【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 法”，是這么闡述的：主要是研學(xué)有關(guān)理論和文件，吸收外地改革有價(jià)值的信息，總結(jié)吸取多年來改革實(shí)踐所形成的有益經(jīng)驗(yàn)與成果，開展新課程改革實(shí)驗(yàn)的考察調(diào)研，研制政策性文件，并付諸指導(dǎo)落實(shí)的行動(dòng)以推進(jìn)改革，在研究實(shí)踐中總結(jié)、反思、調(diào)整、提高?！∮秩纭犊茖W(xué)課學(xué)生適宜活動(dòng)量的研究》，對(duì)研究方法的闡述：方法，取決于研究內(nèi)容和目標(biāo)，“適宜活動(dòng)量”，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的最佳活動(dòng)量，是多少的問題，而非有無的問題，這需要采取“對(duì)照”的辦法進(jìn)行研究，涉及教師對(duì)教材、學(xué)生的把握，把握得好，活動(dòng)量少照樣能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，反之，則活動(dòng)量很大，也還是完不成教學(xué)目標(biāo)或完成得不好。涉及到教師的引領(lǐng)作用，如教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙、又適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生活動(dòng)量就不會(huì)是很大，而教學(xué)目標(biāo)卻能很好完成。看實(shí)驗(yàn)效果，需要對(duì)在不同情況下的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行測(cè)試，需要觀察不同情況下學(xué)生的參與、表現(xiàn)等情況。等等，都需要用到對(duì)照的方法?！　　耜P(guān)于研究的操作措施及做法，還包括研究工具、對(duì)象。這方面存在的主要問題是研究工具往往不寫；研究對(duì)象也就一句話，如某某班等。這方面好的例子如《初中生學(xué)校壓力現(xiàn)狀的調(diào)查研究》，對(duì)“研究對(duì)象”、“研究工具”設(shè)計(jì)闡述如下：　　◆研究對(duì)象　選取廣東省431名初一至初三（即78）年級(jí)的中學(xué)生為被試，其中男生227人，女生204人，年齡范圍12—16歲，平均年齡14歲?！　　粞芯抗ぞ摺　　∷醚芯抗ぞ呦蹬_(tái)灣師范大學(xué)吳武典教授編制的《學(xué)生在校生活狀況問卷》中的《壓力來源量表》。該量表用于測(cè)量學(xué)生在學(xué)校體驗(yàn)到的壓力狀況，包括課業(yè)壓力、常規(guī)壓力、師生關(guān)系壓力、同伴關(guān)系壓力、自我壓力五個(gè)分量表，量表具有良好的測(cè)量學(xué)特性。反映方式為題目所描述情況的出現(xiàn)頻率由低到高的14四級(jí)評(píng)定，得分越高表明壓力越大?！∫园嗉?jí)為單位進(jìn)行集體測(cè)試?！　　∩鲜觥把芯繉?duì)象”人數(shù)不是整數(shù)，顯然比整數(shù)具有可信度。所介紹的工具，比較具體，確實(shí)可靠，科學(xué)性無庸質(zhì)疑?！　袢绻歉銓?shí)驗(yàn)，還應(yīng)寫出“自變量”、“因變量”和“控制變量”。　所謂“自變量”，它是實(shí)驗(yàn)前假定存在的因果聯(lián)系中的原因變量，也就是研究者施加于被試的可操縱的教育影響；“因變量”：它是實(shí)驗(yàn)前假定存在因果聯(lián)系中的結(jié)果變量；“控制變量”：也叫無關(guān)變量，是指影響因變量但并非自變量的其他一切變量，為了判斷自變量與因變量之間是否存在因果聯(lián)系，必須予以控制的變量。如研究“某種香水對(duì)女性內(nèi)分泌周期的影響”，使用香水是自變量，女性內(nèi)分泌周期的變化就是因變量。兩組女性的選定及香水的如何使用等是控制變量；如要驗(yàn)證教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)態(tài)度會(huì)影響學(xué)生作業(yè)成績這一假設(shè)，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)態(tài)度就是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的自變量，對(duì)學(xué)生練習(xí)結(jié)果的評(píng)定成績屬因變量，對(duì)每組學(xué)生的基礎(chǔ)水平、進(jìn)行練習(xí)的時(shí)間、教師組織教學(xué)的能力等這些會(huì)影響練習(xí)成績的因素就是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的控制變量；如《PBL模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》，小學(xué)語文PBL教學(xué)模式實(shí)施過程是自變量，學(xué)生自主探究能力、交流協(xié)作能力和創(chuàng)新能力以及生命意識(shí)、獨(dú)立個(gè)性的增強(qiáng)是因變量，學(xué)習(xí)小組間的差異性及樣本的代表性等是控制變量?！　。ㄎ澹╆P(guān)于如何寫“課題研究的步驟及人員分工”?！∫须A段時(shí)間和階段任務(wù)。至少是三個(gè)大階段，一是準(zhǔn)備階段，二是實(shí)施階段，三是結(jié)題階段。其中“實(shí)施階段”，又可以具體分出幾個(gè)來。課題組人員分工也要具體、明確，不能全由實(shí)際主持人一人來做。有的課題較大，需要確立子課題，那么，由誰，承擔(dān)什么樣的子課題，應(yīng)該明確。　?。╆P(guān)于如何寫“課題研究的條件分析（含已取得的與本課題有關(guān)的研究成果）”?！∵@主要包括課題組負(fù)責(zé)人及其課題組成員自身的科研水平、能力，擅長、欠缺，所在單位所能提供的人、財(cái)、物力的支持程度?！　≡S多課題的《研究方案》，對(duì)“已取得的與本課題有關(guān)的研究成果”往往寫不出，主要原因是課題申報(bào)之前沒作任何研究，直接申報(bào)縣（區(qū)）級(jí)的，甚至市、省級(jí)的，或者對(duì)自己研究的其他課題，包括本校其他研究的課題沒有加以聯(lián)系起來，象是孤零零的一個(gè)。因此，申報(bào)市規(guī)劃課題要有一定的研究基礎(chǔ)，要求對(duì)本單位其他課題研究情況甚至一般研究情況作出了解，以反映已取得的與本課題有關(guān)的研究成果的情況?！∷?、課題研究的實(shí)施?。ㄒ唬┱n題開題　　課題確立（立題）以后，應(yīng)及時(shí)召開課題組全體成員（含課題研究方案中列入的專家、顧問等）會(huì)議（一般稱“開題會(huì)議”），將個(gè)人智慧轉(zhuǎn)化為集體智慧，將個(gè)人行為轉(zhuǎn)化為集體行為。課題申報(bào)表和研究方案應(yīng)該人手一份，一是為了課題申報(bào)表和研究方案的學(xué)習(xí)、熟悉、修改和補(bǔ)充，二是按各成員承擔(dān)的任務(wù)開始工作，建立相應(yīng)制度（如課題組研究的記錄、檢查、交流等項(xiàng)制度），確立階段性匯總時(shí)間及討論內(nèi)容。開題會(huì)議后應(yīng)形成開題報(bào)告或研究的具體實(shí)施方案?！　　槭裁葱枰獙?duì)課題申報(bào)表和研究方案作修改呢？因?yàn)椋骸　∥覀兞私獾?，一是許多人在申報(bào)課題前并沒有受到上級(jí)教科研管理部門有效的課題申報(bào)方面的培訓(xùn)，二是申報(bào)時(shí)比較倉促，三是申報(bào)到立題批準(zhǔn)已過了好一段時(shí)間，又有了新的情況，所以有必要這樣做?！。ǘ┱n題或概念界定　　　即對(duì)課題所涉及到的一些概念必須做一番比較清楚的梳理，對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵性的概念，必須給予界定，然后給出一個(gè)操作性的定義（從哪些方面采取措施）。如下面一組課題，均涉及到許多概念：　　《參與式德育教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》，何謂“參與式”？誰參與？“德育教學(xué)”如何理解？何謂“模式”和“構(gòu)建”？?！　　稑?gòu)建三個(gè)平臺(tái)形成德育合力的研究》，“三個(gè)”什么平臺(tái)，與形成德育合力是什么關(guān)系？　　　《小學(xué)思品課中學(xué)生道德實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究》，“思品課”的內(nèi)涵和外延是什么？何謂“道德實(shí)踐”？ 何謂“道德實(shí)踐能力”　　《學(xué)科綜合實(shí)踐考查與考試評(píng)價(jià)改革的結(jié)合研究》，何謂“綜合實(shí)踐”？“何謂學(xué)科綜合實(shí)踐”？何謂“考查與考試”？何謂“考試評(píng)價(jià)改革”？何謂“結(jié)合”？　　　《構(gòu)建主體性道德人格的職業(yè)道德教育體系的研究》，“主體”所指何意？何謂“道德人格”？如果研究學(xué)生，為什么稱“職業(yè)道德教育”？何謂體系？　《深入推行德育導(dǎo)師制，構(gòu)建三維德育模式》，“深入推行”主要指深化研究還是指推廣？導(dǎo)師制、班主任、黨團(tuán)校為什么稱“三維”？　　《教師發(fā)展學(xué)校的實(shí)踐與研究》，何謂“教師發(fā)展學(xué)?！?？“教師發(fā)展學(xué)?！本褪切１編熡?xùn)嗎？　以上每個(gè)課題的許多概念及其相互間的關(guān)系，如果不事先梳理和界定清楚，是根本無法下手研究的，會(huì)變得糊里糊涂，會(huì)離題很遠(yuǎn)。梳理和界定的過程，就是在實(shí)施研究了。而且，這一過程是要通過文字表述的，論文或研究報(bào)告的一部分也就出來了?！　。ㄈ┚唧w操作　　　按照設(shè)計(jì)的內(nèi)容、措施、方法、對(duì)象（被試）、工具、步驟等，朝著預(yù)期的目標(biāo)實(shí)施操作，并把操作的情況記錄下來，把形成的材料集中起來，然后進(jìn)行閱讀、分析、判斷、推理?！?．按不同的研究方法進(jìn)行　●比如說調(diào)查，要選擇調(diào)查對(duì)象（樣本）、確定調(diào)查內(nèi)容、選擇調(diào)查手段、準(zhǔn)備調(diào)查材料和進(jìn)行實(shí)地調(diào)查等。　　如《靜安區(qū)中小學(xué)生“健康飲食”現(xiàn)狀調(diào)查》，選教育水準(zhǔn)中等的學(xué)校，共抽取三所，發(fā)放和回收有效調(diào)查問卷共100份，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談。　又如《農(nóng)村初中“問題學(xué)生”成因調(diào)查及對(duì)策研究》，采用向諸暨市所屬34所農(nóng)村初中的“問題學(xué)生”發(fā)放調(diào)查表的方式進(jìn)行，調(diào)查表的內(nèi)容包括“問題學(xué)生”的十個(gè)類屬和十六項(xiàng)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，共發(fā)放和回收到調(diào)查表340份，除去不符合要求的9份，留下331份有效表?！≡偃纭蛾P(guān)于學(xué)生座位問題的調(diào)查研究》，設(shè)計(jì)了一套調(diào)查計(jì)劃，首先是對(duì)實(shí)驗(yàn)班上課情況進(jìn)行觀察，其次是對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行訪談，再次是對(duì)相關(guān)學(xué)校進(jìn)行同類的觀察?！　　　癖热缯f實(shí)驗(yàn)，在確定實(shí)驗(yàn)課題、定好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃后按計(jì)劃進(jìn)行?！　　∪纭蹲⒁馊毕荻鄤?dòng)障礙兒童綜合干預(yù)的研究》，：從本市七所小學(xué)中，通過測(cè)查、鑒別選取ADHD兒童128名；：采取實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前后測(cè)設(shè)計(jì)。將128名兒童隨機(jī)分為三組，其中綜合干預(yù)組65名、藥物組33名、控制組31名；：a綜合干預(yù)采用行為輔導(dǎo)、家庭干預(yù)、藥物治療三種方法綜合。b藥物組處理，班主任老師安排家長帶兒童去上海心理咨詢中心進(jìn)行藥物治療，并記錄服藥情況；c控制組處理：讓ADHD兒童跟隨正常兒童一起學(xué)習(xí)，不采取其他輔導(dǎo)措施?！∮秩纭缎畔⒓夹g(shù)與“文綜”課程整合研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)》，首先，選擇“布什轟炸日本”這樣的課題，“文綜”中相關(guān)的學(xué)科知識(shí)是高二《世界近現(xiàn)代史》第三章《第二次世界大戰(zhàn)》等，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是高二年級(jí)，其中65%已順利通過計(jì)算機(jī)二級(jí)考試，大部分都能熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能和網(wǎng)絡(luò)交流手段。其次，搜集大量影象資料與二戰(zhàn)圖片畫冊(cè)，以及在網(wǎng)站上下載大量的文字及《圖說歷史》中有關(guān)二戰(zhàn)中與日本作戰(zhàn)的信息，組建模擬網(wǎng)站。第三，確定課題研究專題網(wǎng)站的網(wǎng)頁制作和信息鏈接，由學(xué)生在教師指導(dǎo)下課余時(shí)間完成?！　　癖热缯f行動(dòng)研究（所謂“行動(dòng)研究”，就是教育工作者在實(shí)踐中通過行動(dòng)與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實(shí)踐中的具體問題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及自身專業(yè)化水平的一種研究活動(dòng)），在確定研究問題以后，邊實(shí)施邊研究（反思）、邊研究（反思）邊實(shí)施。　如《幼兒園“玩墨游戲”的實(shí)踐與研究》，操作過程為：（參觀、認(rèn)識(shí)文房四寶、欣賞名畫）；（聽畫家的故事、聽幼兒文學(xué)故事）；（玩筆、玩硯、玩紙、玩墨：在竹子、柚子皮上玩墨，用手掌、手指玩墨，在區(qū)角活動(dòng)中玩墨）；（用實(shí)物拓畫、運(yùn)用可數(shù)符號(hào)涂畫簡(jiǎn)筆畫、在宣紙上涂畫中國畫）。在這些過程中，邊進(jìn)行邊觀察、邊思考、邊記錄?！∮秩纭秴⑴c式德育模式的構(gòu)建與實(shí)踐》，其研究過程是在調(diào)查研究、確定課題、組織培訓(xùn)、編用讀本、整合資源基礎(chǔ)上，自2006年3月起，就《做人——長興的孩子這樣說，這樣做》讀本使用情況作了專項(xiàng)調(diào)查。同時(shí)為進(jìn)一步探討參與式德育的針對(duì)性和實(shí)效性，舉行了“參與式德育的實(shí)踐與研究”論文及案例評(píng)選，分別就參與式德育模式的建構(gòu)，參與式德育的認(rèn)識(shí)、做法、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，參與式德育過程中學(xué)生素質(zhì)及教師素質(zhì)提升四個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)評(píng)選，發(fā)布評(píng)選結(jié)果，并出刊《長興教育》專刊。由縣教育局舉辦“做人——長興的孩子這樣說，這樣做”現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，以學(xué)校德育工作為中心，研討如何結(jié)合《做人》來促進(jìn)學(xué)校德育工作的開展，充分發(fā)揮《做人》在廣大學(xué)生中的積極導(dǎo)向作用。研討會(huì)安排教師研討課、師生論壇，及部分學(xué)校德育分管領(lǐng)導(dǎo)就創(chuàng)新德育工作思路、提高德育工作實(shí)效性等方面進(jìn)行交流、研討。通過研討會(huì)，以典型促深化、促提升；通過研討會(huì)，以發(fā)現(xiàn)的新問題促完善、促思考，推動(dòng)進(jìn)一步深入研究。　　　●比如說敘事研究（所謂“敘事研究”，就是以敘事、講故事或案情描述的方式表達(dá)對(duì)教育的理解，就是通過敘說來描繪教育行為、進(jìn)行意義建構(gòu)，并使教育活動(dòng)獲得解釋性的意義理解。更多的是在教育敘事之后對(duì)意義的揭示，或者說講一個(gè)教育、教學(xué)的故事，描述一個(gè)教育教學(xué)上的案情，再加一些在敘述具體事件時(shí)自己的看法和反思，即評(píng)析）。　如《一個(gè)高中優(yōu)秀生的道德情感體驗(yàn)的敘事研究》：　　先是確定研究對(duì)象：選擇溫州某中學(xué)的小林同學(xué)做研究對(duì)象，考慮到選擇她的典型性因素，因?yàn)闇刂菽持袑W(xué)是浙江省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，小林同學(xué)又是這學(xué)校實(shí)驗(yàn)班（高二四班）的班長。從讀小學(xué)到現(xiàn)在一直是三好學(xué)生，成績優(yōu)異，品行端正，是同學(xué)們羨慕老師喜歡的好學(xué)生。用她班主任的話說，簡(jiǎn)直真是“極品”。　接著是資料的收集和整理：根據(jù)敘事研究的相關(guān)理論指導(dǎo)，在收集資料時(shí)，綜合運(yùn)用了結(jié)構(gòu)性訪談、非正式交談、現(xiàn)場(chǎng)筆記、實(shí)物收集、口述歷史等方法。在研究過程中，面臨收集到的大量原始資料，綜合運(yùn)用了類屬分析和情境分析的方法。在建構(gòu)小林同學(xué)故事時(shí)，進(jìn)行了多次訪談交流，結(jié)果是由她的回憶片段綜合而成。建構(gòu)式地描述有關(guān)小林同學(xué)道德體驗(yàn)的故事共有1243個(gè)字?！∪缓笫欠治觯骸∫皇侵苯臃治觯?．遺忘了“生活世界”的道德教育消解小林的道德