文本解讀的“三重境界”(參考版)
2024-08-16 07:55本頁面
【正文】 。文本解讀“三重境界”強調教師從普通閱讀、職業(yè)閱讀到換位閱讀的轉化，旨在準確定位文本價值，以科學明確的教學內容來提高課堂效益。如果為了一個無足輕重的詞語，為了與文本解讀關系不大的拓展，為了追求課堂的新意，一味嘩眾取寵，花費寶貴的教學時間，于學生就可能有害而無益了。因此，語文教師要充分關注學生學習過程中出現(xiàn)的困惑、期待、興趣及潛能，因勢利導，真正把重心放在“學”上。盡管課后靠一課一練、反復抄寫勉強掌握，但這只是能應付考試。為什么呢？不言而喻，是為了課堂的可看性。而讀寫的前提是識字。語文教學不能急功近利，也絕對不是靠“題海練習”就能立竿見影的。我們只有考慮學生的具體需求“實際上需要教什么”，再依據(jù)學生的障礙點、發(fā)展點來確定教學內容，才能使教學真正促進學生的發(fā)展。又如，同樣為“正確朗讀”在不同年級的要求也不盡相同。中高年級應逐步放手，讓學生自主認讀字音、自主識記字形、多種方法理解詞義。比如，同樣是識字教學，低年級要突出教師的引導。我們要分析學生的起點調動學生已有的知識、經驗與積累，用已知來認識未知，不斷溫故知新，建構新的知識體系。在挖掘“課文的教學價值”后，語文教師應站在學生的立場，從學生學的角度出發(fā)思考自己所帶班級的學生“實際上需要教什么”“最好用什么去教”這兩個問題。在不同的階段有不同的側重。第三重：以學生身份進行“換位閱讀”，定位“課堂的教學價值”。一般來說，緊扣教材加強語言文字的理解、積累與運用是貫穿整個小學階段的主要教學內容。二是回答“通?？梢杂檬裁慈ソ獭薄＿x入教材的閱讀篇目，在語言運用上應該是學生的典范，依據(jù)語文課程的目標與內容的設定，我們的教學價值一般應定位在語言規(guī)范的學習與運用上?！罢n文的教學價值”的挖掘，重點應該解決兩
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