【正文】 學(xué)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)測(cè)試中?過失?失分的原因及對(duì)策》；畢業(yè)班的程偉老師結(jié)合自身教學(xué)中學(xué)生合作 學(xué)習(xí)的無(wú)效參與現(xiàn)象，確定的課題是《大班額下合作學(xué)習(xí)的有效參與策略研究》；剛參加工作的馬小敏老師面對(duì)一些學(xué)生不愛舉手發(fā)言這一司空見慣的現(xiàn)象，確定的課題是《小學(xué)英語(yǔ)課上不舉手發(fā)言學(xué)生的心理探究及對(duì)策研究》……在?發(fā)現(xiàn)就是成功?的觀念引導(dǎo)下，我們的廣大教師睜大雙眼以敏銳的目光在教育教學(xué)的細(xì)節(jié)中搜索問題，發(fā)現(xiàn)問題，提煉課題。目前，徐老師還積極準(zhǔn)備申請(qǐng)游戲卡專利。自這項(xiàng)課題開展以來，課題組有三位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)獲得如皋市等級(jí)獎(jiǎng)，有四篇教學(xué)實(shí)錄被編入江蘇省教育出版社編輯出版的《備課手冊(cè)》，今年 6月，田老師參加如皋市課堂教學(xué)評(píng)比獲一等獎(jiǎng)第一名，并被選送南通市參評(píng)。大家在互評(píng)中互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。每天看一點(diǎn)，就是拓寬視野，有針對(duì)性地閱讀，以豐富理論積淀，增強(qiáng)研究底氣。當(dāng)然，三個(gè)階段以及每一項(xiàng)研究工作之間并沒有明顯的界限，往往是互相穿插或同時(shí)進(jìn)行的。?美國(guó)貝爾研究所科學(xué)家莫頓說：?選題不能草率，如果根本沒有實(shí)現(xiàn)的可能，選題就等于零。微型課題研究以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校面臨的實(shí)際問題為指向。總之，選題立意要高，起點(diǎn)要低；范圍要大，問題要小。學(xué)習(xí)會(huì)讓我們的教育實(shí)踐從沒有問題到有問題；會(huì)讓我們通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，從表面問題深入到本質(zhì)問題；從認(rèn)識(shí)老問題到發(fā)現(xiàn)新問題會(huì)；讓我們了解到教育改革和研究的情況與動(dòng)向。是教師獲得關(guān)于教育對(duì)象、教育情境以及各種教育信息的有效途徑和手段。?但在日常的教育實(shí)踐中，教師面對(duì)教育現(xiàn)象和規(guī)律，研究工作并不會(huì)自然發(fā)生。正如科學(xué)家牛頓所說，如果說我比別人看得遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹趧e人的肩膀上。無(wú)論哪一種類型的教育科研活動(dòng)，都具有自覺性、組織性、繼承性、創(chuàng)造性和探索性的特點(diǎn)。 （ 1）印刷型：以紙張為載體，以文字表達(dá)內(nèi)容為主體保存信息的文獻(xiàn)資料。 （ 2）二次文獻(xiàn)：是在整理、提煉、加工一次文獻(xiàn)基礎(chǔ)上形成的文摘、書目、索引等。 （ 2）查閱文獻(xiàn)資料的過程 查閱文獻(xiàn)要根據(jù)研究的需要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。 （ 3）查閱文獻(xiàn)資料的要求 首先，查閱盡可能全面些，既要搜集與自己觀點(diǎn)相一致的材料，也要搜集那些與自己觀點(diǎn)不一致、甚至相對(duì)的資料。 制訂研究計(jì)劃時(shí)，首先要明確研究的目的。形成一套有利于 20 提高初中生閱讀興趣、語(yǔ)文素養(yǎng)，以及審美、創(chuàng)新能力的教學(xué)案和課堂教學(xué)形式。申報(bào)表和申報(bào)評(píng)審書作為申報(bào)方案是供課題申請(qǐng)用的，它們只是研究設(shè)計(jì)的大體思路和研究過程的大體框架，而研究計(jì)劃是供研究工作實(shí)施用的，它在要求、內(nèi)容、格式上都 必須具體、詳實(shí)。 如何制訂研究計(jì)劃我們將在第四部分作具體介紹。許多研究方法如調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等都需要進(jìn)行抽樣。例如前面提到的?職高數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究?，?職高數(shù)學(xué)學(xué)困生?是一個(gè)特殊的總體，研究樣本只能在這個(gè)特殊的總體里抽取。在微型課題實(shí)施研究階段，落實(shí)研究?jī)?nèi)容時(shí)容易出現(xiàn)三個(gè)方面的問題：一是只有課題而無(wú)具體研究?jī)?nèi)容；二是研究?jī)?nèi)容與課題不吻合；三是課題很大而研究?jī)?nèi)容卻很少。 4．提高初中生語(yǔ)文預(yù)習(xí)效率的策略及操作方法。 研究的內(nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)，課題愈大研究的內(nèi)容也就愈多。微型課題是一種切口小，周期短，操作簡(jiǎn)便的應(yīng)用性研究。這就需要用文獻(xiàn)研究法，要圍繞主題檢索，查閱大量的文獻(xiàn)資料，并對(duì)文獻(xiàn)資料所呈現(xiàn)的?課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方式?進(jìn)行分析、歸納、梳理，形成研究綜述。 3．研究方法的類型 從具體應(yīng)用的角度看，微型課題研究的方法一般有文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等等。研究日記不同于生活日記，記錄時(shí)要有中心和主題，不是遇到什么就記什么，要把研究工作進(jìn)行分類，有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行記錄?？傊谘芯恐幸胗蟹e累、有收獲，就要勤動(dòng)手。主持人要組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論研究計(jì)劃和方案 ，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，認(rèn)清研究的目標(biāo)，熟悉、掌握研究的步驟和方法，明確自己的任務(wù)和操作要領(lǐng)。如果是個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行的研究，也要進(jìn)行自查自糾。為執(zhí)行計(jì)劃、調(diào)控過程、提高效率提供依據(jù)。根據(jù)研究計(jì)劃合理安排課題研究的時(shí)間和順序，要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互 關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。?思想是在學(xué)習(xí)和相互交流中生成的，是在思考中提升和發(fā)展的，是在寫作中得到梳理的。有些老師的微型課題有一個(gè)比較完整的研究過程，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際做了很多具體的工作，有一定的效果，卻沒有多少能反映研究過程和研究效果的資料。這個(gè)課 題里?高中生數(shù)學(xué)課堂識(shí)記失敗的原因?不能靠經(jīng)驗(yàn)判斷和主觀臆斷，需要通過課堂觀察和調(diào)查獲得造成?識(shí)記失敗?的?原因?或影響?識(shí)記失敗?的主客觀因素。 方法貫穿于研究的全過程，沒有方法就沒有研究，沒有科學(xué)的方法就沒有科學(xué)的研究，沒有研究方法，研究只能是一種盲目的活動(dòng)。方法是研究的基本要素之一，選擇與研究?jī)?nèi)容相匹配的方法是研究工作的重要一環(huán)。 3．探索將分層教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)差異資源轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí) 動(dòng)力的可能性。研究問題的現(xiàn)狀是解決?是什么?的問題，這是整個(gè)研究的基礎(chǔ)；歸因研究是追問這個(gè)問題是怎么形成的，形成的原因有哪些類型和特點(diǎn)，是解決?為什么?的問題，歸因研究是為了尋找解決問題的?突破口?和?抓手?，為了找到解決問題的方法與對(duì)策，這是課題研究的重點(diǎn)。因此，樣本數(shù)量的大小要符合抽樣研究的標(biāo)準(zhǔn)（見表一）。抽取樣本必須在總體的范圍內(nèi)，如果研究的總體是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，就只能選擇小學(xué) 13年級(jí)的學(xué)生作為樣本，而不能選擇小學(xué)四年級(jí)以上的學(xué)生，研究的結(jié)果也只能在這個(gè)范圍內(nèi)應(yīng)用和推廣。 在選題時(shí)，我們已明確了研究的對(duì)象，但課題里的?對(duì)象?還只是研究對(duì)象的范圍，或者說是研究對(duì)象的總體、母體、全域，而不是具體的研究對(duì)象。 制訂研究計(jì)劃既要考慮課題研究的具體要求，又要緊密結(jié)合 教育教學(xué)實(shí)際。作為規(guī)劃圖，研究計(jì)劃要交待清楚 研究的整體思路、研究過程的框架、研究工作的布局、研究成果的預(yù)設(shè)等。沒有目的的研究，好比一個(gè)趕路的人沒有目的地，不知所歸，這種盲目的研究行為最終必然徒勞無(wú)功。要養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，通過記讀書筆記、編制文獻(xiàn)卡片，收集剪報(bào)、撰寫綜述等方式建立個(gè)人資料庫(kù)。找到信息源后要確定查找的方法。 3．查閱文獻(xiàn)資料的方法、過程和要求 （ 1）查閱文獻(xiàn)資料的基本方法 順查法，即根據(jù)時(shí)序和內(nèi)容由遠(yuǎn)到近，由舊到新的順序查找。 （ 3）機(jī)讀型：以磁盤、光盤等媒介來記錄、保存，通過計(jì)算機(jī)來閱讀的文獻(xiàn)資料，也稱?網(wǎng)絡(luò)資料?。 2．文獻(xiàn)資料的來源與類型 文獻(xiàn)原是指用文字記載形式保存下來的有價(jià)值的圖書資料，現(xiàn)在泛指一切記錄知識(shí) 或保存信息的、有參考價(jià)值的媒體。在實(shí)施研究的過程中，針對(duì)研究的問題，我們會(huì)提出一些新的觀念、新的設(shè)想，以及解決問題的策略和方法，而這些新思想、新觀念、新策略和新方法不是空穴來風(fēng)、無(wú)中生有，它的確立必須有科學(xué)的證據(jù)或通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。問題意識(shí)包含這樣一些要點(diǎn)：這是什么問題？這個(gè)問題有意義嗎？這個(gè)問題能解決嗎？問題意識(shí)是教師認(rèn)識(shí)教育、發(fā)現(xiàn)并提出需要解決的教育問題的意向和能力，它是教師在教育實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，以教育科學(xué)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)逐步形成的。 第三，要有問題意識(shí)。教師的反思是對(duì)自己既往教育行為的內(nèi)省和審視。 首先，要有學(xué)習(xí)意識(shí)，一個(gè)好的微型課題的確定，意味著研究者具有良好的教育理論基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，也說明研究者對(duì)教育問題有一定的洞察力和判斷力。?從大處著眼?是指選題時(shí)立意要高、范圍要廣、視野要開闊，要從當(dāng)代教育發(fā)展的總體趨勢(shì)出發(fā)，?從全部總和?、?從聯(lián)系中去把握事實(shí)。要貫徹落實(shí)新課標(biāo)的思 想和理念，要有利于全面、深入地推進(jìn)素質(zhì)教育。選擇、確定課題的過程就是確立研究目的、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究方法的過程。像我們這樣一所鄉(xiāng)村中心小學(xué)，能取得這樣的成績(jī)，完全得益于微型課題研究工作的深入開展。 四 、 積累經(jīng)驗(yàn) 案例 4：我校一位女老師，名叫張海娟，原來沒有參加任何級(jí)別的課題研究，自去年承擔(dān)鎮(zhèn)級(jí)微型課題以來，已經(jīng)有四篇課題研究論文、隨筆在國(guó)家級(jí)刊物《中小學(xué)數(shù)學(xué)》、《教學(xué)與管理》以及省級(jí)刊物《小學(xué)教學(xué)參考》上發(fā)表。 在我們學(xué)校，幾乎每天都有課題研究課，除了課題組成員，其他老師也積極參加并書面評(píng)課?，F(xiàn)在，?做一做，試一試?不僅成了我們不少老師的?口頭禪?，而且成了大家展開研究的重要方法。這種游戲卡共 12張，由 12個(gè)數(shù)字組成，并規(guī)定了五種玩法，可以讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)?素?cái)?shù)、合數(shù)?、?互質(zhì)數(shù)?、?公倍數(shù)，公因數(shù)?、?最小公倍數(shù)?、?最大公約數(shù)?。果然，課文中的原話是?今天我參加跑步比賽，得了第一名！?成老師把?今天?與?我?的位置寫顛倒了。行動(dòng)研究的基本目的是改進(jìn)教育實(shí)踐，不是構(gòu)建教育理論，構(gòu)建和利用理論從屬 與 依賴于這個(gè)基本目的。行動(dòng)研究是行動(dòng)者對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行的批判性思考，以?理論的批判?和?意識(shí)的啟蒙 ?來引起和改進(jìn)行動(dòng)。它研究的內(nèi)容來自于教師的教育教學(xué)實(shí)踐困惑或問題，這些問題都是教師自己熟悉的、有體驗(yàn)的、有積累的、有濃厚興趣的、長(zhǎng)期關(guān)注的，而且是迫切需要解決的小問題。第六，微型課題研究不強(qiáng)調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對(duì)后繼研究的可能啟示，關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實(shí)踐意義，以及對(duì)研究者本身和他們同事的教育教學(xué)會(huì)不會(huì)有一些應(yīng)用價(jià)值。這些成果是教師用自己的語(yǔ)言敘述自己的實(shí)踐。我們?cè)诮M織微型課題研究的過程中，對(duì)課題申報(bào)時(shí)間也沒有作統(tǒng)一要求，教師在教育教學(xué)過程中只要發(fā)現(xiàn)問題了，并且考慮成熟的，隨時(shí)可以申報(bào)；正在思考的問題甚至可以先研究后申報(bào)。微型課題研究主要聚焦于教育實(shí)踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的、有價(jià)值的細(xì)小問題。 就科學(xué)性而言，科學(xué)方法和科學(xué)水平也存在不同程度的差異，你不能說高水平的、熟練運(yùn)用研究方法的就是研究，反之就不是。有人對(duì)微型課題研究的科學(xué)性和實(shí)效性存有疑問，認(rèn)為教師雖然從教育教學(xué)實(shí)踐中獲得了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，但教師缺乏理論基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，且大多數(shù)沒有經(jīng)過教育研究的理論學(xué)習(xí)和正規(guī)訓(xùn)練，難以發(fā)現(xiàn)和提升出具有普遍指導(dǎo)意義的規(guī)律，甚至難以理解別人的科研成果，還不足以開展教育科學(xué)研究。 4．微型課題研究對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)帶來怎樣實(shí)質(zhì)性的提高 (具有從 容 應(yīng)對(duì)某種新的教育情景的能力 )? 5．積累怎樣的研究資料，形成了怎樣的文本。 4．習(xí)以為常，司空見慣 —— 不甘寂寞，獨(dú)辟蹊徑。 三、微型課題從何產(chǎn)生 ? 1．教育事件、教學(xué)事件 —— 課題產(chǎn)生的觸發(fā)點(diǎn)。其成效在很多時(shí)候是無(wú)法瞬時(shí)顯現(xiàn)的 ，難以進(jìn)行量化考證。（發(fā)表于《江西教育》 2020年第 18期） 8 第二篇 走進(jìn) 微型課題 3． 微型課題研究：走向師本的教研方式 一、微型課題研究是什么 ? 1．教師對(duì)自身教育教學(xué)活動(dòng)中某個(gè)問題、話題在一段時(shí)間內(nèi)的積極關(guān)注，不斷追問、反思，持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)嘗試的自發(fā)研究行為。泗塘小學(xué)在專家引導(dǎo)下，組織全員性的課堂調(diào)研，進(jìn)行研究性的聽課、評(píng)課活動(dòng)，尋找課堂教學(xué)問題的癥結(jié)，找準(zhǔn)課堂改革的起點(diǎn)與突破口。朱老師正是在對(duì)大量事實(shí)材料進(jìn)行理性分析的過程中，提取出關(guān)鍵信息，在逼近?為什么?的過程中，對(duì)研究的價(jià)值意義進(jìn)行確認(rèn)。 ②注重事實(shí)追尋，在收集解讀研究信息中獲取背景支持。提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心最有效的途徑是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得?成功經(jīng)驗(yàn)?。同時(shí)也鼓勵(lì)有研究經(jīng)驗(yàn)的教師勇于挑戰(zhàn)，申報(bào)高層次級(jí)別的課題。 （ 2）為了尋找有效對(duì)策的 ?調(diào)查研究? 實(shí)例 4：五十九中學(xué)的老師在學(xué)生?老師你了解我們嗎？??你知道我們喜歡怎樣的老師?的追問中，開展了圍繞一個(gè)主題進(jìn)行的調(diào)查研究。為了擺脫困境，教師們暫時(shí)放棄了最初的努力，把研究的重心轉(zhuǎn)向?qū)ψ陨砉ぷ鹘?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的回顧與反思上，清理出一批批過去在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心自己、關(guān)心他人、關(guān)心周圍環(huán)境的事件。每一?課?圍繞 3040分鐘有一系列研究活動(dòng)，其中第一次邀請(qǐng)一二位外來研究者，坐在一起學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，交流各自體驗(yàn)，然后切 入一個(gè)課例，尋找現(xiàn)實(shí)與理念差距，設(shè)計(jì)如何改進(jìn)以往做法的上課方案；按改進(jìn)的方案上課，課后與聽課者一起反省方案與實(shí)際效果的差距，修改上課方案；第三次實(shí)踐討論，反思整個(gè)過程寫成報(bào)告。 實(shí)例 1：華 東 師大一附中引導(dǎo)教師參與科研的?低起步?經(jīng)驗(yàn)為：教師可以是設(shè)計(jì)一堂教學(xué)研究課；關(guān)注一種教學(xué)模式；結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，精讀一本教育專著；準(zhǔn)備一個(gè)教育講座的（ 15分鐘）發(fā)言，結(jié)合實(shí)際存在的問題寫出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性的?一得?之見。 1．從邊緣參與起步 邊緣參與主要對(duì)一些新手教師或某些老年教師而言，做些研究前的?熱身運(yùn)動(dòng)?，教師比較容易上手，可以很自然地從日常的教學(xué)工作進(jìn)入與教學(xué)相關(guān)的學(xué) 術(shù)研究活動(dòng)，既可增強(qiáng)做研究的感性認(rèn)識(shí)，又可積累一些研究經(jīng)驗(yàn)。從某種意義上說教師的教育科研就 是教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)的一種形式，而不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)之外的活動(dòng)。因?yàn)樾抡n程實(shí)施的基本條件是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，而這一轉(zhuǎn)變必須在教師自身的實(shí)踐探索中才能真正實(shí)現(xiàn) ；面對(duì)新的課程環(huán)境，教師可以利用的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)很少，必須不斷主動(dòng)探索、經(jīng)常反思總結(jié)；新的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容為教師自主性的發(fā)揮留下了余地，也對(duì)教師成為課程開發(fā)、實(shí)施的研究者提出了要求；新型的師生關(guān)系需要在師生平等對(duì)話、共同探究中構(gòu)建和發(fā)展，教師角色地位的轉(zhuǎn)變需要有一個(gè)實(shí)踐體驗(yàn)的過程。 資陽(yáng)市教育科研微型課題 學(xué)習(xí)所以教師進(jìn)行課程、教學(xué)的研究，將成為教師專業(yè)發(fā)展和應(yīng)對(duì)新課程的基本途徑。這種教育科研活動(dòng)不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)、資料積累和理論思考，而且更加關(guān)注實(shí)際問題的解決和教學(xué)行為的連環(huán)改進(jìn)：?正式?的教育研究活動(dòng)和?非正式?的教育研究活動(dòng)具有同等重要的力量。久而久之，教師的教學(xué)和科研角色也就合 二 為一。