滿足于普通讀者的讀懂內(nèi)容，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作者心有境，入境始與親。一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。我們更需要用職業(yè)的眼光，用語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)言的敏銳感覺去感受文本中遣詞造句、布局謀篇上的特點(diǎn)、作用、效果。一般來(lái)說(shuō)，緊扣教材加強(qiáng)語(yǔ)言文字的理解、積累與運(yùn)用是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的主要教學(xué)內(nèi)容。我們只有考慮學(xué)生的具體需求“實(shí)際上需要教什么”，再依據(jù)學(xué)生的障礙點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，才能使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)不能急功近利，也絕對(duì)不是靠“題海練習(xí)”就能立竿見影的。第三重：以學(xué)生身份進(jìn)行“換位閱讀”，定位“課堂的教學(xué)價(jià)值”。這里，我們需要區(qū)分“教課文內(nèi)容”與“教課文”、“用課文教”的不同?！边@段話對(duì)我