文本解讀的“三重境界”(更新版)
【正文】 。二是回答“通常可以用什么去教”。比如，課文涉及歷史事件的，必然拓展一段歷史事件介紹；課文涉及名勝古跡的，必然放上幾分鐘的風(fēng)景解說……這么做的結(jié)果是把語文課邊緣化。以語文教師身份進(jìn)行“職業(yè)閱讀”，其目的正是挖掘“課文的教學(xué)價(jià)值”。不管采用什么方法去還原“文本的原生價(jià)值”，通過語言文字來整體把握文本，觸摸作者的心境、心緒、心態(tài)，始終是最為關(guān)鍵的。葉圣陶《語文教學(xué)二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。而這一問題的解決離不開教師對(duì)文本準(zhǔn)確深入的解讀。唯文通彼此，譬如梁與津。還原“文本的原生價(jià)值”，還需要搞清文體的特點(diǎn)。閱讀中，我們必須聚焦作品語言，在閱讀中關(guān)注文本內(nèi)容和語言表達(dá)之間的組合意義，理解文本內(nèi)容、作者的思想感情（觀點(diǎn)）是運(yùn)用怎樣的語言形式表現(xiàn)出來的，為什么作者要用“這種語言形式”而不是“另一種語言形式”來表現(xiàn)的道理，從“這樣的語言表達(dá)形式”中挖掘出值得學(xué)習(xí)借鑒的價(jià)值意義。比如，記敘文的不同敘事結(jié)構(gòu)，繼續(xù)與描寫的不同功能；說明文簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的語言表述；古詩的平仄押韻的音律美、詩中有畫、情景交融的意境美等，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語言環(huán)境中充分感受、有所體驗(yàn)，并自覺積累優(yōu)美典范的語言，提高自己的口頭、書面的表達(dá)能力。具體到低年級(jí)應(yīng)關(guān)注識(shí)字與寫字教學(xué)，因此，借助課文的語言環(huán)境教學(xué)生字、進(jìn)行詞句與朗讀的訓(xùn)練自然成了低年級(jí)主要的教學(xué)內(nèi)容；中年級(jí)應(yīng)關(guān)注段的訓(xùn)練，因此，借助典型語段進(jìn)行段的訓(xùn)練也就成了中年級(jí)主要的教學(xué)內(nèi)容；至于高年級(jí)，篇章的訓(xùn)練就是主要的教學(xué)內(nèi)容。要展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在過程中加強(qiáng)體驗(yàn)，把知識(shí)的習(xí)得、方法的掌握、習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的提高、情感的豐富融為一體。其次應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的“長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”上。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，學(xué)生缺失的寫字習(xí)慣、能力可能就影響到他一
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1