【文章內(nèi)容簡介】 滿落葉的小樹林。二、默讀第二、三自然段：老人裝聾的原因并不難理解，難理解的是她為什么要幫助“我”這樣一個(gè)萍水相逢的人？ 你能通過讀第二、三自然段找到答案嗎？提示：文章是以第一人稱敘述的，所以描寫了“我”的心理活動(dòng)和行動(dòng)。發(fā)揮你的想象，把語言文字還原成畫面，像看電影一樣，讀了這兩個(gè)自然段，你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的年輕人的形象？你看到的形象就是老人看到的“我”的樣子。思考：到底是什么打動(dòng)了這位老人，使她決定幫助“我”呢？出示：一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子。，讀了這句話你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)什么樣子的“我”？環(huán)境描寫有形象、有聲音、還有心情。為什么是沙沙的足音？ ，發(fā)揮你的想象：如果今天“我”和老婦人見面后灰溜溜的走了，以后的“我”會(huì)怎么樣？此時(shí)老婦人要是不裝聾，會(huì)怎么樣？ 三、她是怎樣幫助我的？，劃出老人說的話，想一想：這些話是在什么情況下說的？為什么這樣說，有什么用意？為什么在“我”看來這是詩一般的語言？ 出示句子對(duì)比：體會(huì)狀語后置的強(qiáng)調(diào)作用及語言斷開后表現(xiàn)的詩意。一方面體會(huì)老人的良苦用心，另一方面體會(huì)語言的節(jié)奏美、韻律美。也許我會(huì)用心感受這音樂。我能每天早晨做你的聽眾嗎？ 也許我會(huì)用心感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？ ，我有哪些變化？概括出我的變化。？雖然都是平靜，內(nèi)含一樣嗎？劃出句子，體會(huì)平靜背后的不同、變化。當(dāng)我第一次來到小樹林與老人相遇的時(shí)候，聽到我那像鋸床腿一般難聽的琴聲，她平靜地望著我。平靜中是 ______________ ； 當(dāng)我每天入約來到小樹林，依然很難聽的拉琴的時(shí)候，她一直很平靜地望著我。平靜中是 ______________ ；當(dāng)我經(jīng)過刻苦練習(xí)，琴技逐漸提高的時(shí)候，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??深深的潭水就是深深的 ______________。四、體會(huì)省略號(hào)的作用，并續(xù)寫片段，文章的省略號(hào)省略的是什么？ 。，體會(huì)這樣寫的好處。五、讀一讀最后一段：為什么“我”會(huì)想起那位耳聾的老人？表達(dá)了“我”對(duì)老人怎樣的情感？六、總結(jié)：題目為什么叫“唯一的聽眾”？說說你的理解。“唯一”有幾層含義？ 出示：詞典中唯一的解釋，你覺得這里是什么意思？獨(dú)特在哪里？案例評(píng)析二案例名稱：人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《唯一的聽眾》（第二課時(shí)）評(píng)析教師：蔣秀云（北京教育學(xué)院朝陽分院，中學(xué)高級(jí)）張雪瑩（北京慧忠北里二小，小學(xué)高級(jí)）張 琳（北京市東方德才學(xué)校，小學(xué)高級(jí)）金立穎(北京南湖東園小學(xué)，小學(xué)高級(jí))【評(píng)析文本】金立穎：老師們，大家好！今天參加評(píng)課交流的老師有《唯一的聽眾》的執(zhí)教者、北京市骨干教師、朝陽分院中學(xué)高級(jí)教師蔣秀云老師；有北京市骨干教師張雪瑩老師，區(qū)骨干教師張琳老師；我也做一個(gè)自我介紹，我是北京南湖東園小學(xué)副校長，兼職教研員，北京市骨干教師金立穎。能和全國的老師們一起交流我們倍感榮幸，下面就請(qǐng)大家各抒己見。張琳：《唯一的聽眾》是人教課標(biāo)版第 11 冊(cè)第三單元的第三篇課文。這篇文章的作者是落雪，在編入人教版教材時(shí)有刪改。同時(shí)這篇文章也被收入到北師大版教材第九冊(cè)和滬教版教材第十冊(cè)，這兩個(gè)版本的教材幾乎沒有刪改。蔣秀云老師在講本課的時(shí)候用的是人教版的教材，但是蔣老師最后把刪去的原文又呈現(xiàn)給了學(xué)生，并且還在這刪減處設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂小練筆，我感覺蔣老師把教材用的很足，而且在課下做了很多關(guān)于文本的工作，所以在課堂上才能出口成章，游刃有余。整節(jié)課始終給人以一種平心靜氣的與學(xué)生交流文本的氛圍，像好朋友在一起聊天的感覺。我想在這樣的課堂上學(xué)生很放松，很自然的隨著老師走進(jìn)文本，各抒己見，課堂氣氛十分融洽。蔣老師 , 您先談?wù)勀鷮?duì)教材的解讀吧。蔣秀云：談不上解讀，我說說對(duì)教材的理解?！段ㄒ坏穆牨姟肥橇昙?jí)上冊(cè)第三組“愛”的主題中的一篇散文，文章以第一人稱的口吻，用詩意的語言講述了一個(gè)動(dòng)人的故事。本文在寫作方面頗具特色：以“我”的心理和行為的變化為外在線索，穿插環(huán)境描寫來襯托人物的心情，并用大量筆墨描寫“我”的內(nèi)心世界，從而揭示老人帶給我的是怎樣的一種獨(dú)特而美好的情感體驗(yàn)。全文就像一曲優(yōu)美的散文詩，輕輕叩擊著讀者的心扉，讓讀者在平緩而內(nèi)斂的情緒情感抒發(fā)中不知不覺走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生情感共鳴，受到一次美的洗禮。文章對(duì)主要人物——唯一的聽眾只有短短的幾處語言描寫和始終如一的“平靜地望著我”的神態(tài)白描。它不同于小學(xué)階段常見的描寫人物的文章：老人幫助“我”的這件事不是集中在某一個(gè)時(shí)間段，作者也沒有在敘述起因、經(jīng)過和結(jié)果的過程中展現(xiàn)對(duì)主人公語言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)膩刻畫，這樣學(xué)生就不容易從文本外顯的描寫中找到走進(jìn)人物內(nèi)心世界的突破口。教師在深度解讀文本時(shí)，需要從更廣的視角構(gòu)建文本閱讀理解的策略，從看似天衣無縫統(tǒng)一和諧的描寫與敘述中尋找到內(nèi)在的矛盾，通過補(bǔ)白、比較、聯(lián)想、想象等途徑，力求展現(xiàn)真實(shí)的生活圖景，通過揭示深層矛盾實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度解讀。眾所周知，呈現(xiàn)在讀者面前的每一篇文章無不是經(jīng)過了作者立意、構(gòu)思、選材、組材、剪裁等一系列加工過程后的主觀“產(chǎn)品”，是觀念化、價(jià)值化了的。面對(duì)同一事件由于視角不同，不同的作家可能會(huì)寫出完全不同的作品。而實(shí)實(shí)在在發(fā)生的事情不一定都在作品中找到痕跡，因此需要借助想象在作者呈現(xiàn)的內(nèi)容中尋找“蛛絲馬跡”，把事情發(fā)展過程的“原生態(tài)”還原出來，揣摩、推測(cè)出作者沒有寫出來、又是真實(shí)發(fā)生的符合生活邏輯的內(nèi)容，這是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這類作品深處的重要方法。由于是第一人稱的敘述方式，需要換個(gè)視角讀懂“我”。作者敘述描寫的著力點(diǎn)都在自身，對(duì)老人的描寫多是通過“我”的心理活動(dòng)來襯托的，所以從老人的視角觀察我、審視我的一舉一動(dòng)就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。如：老人為什么要幫助“我”？難道僅僅是因?yàn)樗兄鴺酚谥说母呱衅犯駟幔拷^不僅僅是這樣。文章在寫“我”遇到老人之前，用了不少筆墨來渲染“我”的小提琴拉得糟糕的程度，然后又濃墨重彩地渲染我離開家來到小樹林練琴時(shí)那種輕松愉快的心情，環(huán)境描寫更烘托出人物此時(shí)內(nèi)心的欣喜。如果說以上內(nèi)容都不難理解的話，那么接下去我的舉動(dòng)就讓人費(fèi)解了：“我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子?！弊x到這里我們不禁要問：這是在練琴嗎？這分明是一個(gè)出色小提琴手即將面對(duì)觀眾演奏時(shí)才會(huì)有的表現(xiàn)。為什么這樣寫呢？跟下文有什么關(guān)系呢？如果你就是那個(gè)與“我”素不相識(shí)的老人，看到這里，沒有聽到我的琴聲之前，會(huì)覺得“我”是一個(gè)怎樣的小提琴手？一系列問題的提出都是基于這個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活中的練習(xí)拉琴相矛盾的外在表現(xiàn)的深入追問。于是我們明白了：家人的冷嘲熱諷，并沒有澆滅我對(duì)音樂的執(zhí)著與熱愛，我多么希望自己有一天能面對(duì)成百上千的觀眾演奏啊！所以我的舉動(dòng)讓老人看到了一個(gè)熱愛音樂的年輕人，在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的道路上遇到了困難。這一點(diǎn)深深的打動(dòng)了老人，也是老人決定幫助我的重要原因之一。接下去，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)老人的時(shí)候，我的局促不安、羞愧又說明我的敏感自尊以及心中有他人的良好品性。為什么這樣說呢？一般說來，好不容易離開家人的譏諷，終于輕松了，在不想讓任何人看見自己的窘態(tài)時(shí)卻偏偏又遇到了人，在這種情況下對(duì)“打擾”自己的人有一種怨，也不是不能理解，然而“我”內(nèi)心卻為自己難聽的琴聲打擾了別人而深深的自責(zé)。這樣的舉動(dòng)怎能不讓人感到人性的善良呢？這么好的年輕人，怎能不幫他呢？這也許正是對(duì)老人內(nèi)心世界比較符合情理的還原。文章沒有寫，但是我們通過對(duì)“我”的描寫的分析，得出了這樣合乎邏輯的推測(cè)。于是在以課題入手明確了老人的真實(shí)身份后，直接追問：為什么在音樂領(lǐng)域有著如此深造詣的人會(huì)幫助“我”這樣一個(gè)素不相識(shí)的年輕人呢？又是怎樣幫助“我”的呢？引導(dǎo)學(xué)生思考：裝作耳聾是多么獨(dú)特而又充滿智慧的方法??！裝作耳聾可以只看見了“我”的舉動(dòng)——感覺像一個(gè)優(yōu)秀的小提琴手正準(zhǔn)備演奏，因?yàn)槁牪灰姡詳喽ㄇ佟耙欢ɡ梅浅：谩本惋@得如此合乎情理；裝作耳聾可以讓“我”從尷尬的處境中解脫；裝作耳聾可以讓“我”緊張的心情一下子放松下來；裝作耳聾“我”才會(huì)相信她所說的一切，幫助才能最終實(shí)現(xiàn)——一切都與下文照應(yīng)得天衣無縫，這正是作者構(gòu)思的精巧細(xì)膩之處。張琳：蔣老師對(duì)文本的研讀十分下功夫，這在整堂課的設(shè)計(jì)上都能體現(xiàn)出來。本篇課文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。如，對(duì)林中景色的描寫，“林子里靜極了，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優(yōu)美動(dòng)人；對(duì)老人語言的描寫，如詩一般，打動(dòng)了文中的“我”，也深深地打動(dòng)著每一位讀者。蔣老師正是抓住文本的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，比如對(duì)“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”這句話的設(shè)計(jì)，為了達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何通過環(huán)境描寫抒發(fā)美好情感的方法，循循善誘，首先讓學(xué)生讀出這個(gè)句子的優(yōu)美，然后思考這是屬于什么描寫，最后抓住“沙沙、悠悠”這兩個(gè)疊詞，體會(huì)這處環(huán)境描寫的作用是營造出一種仿如音樂的優(yōu)美韻律，從側(cè)面反映出其實(shí)在我的內(nèi)心深處對(duì)音樂有著深深的摯愛，還巧妙地解決了老師在課的開始提出的疑問：“為什么一個(gè)音樂學(xué)院的老教授會(huì)幫助我這樣一個(gè)萍水相逢素不相識(shí)的拉琴又像鋸床腿的人”。此處的設(shè)計(jì)，緊緊抓住文本，又前后勾連，使聽者有茅塞頓開之感。我想蔣老師的作用正是這樣不留痕跡的為學(xué)生指點(diǎn)、解惑。類似的設(shè)計(jì)還