【文章內(nèi)容簡介】 自教師自身的需要，是教師應(yīng)對?專業(yè)困境?自主意識的覺醒，是教師自我完善的積極姿態(tài)，具有?屬己?的特性。這種?屬已?的特性反映了教師不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的執(zhí)行者，教師成為研究的行動者，親自參與研究的過程，提出需要研究的問題，并在自己的反思性實踐中觀察研究的過程，收集、分析有關(guān)研究資料。在微型課題研究中，教師從過去的教科研‘描試轉(zhuǎn)變?yōu)橹髟嚕@種轉(zhuǎn)變也意味著教師由過去教科研的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻炭蒲械闹行娜宋铩? 微型課題研究的價值可以歸結(jié)為?改進?和?參與?。其中?參與?是指教師參與整個研究的全過程。在計劃 —— 行動 —— 觀察 —— 評價的每一個階段都有教師的聲音。行動研究的基本目的是改進教育實踐，不是構(gòu)建教育理論，構(gòu)建和利用理論從屬 與 依賴于這個基本目的。教師?參與?研究是為了科學(xué)地?改進?自身的工作，?改進?不僅僅意味著教師通過內(nèi)省、反思、探究教育教學(xué)行為，還意味著通過研究改變教師對教育實踐的理解，使教師專業(yè)生活方式發(fā)生變化，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)擴展。在傳統(tǒng)的教育研究中，教 師的個人化知識以及內(nèi)隱知識被當(dāng)作毫無意義的東西，被忽視了，而微型課題研究關(guān)注的正是那些被傳統(tǒng)教育研究冷落的教師的?個人代理論?，這種關(guān)注將導(dǎo)致教師的專業(yè)意義發(fā)生變化，由此微型課題研究將成為教師專業(yè)發(fā)展的基本方式之一。（上海教育科研 07年第 9期） 13 5． 微型課題研究的四種策略 如皋市磨頭小學(xué) 選題小巧、研究靈活是微型課題的顯著特點，她存在于教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，甚至每個細節(jié)之中。而我們是教育教學(xué)的實踐者，有著豐富的無可比擬的探索機會，有著最佳的無法替代的研究位置，是最有資格的研究者。所以，只要我們有目的有意識的 行動起來，就一定會有收獲?；谶@樣的認識，我校提出的研究口號就是：行動等于成功。 一 、 發(fā)現(xiàn)問題 案例 1：二年級語文老師成小燕正在教學(xué)課文《蘑菇該獎給誰》，當(dāng)她用小黑板出示?我今天參加跑步比賽，得了第一名！?這句話讓學(xué)生朗讀時，孩子們紛紛說老師寫錯了。果然，課文中的原話是?今天我參加跑步比賽，得了第一名！?成老師把?今天?與?我?的位置寫顛倒了。但她靈機一動，問：?小朋友們，這句話意思不變有哪幾種說法呢？?，孩子們得出以下四種答案：?我今天參加跑步比賽，得了第一名！?、?今天我參加跑步比賽，得了第一名！?、? 今天參加跑步比賽，我得了第一名！?、?今天參加跑步比賽，得第一名的是我！?。改變了?我?在句子中的位置，句子的意思卻沒有變，讓低年級的小朋友感受到祖國語言文字的生動有趣。老師的?筆誤?卻錯出了?精彩?，讓成老師眼頭一亮，心頭一喜，于是，微型課題《小學(xué)語文課堂教學(xué)中錯誤資源的巧妙利用研究》便誕生了。 像成老師這樣在教學(xué)實踐中?發(fā)現(xiàn)?課題的事例還有很多：學(xué)校年齡最大的老教師沈祖文根據(jù)考試中學(xué)生的無謂失分現(xiàn)象，確定的課題是《小學(xué)中年級學(xué)生數(shù)學(xué)測試中?過失?失分的原因及對策》；畢業(yè)班的程偉老師結(jié)合自身教學(xué)中學(xué)生合作 學(xué)習(xí)的無效參與現(xiàn)象，確定的課題是《大班額下合作學(xué)習(xí)的有效參與策略研究》；剛參加工作的馬小敏老師面對一些學(xué)生不愛舉手發(fā)言這一司空見慣的現(xiàn)象，確定的課題是《小學(xué)英語課上不舉手發(fā)言學(xué)生的心理探究及對策研究》……在?發(fā)現(xiàn)就是成功?的觀念引導(dǎo)下，我們的廣大教師睜大雙眼以敏銳的目光在教育教學(xué)的細節(jié)中搜索問題，發(fā)現(xiàn)問題，提煉課題。自微型課題研究活動開展以來，學(xué)校老師積極申報課題達 30 多項，其中，如皋市級立項課題 10 個，鎮(zhèn)級課題 20 多個。在看似平常普通的教學(xué)實踐中積極捕捉問題并形成有價值的課題，標(biāo)志著我校老師產(chǎn)生了強烈的問 題意識和自覺的研究意識，同時也形成了人人參與，個個研究的良好氛圍。 二 、 嘗試改進 案例 2：學(xué)校骨干教師徐遠貴老師發(fā)現(xiàn)，孩子們下課總愛玩各種各樣的游戲卡，能不能把游戲卡引入數(shù)學(xué)教學(xué)中呢？于是他以當(dāng)時所教的《數(shù)的整除》一章為內(nèi)容，進行了大膽的嘗試，經(jīng)過多次反復(fù)的試驗，研制出一種?數(shù)學(xué)游戲卡?。這種游戲卡共 12張，由 12個數(shù)字組成，并規(guī)定了五種玩法，可以讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)?素數(shù)、合數(shù)?、?互質(zhì)數(shù)?、?公倍數(shù)，公因數(shù)?、?最小公倍數(shù)?、?最大公約數(shù)?。實踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好。于是徐老師和他的課題組成員一起將各冊 的重、難點羅列出來，逐一嘗試，研究出了類似于撲克牌的二十多副小學(xué)數(shù)學(xué)游戲卡?，F(xiàn)在，有三種游戲卡片已經(jīng)在全校推廣，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)效率，受到了師生的普遍歡迎。目前，徐老師還積極準(zhǔn)備申請游戲卡專利。之所以能取得這樣的研究成果，他的研究感受就是：?大膽嘗試，就會成功。? 14 作為一線教師在長期的看似簡單、重復(fù)，其實紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)工作中，其實有很多?問題?和?想法?，我們把這些以前僅是停留在嘴邊、頭腦里的?想法、問題?作為一項課題來研究、探究的時候，最好的方法就是去?試一試?，在嘗試中改進工作，在實踐 中檢驗?真理?。 徐老師《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲卡的開發(fā)和利用研究》顯著成果的取得更讓大家明白：課題的價值在于做?，F(xiàn)在，?做一做，試一試?不僅成了我們不少老師的?口頭禪?，而且成了大家展開研究的重要方法。 學(xué)校宋海燕老師進行的是《多動癥兒童的特點及矯正策略個案研究》，在對多動癥兒童沈樹陽的研究過程中，宋老師采用了多種方法進行嘗試，發(fā)現(xiàn)對于這個學(xué)生而言，使其課堂集中注意力的最好方法就是課間讓他充分參與體育活動，釋放孩子多余的精力；張飛老師進行的是《復(fù)習(xí)階段提高學(xué)生生字詞默寫正確率方法研究》，他把要過關(guān)檢測的內(nèi)容提前 一天向全班學(xué)生?泄密?，卻大大提高了學(xué)生默寫詞語的正確率；徐琴老師開展的是《小學(xué)生英語單詞速記方法研究》，通過對同一類單詞采用不同速記方法的嘗試比較，得出了 8種有效的速記方法……老師們在嘗試中探索教育規(guī)律，在嘗試中探求教育本質(zhì)，都產(chǎn)生了這樣的認識：嘗試中會有失敗，但失敗是成功的階梯；嘗試中會有風(fēng)雨，但風(fēng)雨過后便見彩虹。 在不斷的嘗試中，我們的?微型課題研究?變得?飽滿?起來，每一項課題都有大量的一手資料，有觀察記錄，有數(shù)據(jù)分析，有活動記載，有反思總結(jié)……可以真實地還原研究的軌跡，清晰地看到研究的歷程。 三、 合作探究 案例 3：學(xué)校田芝華老師的課題小組承擔(dān)的是如皋市立項課題《小學(xué)語文集體備課實效性的研究》，在課題研究中，他們總結(jié)出?在獨立鉆研中起步，在集體商討中提高，在互聽互評中改進?的集體備課方式，一段時間之后，課題組的老師都感到，這樣的集體備課能凝聚智慧，互相啟發(fā)，有效的促進了自身課堂教學(xué)水平的提高。自這項課題開展以來，課題組有三位教師的課堂教學(xué)設(shè)計獲得如皋市等級獎，有四篇教學(xué)實錄被編入江蘇省教育出版社編輯出版的《備課手冊》，今年 6月，田老師參加如皋市課堂教學(xué)評比獲一等獎第一名，并被選送南通市參評。他的研究感 言是：?合作誕生智慧，凝聚產(chǎn)生力量。是微型課題研究促進了我的成長，是大家的幫助讓我獲得了成功。? 是的，微型課題研究為老師們提供了一個便與合作的平臺和機會，讓教師從?單兵作戰(zhàn)?走向?合作互贏?。 在我們學(xué)校，幾乎每天都有課題研究課，除了課題組成員，其他老師也積極參加并書面評課。無論是執(zhí)教老師還是聽課老師都能在活動中收益。在我們學(xué)校，每周星期四下午四點半，都會舉行微型課題研究沙龍，圍繞一個專題，大家各抒己見，暢所欲言，在交流中互相啟發(fā)，在思辯中碰撞智慧。在我們學(xué)校，每個月都組織一次課題組互評活動，課題組與課題組之間互相做階段研究報告并向?qū)Ψ教岢鲎约旱囊庖姾徒ㄗh。大家在互評中互幫互學(xué)，共同進步。在我們學(xué)校，教師間的合作打破了時空限制。老師們在學(xué)校網(wǎng)站上開辟了?小草論壇?，專門用于微型課題的研究、討論。成功的經(jīng)驗，大家在這里分享；失敗的教訓(xùn)，大家在這里總結(jié)；遇到了困惑，大家在這里商量…… 15 的確，?微型課題?讓三五個關(guān)系融洽，志同道合的老師走到一起，組成一個個研究?共同體?（即課題小組），課題組成員之間，課題組與課題組之間，相互配合，相互鼓勵，相互研討，相互借鑒，在合作中分享愉悅，在合作中共同提高，在合作中走向成功。 四 、 積累經(jīng)驗 案例 4：我校一位女老師，名叫張海娟，原來沒有參加任何級別的課題研究，自去年承擔(dān)鎮(zhèn)級微型課題以來，已經(jīng)有四篇課題研究論文、隨筆在國家級刊物《中小學(xué)數(shù)學(xué)》、《教學(xué)與管理》以及省級刊物《小學(xué)教學(xué)參考》上發(fā)表。她的研究感言是?教了十年書，寫了一些文章，基本上都是絞盡腦汁，搜腸刮肚，東拼西湊，一篇也沒能發(fā)表，沒想到，進行微型課題研究之后，對寫文章我好像突然有了靈感，今年晉升小學(xué)高級教師，我不用為發(fā)表論文發(fā)愁了。? 其實，張老師的靈感就來源于我校提出的每天一點的要求：一是每天看一點，即圍繞研究課題讀一篇 理論文章或看一則實踐案例，并留下?痕跡?，或摘錄，或剪貼，或下載。二是每天記一點，即圍繞研究課題及時記錄，或事例描述，或成功做法，或失敗反思，有話則長，無話則短。每天看一點，就是拓寬視野，有針對性地閱讀，以豐富理論積淀，增強研究底氣。每天記一點，就是讓老師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，豐滿自己的資料積累，同時提高語言組織能力。這樣日積月累的?每天一點?，由量變產(chǎn)生質(zhì)變，一段時間之后，老師們有了一定的理論知識，有了第一手的研究材料，有了自己的親身經(jīng)歷，就自然而然的產(chǎn)生了表達的需要和沖動，也就形成了一篇篇生動鮮活，有血有肉的 教研論文。據(jù)統(tǒng)計， 2020～ 2020學(xué)年度，學(xué)校教師在市級以上發(fā)表文章 74 篇，達到人均一篇，在縣級以上獲獎?wù)撐?149 篇，達到人均兩篇。像我們這樣一所鄉(xiāng)村中心小學(xué)，能取得這樣的成績，完全得益于微型課題研究工作的深入開展。 在?行動等于成功?這一口號的激勵下，我校廣大教師以積極的姿態(tài)投身于微型課題的研究中去，在行動中成長，在行動中收獲。相信，只要我們一如既往，繼續(xù)行動，就會取得更大的成功！ 16 6． 微型課題研究的基本過程 袁 玥 微型課題研究的過程大致可以分為研究準(zhǔn)備、研究實施、研究結(jié)題三個階 段。這三個階段 主要圍繞在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題并確定研究的課題，制訂研究計劃或研究方案，在實踐中嘗試找到解決問題的理論依據(jù)和具體辦法，梳理、積累研究的心得體會，呈現(xiàn)、展示研究成果，與同伴分享、應(yīng)用研究成果等工作進行的。當(dāng)然，三個階段以及每一項研究工作之間并沒有明顯的界限，往往是互相穿插或同時進行的。 在微型課題研究的準(zhǔn)備階段應(yīng)該做好三個方面的工作，首先要學(xué)會在學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思的基礎(chǔ)上選定研究的課題；二是學(xué)會檢索、研讀、應(yīng)用文獻資料；三是學(xué)會制訂研究計劃或研究方案。 一、學(xué)會選擇研究課題 1．微型課題研究選題的意義。 在教育教 學(xué)研究中，研究什么和為什么研究，往往是互為體現(xiàn)的。選擇、確定課題的過程就是確立研究目的、研究對象、研究內(nèi)容和研究方法的過程。選題是一切科學(xué)研究的起點。許多科學(xué)家對選題的重要性都有過精辟的論述。愛因斯坦在《物理學(xué)的進化》一書中寫道：?提出一個問題往往比解決一個問題更重要重，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂聠栴}，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。?美國貝爾研究所科學(xué)家莫頓說：?選題不能草率，如果根本沒有實現(xiàn)的可能，選題就等于零。?楊 振宇教授則認為：?一個好的選題，等于實驗成功了一半。?就微型課題研究而言，選題也非常重要，因為，能否從日常的教育實踐中發(fā)現(xiàn)并提出有價值、有意義的問題，能否確立正確的研究方向，不僅綜合反映了教師的學(xué)科知識水平和教育科學(xué)素養(yǎng)，以及教師對教育理論本身、理論與實踐之間、社會發(fā)展要求與教育教學(xué)現(xiàn)狀之間、師生關(guān)系等教育內(nèi)外部矛盾認識的深度和廣度；也決定了研究工作能不能順利進行、能不能取得成效的基礎(chǔ)和提前。 2．微型課題研究選題的要求 首先，選題必須符合黨和國家的教育方針政策，堅持正確的教育科研方向。要貫徹落實新課標(biāo)的思 想和理念，要有利于全面、深入地推進素質(zhì)教育。 第二，選題要有科學(xué)依據(jù)。選定的問題在指導(dǎo)思想和立論上沒有科學(xué)性的錯誤；課題產(chǎn)生于實踐，有一定的針對性；選題有一定的教育科學(xué)理論基礎(chǔ)，符合教育科學(xué)的基本原理和中小學(xué)教育的基本規(guī)律。 第三，選題必須以校為本。微型課題研究以改進學(xué)校實踐、解決學(xué)校面臨的實際問題為指向。它關(guān)注的不是宏觀層面的一般問題，而是中小學(xué)管理者以及教師們?nèi)粘９ぷ髦杏龅降?、亟待解決的實踐問題。以校為本意味著微型課題研究的選題不能游離于課堂之外，不能脫離學(xué)校生存和發(fā)展的實際。 第四，選題要?從大處著眼 ，從小處入手?。?從大處著眼?是指選題時立意要高、范圍要廣、視野要開闊，要從當(dāng)代教育發(fā)展的總體趨勢出發(fā)，?從全部總和?、?從聯(lián)系中去把握事實。?盡可能選取具有代表性的，被普遍關(guān)注而有爭論的、亟待解決的問題。?從小處入手?是指選題要貼近實際，要圍繞學(xué)科、立足課堂來找問題，要選自己熟悉的、有經(jīng)驗的、感興趣的，有條件解決的問題。要做到?真、小、實?；避免?假、大、空??？傊?，選題立意要高，起點要低；范圍要大，問題要小。 3．微型課題研究選題的過程 選題的過程，是反思、總結(jié)、學(xué)習(xí)和研究的過程，一個好課題的產(chǎn)生需要經(jīng) 過嚴密的思維過程和實踐活動才能定下來。這一過程大體是： 17 第一，把自己的教育教學(xué)活動放到素質(zhì)教育和新課標(biāo)要求的框架中來反思，并依據(jù)實踐經(jīng)驗梳理出存在的問題； 第二，對梳理出來的問題進行篩選，把最重要的、最需要解決的問題找出來，并提出初步的研究課題構(gòu)想； 第三，對提出的問題進行論證，確定這個問題是不是真問題，是不是科學(xué)，是不是有意義、有價值； 第四，采取多種方法，廣泛查閱、學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的文獻資料，弄清楚這個問題有沒有人研究過，以及研究的現(xiàn)狀； 第五，根據(jù)主、客觀條件形成具體、明確的研究