考試文本的基本特點(diǎn)和解讀途徑-免費(fèi)閱讀
【正文】 ”⑥ 散文離不開(kāi)寫人，但他所寫的人物性格一般不復(fù)雜，就是按照一個(gè)簡(jiǎn)單的意念或特性而被創(chuàng)造出來(lái)，可借用“扁平人物”來(lái)概括散文寫人的特點(diǎn)。 同樣是使用修辭手法： 文學(xué)類巧用比喻、排比等修辭手法，使文章形象生動(dòng)，語(yǔ)勢(shì)增強(qiáng)，或?yàn)槿宋锘顒?dòng)提供一個(gè)典型的環(huán)境；實(shí)用類主要目的還是突出現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)感和人物的真實(shí)性。 ?就答題規(guī)范而言，作者兩次提到“大雨”是在什么時(shí)候呢？回到文本中，考生自然可找到是在開(kāi)頭和結(jié)尾?，F(xiàn)代文閱讀題文字量較大，考生的頭腦往往處于較為緊張的狀態(tài)，如果匆忙閱讀文本，往往會(huì)讀了頭忘了尾，越讀越糊涂?！雹? 在教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，師生共同參與解讀文本，可以形成多種層面的解讀。由此可見(jiàn)考試文本的 第一個(gè)特征 —— 文字限量性。尤為荒謬的是，一個(gè)被作者認(rèn)為‘說(shuō)出了我內(nèi)心最真實(shí)意圖’的選項(xiàng)，參考答案卻是錯(cuò)的。要通過(guò)“以文解文”和識(shí)文辯體來(lái)解決答題規(guī)范和文體意識(shí)的問(wèn)題。 而考試文本則不是這樣的。 二、由教學(xué)文本到考試文本 ——相對(duì)固定的時(shí)空性 一線的語(yǔ)文教師也對(duì)語(yǔ)文高考提出諸多的批評(píng)，認(rèn)為題目古板僵化，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，和新一輪課改提倡的以學(xué)生為主體，多元解讀作品是背道而馳的。即使是注重對(duì)文本深層次理解的探究題，一般也不延伸到文本之外，不考感悟、體驗(yàn)之類的題目，如 2022年浙江卷“結(jié)合文中弟弟的經(jīng)歷，寫出你的兩點(diǎn)成長(zhǎng)感悟”，這樣的題目離文本太遠(yuǎn)，容易走江湖，不是探究題的主流。 ?因此，考生在接觸到文本之后，要克制好奇心，先不要去看題目，集中精力，花 5—10分鐘，把文本認(rèn)真讀一遍，讀的時(shí)候，要拿起筆來(lái)，把關(guān)鍵句（文中意蘊(yùn)深刻、耐人尋味的語(yǔ)句，表示作者情感取向的語(yǔ)句，中心句，過(guò)渡句，議論抒情句，總括句）和關(guān)鍵詞做一些記號(hào)，以便答題時(shí)能快速找到采分點(diǎn)。教師在指導(dǎo)考生答題時(shí)要有明確的文體意識(shí)。 小說(shuō)一般都不明確揭示主旨，考生要從作品客觀的描述中挖掘出蘊(yùn)含的主觀情感，品味、感悟作品的主旨 關(guān)于散
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