文本解讀的“三重境界”-文庫(kù)吧
2025-07-21 07:55 本頁(yè)面
【正文】 的，語言的魅力、風(fēng)格、表現(xiàn)力在哪里，還知道文本為什么要寫，作家想表達(dá)的主旨是什么。不管采用什么方法去還原“文本的原生價(jià)值”，通過語言文字來整體把握文本，觸摸作者的心境、心緒、心態(tài)，始終是最為關(guān)鍵的。我們可以順著作者的思路，順藤摸瓜，在把握作者具體寫作時(shí)運(yùn)用的心思中，逐步還原作者在文章中想要表達(dá)的某種思想情感；我們也可以在把握文章在內(nèi)容與詞句方面的組織安排、前后的條理與聯(lián)系中，整體把握文章的核心價(jià)值。我們還可以適當(dāng)運(yùn)用“知人論世”的方法，參考一些其他的資料或是讀讀原著，全面把握作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、背景、風(fēng)格等，以盡可能客觀再現(xiàn)作家創(chuàng)作的本意。還原“文本的原生價(jià)值”，還需要搞清文體的特點(diǎn)。小學(xué)階段的文體主要分為一般的語用文與文學(xué)作品兩大類。一些敘事、記人、科普性的說明文等統(tǒng)歸為語用文，這些作品的“原生價(jià)值”相對(duì)固定與唯一，一般不容許多元解讀，而一些文學(xué)作品，如，詩(shī)歌、童話等，因其豐富的藝術(shù)形象，讀者完全可以在把握作者創(chuàng)作本意的基礎(chǔ)上，仁者見仁，智者見智，創(chuàng)生出多元的解讀，只要能從文本中找到合理的依據(jù)即可。第二重：以語文教師身份進(jìn)行“職業(yè)閱讀”，挖掘“課文的教學(xué)價(jià)值”。作家的作品一旦成為語文教材中的課文，它自然就被附加上教學(xué)的價(jià)值意義，它的文本價(jià)值主要集中在進(jìn)行語言教學(xué)的典型性上，即文本能夠很典型地表現(xiàn)“教什么”和“可以用什么內(nèi)容來教”，表現(xiàn)在運(yùn)用選文進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生獲得規(guī)范的語言運(yùn)用規(guī)則，提升其語言素養(yǎng)和思維能力。以語文教師身份進(jìn)行“職業(yè)閱讀”，其目的正是挖掘“課文的教學(xué)價(jià)值”。因此，語文教師的閱讀僅僅滿足于普通讀者的讀懂內(nèi)容，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們更需要用職業(yè)的眼光，用語文教師對(duì)語言的敏銳感覺去感受文本中遣詞造句、布局謀篇上的特點(diǎn)、作用、效
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