文本解讀的“三重境界”-資料下載頁(yè)
2025-08-05 07:55本頁(yè)面
【正文】 不同年級(jí)的要求也不盡相同。低年級(jí)重點(diǎn)在借助拼音讀準(zhǔn)字音、不加字、不漏字、不讀錯(cuò)字，不讀破句，句讀停頓正確，音量適當(dāng)上下工夫；中高年級(jí)除以上要求外，還要讀準(zhǔn)兒化、變調(diào)，正確把握課文的節(jié)奏與輕重緩急的力度。我們只有考慮學(xué)生的具體需求“實(shí)際上需要教什么”，再依據(jù)學(xué)生的障礙點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)來確定教學(xué)內(nèi)容，才能使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的“長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”上。語文教學(xué)不能急功近利，也絕對(duì)不是靠“題海練習(xí)”就能立竿見影的。小學(xué)語文階段的閱讀主要指向于學(xué)生的讀寫能力的提高。而讀寫的前提是識(shí)字。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求認(rèn)識(shí)并會(huì)寫2500個(gè)常用漢字，但是我們的公開課教學(xué)中，哪怕是低年級(jí)的教學(xué)，都很少花時(shí)間在識(shí)字寫字教學(xué)上，大量的時(shí)間都花在理解與朗讀上。為什么呢？不言而喻，是為了課堂的可看性。而這樣做的結(jié)果是，學(xué)生學(xué)完課文連起碼的識(shí)字也沒有過關(guān)，寫字的裝筆畫倒筆畫比比皆是，寫字握筆姿勢(shì)更是五花八門。盡管課后靠一課一練、反復(fù)抄寫勉強(qiáng)掌握，但這只是能應(yīng)付考試。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，學(xué)生缺失的寫字習(xí)慣、能力可能就影響到他一輩子了。因此，語文教師要充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑、期待、興趣及潛能，因勢(shì)利導(dǎo)，真正把重心放在“學(xué)”上。并從“育人”的高度出發(fā)，從學(xué)生將來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度思考“最好用什么去教”。如果為了一個(gè)無足輕重的詞語，為了與文本解讀關(guān)系不大的拓展，為了追求課堂的新意，一味嘩眾取寵，花費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，于學(xué)生就可能有害而無益了?！罢Z文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急是語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)”（李海林語）。文本解讀“三重境界”強(qiáng)調(diào)教師從普通閱讀、職業(yè)閱讀到換位閱讀的轉(zhuǎn)化，旨在準(zhǔn)確定位文本價(jià)值，以科學(xué)明確的教學(xué)內(nèi)容來提高課堂效益。希望能給教師確定合宜的教學(xué)內(nèi)容這提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的抓手。
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