文本解讀的“三重境界”-文庫(kù)吧資料
2024-08-18 07:55本頁(yè)面
【正文】 個(gè)問題?！坝谜n文教”，目的是借助課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握不同內(nèi)容、相近內(nèi)容的不同語(yǔ)言表達(dá)形式，發(fā)現(xiàn)不同文體的語(yǔ)言表達(dá)個(gè)性。比如，課文涉及歷史事件的，必然拓展一段歷史事件介紹；課文涉及名勝古跡的，必然放上幾分鐘的風(fēng)景解說……這么做的結(jié)果是把語(yǔ)文課邊緣化。其目的是讀懂課文內(nèi)容，獲取思想教育。這里，我們需要區(qū)分“教課文內(nèi)容”與“教課文”、“用課文教”的不同。我們更需要用職業(yè)的眼光，用語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)言的敏銳感覺去感受文本中遣詞造句、布局謀篇上的特點(diǎn)、作用、效果。以語(yǔ)文教師身份進(jìn)行“職業(yè)閱讀”，其目的正是挖掘“課文的教學(xué)價(jià)值”。第二重：以語(yǔ)文教師身份進(jìn)行“職業(yè)閱讀”，挖掘“課文的教學(xué)價(jià)值”。小學(xué)階段的文體主要分為一般的語(yǔ)用文與文學(xué)作品兩大類。我們還可以適當(dāng)運(yùn)用“知人論世”的方法，參考一些其他的資料或是讀讀原著，全面把握作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、背景、風(fēng)格等，以盡可能客觀再現(xiàn)作家創(chuàng)作的本意。不管采用什么方法去還原“文本的原生價(jià)值”，通過語(yǔ)言文字來整體把握文本，觸摸作者的心境、心緒、心態(tài)，始終是最為關(guān)鍵的。作為讀者，要準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)容與形式，必須以普通讀者的身份，沉浸到文本中，細(xì)細(xì)讀，入情入境地讀，在讀中細(xì)細(xì)品味?！边@段話對(duì)我們?nèi)绾芜M(jìn)行“常態(tài)閱讀”，還原“文本的原生價(jià)值”，有著很好的借鑒與啟示。一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。葉圣陶《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?；蚴怯脛e人的解讀成果去作品中尋找所謂的依據(jù)，或是用權(quán)威的基本觀點(diǎn)去領(lǐng)會(huì)詞句的含義，造成“自我”的缺失；還有別于一味推崇自我的“反文本閱讀”，不能片面夸大讀者的作用，脫離文本一味生發(fā)詮釋文本，嚴(yán)重偏離作者的創(chuàng)作原意，還美其名曰是“多元解讀”。她認(rèn)為，文本解讀需經(jīng)歷這樣“三重境界”： 第一重
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