【正文】 己的研究成果也在市級現(xiàn)場會上交流和重要刊物發(fā)表，并得到好評。提高學生學習自信心最有效的途徑是讓學生在學習中獲得?成功經(jīng)驗?。張老師從學和教的角度深入分析存在這些問題的癥結(jié)所在，從學的角度分析，這些學生在物理學科的學習中缺乏興趣是因為自信心明顯不足，從教的角度分析，學科教學中的評價存在明顯的問題，是造成學生學習動機不足，成績低下的原因。同時也鼓勵有研究經(jīng)驗的教師勇于挑戰(zhàn)，申報高層次級別的課題。 4．將研究問題提煉成課題 這里主要涉及教師比較規(guī)范的?做課題?。 （ 2）為了尋找有效對策的 ?調(diào)查研究? 實例 4：五十九中學的老師在學生?老師你了解我們嗎？??你知道我們喜歡怎樣的老師?的追問中，開展了圍繞一個主題進行的調(diào)查研究。這是一種教師完全能參與的研究方式。為了擺脫困境，教師們暫時放棄了最初的努力，把研究的重心轉(zhuǎn)向?qū)ψ陨砉ぷ鹘?jīng)驗教訓的回顧與反思上，清理出一批批過去在引導學生學習關(guān)心自己、關(guān)心他人、關(guān)心周圍環(huán)境的事件。一般經(jīng)歷原行為、新設計、新行為三個階段，進行已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，理性教學設計與學 6 生實際獲得的差距兩 個反思，然后形成課例報告。每一?課?圍繞 3040分鐘有一系列研究活動，其中第一次邀請一二位外來研究者，坐在一起學習有關(guān)文獻，交流各自體驗，然后切 入一個課例，尋找現(xiàn)實與理念差距，設計如何改進以往做法的上課方案；按改進的方案上課，課后與聽課者一起反省方案與實際效果的差距，修改上課方案；第三次實踐討論，反思整個過程寫成報告。以此積累一些初步的研究經(jīng)驗。 實例 1：華 東 師大一附中引導教師參與科研的?低起步?經(jīng)驗為：教師可以是設計一堂教學研究課；關(guān)注一種教學模式；結(jié)合自己的教育教學實踐，精讀一本教育專著；準備一個教育講座的（ 15分鐘）發(fā)言，結(jié)合實際存在的問題寫出經(jīng)驗總結(jié)性的?一得?之見。數(shù)學老師讓學生可以選擇做回家作業(yè)，音樂老師讓學生可選擇考試的形式等 ,以此培養(yǎng)學生自主學習精神。 1．從邊緣參與起步 邊緣參與主要對一些新手教師或某些老年教師而言，做些研究前的?熱身運動?，教師比較容易上手，可以很自然地從日常的教學工作進入與教學相關(guān)的學 術(shù)研究活動，既可增強做研究的感性認識，又可積累一些研究經(jīng)驗。然而這畢竟只是一小部分教師所能及的，對大多數(shù)剛參與教育研究的教師來說，更多的是一種困惑、迷惘，甚至導致一種退卻。從某種意義上說教師的教育科研就 是教育教學實踐行動的一種形式，而不是游離于教育教學實踐行動之外的活動。學校教育科研活動旨在從學校內(nèi)部推進課程改革和學校發(fā)展，使學校里所有的人都成為改革與發(fā)展的動力。因為新課程實施的基本條件是教師轉(zhuǎn)變教學觀念和教學行為，而這一轉(zhuǎn)變必須在教師自身的實踐探索中才能真正實現(xiàn) ；面對新的課程環(huán)境，教師可以利用的現(xiàn)成經(jīng)驗很少，必須不斷主動探索、經(jīng)常反思總結(jié)；新的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容為教師自主性的發(fā)揮留下了余地，也對教師成為課程開發(fā)、實施的研究者提出了要求；新型的師生關(guān)系需要在師生平等對話、共同探究中構(gòu)建和發(fā)展，教師角色地位的轉(zhuǎn)變需要有一個實踐體驗的過程。鑒定書 4 第一篇 研究的 價值取向 1． 中小學教師的教育科研追求什么？ 上海市教科院普教所 胡興宏 近年來，基礎教育正在經(jīng)歷一場包括目標、體制、機制、內(nèi)容、方法和評價等在內(nèi)的 ，基于現(xiàn)實、指向未來的變革。 資陽市教育科研微型課題 學習而教育改革能否深入，學校內(nèi)涵發(fā)展能否實現(xiàn)，教師起著至關(guān)重要的作用。所以教師進行課程、教學的研究，將成為教師專業(yè)發(fā)展和應對新課程的基本途徑。中小學教師參與教育研究的主要價值，不在于能發(fā)現(xiàn)反映普遍規(guī)律的教育知識，而在于能夠更新教師的教育觀念和提升解決實際教育問題的能力。這種教育科研活動不僅關(guān)注文本學習、資料積累和理論思考，而且更加關(guān)注實際問題的解決和教學行為的連環(huán)改進：?正式?的教育研究活動和?非正式?的教育研究活動具有同等重要的力量。今天，我們需要 重新認識教師研究的內(nèi)涵，認真審視教改對教師提出的任務要求，讓教師人人成為教改的動力。久而久之，教師的教學和科研角色也就合 二 為一。這種方式大大提高了教師參與研究的熱情 ,減少一些教師感到做課題的畏難情緒。 鼓勵教師在個體研究和群體研究的交融中走進教育研究。 參與其他教師的課題或模仿他人做課題 。 上海市教科院教師研究中心與青浦等區(qū)研究人員探索的教師?行動教育?模式受到了廣泛的關(guān)注。在課例研究中提升教師實踐智慧、促進教師專業(yè)成長，提高課堂教育質(zhì)量。大家圍繞這些鮮活的教育事例，在展開交流和研討 的同時，也投入到研究之中。然后組織集體研討，進行教例分析。通過一份份簡單的調(diào)查問卷讓教師與學生的心靈靠得更近、更親。 課題研究需要教師學會將日常教育教學工作中的問題、矛盾用研究的術(shù)語轉(zhuǎn)化為課題的題目，并采取一些科學的方法，形成一些科學的過程，探索教育教學的一些基本規(guī)律。以下介紹幾種課題選擇及操作思路，供教師提煉課題參考： （ 1）思路一：?問題分析 提出對策?選題操作思路 ①尋找自己工作中的問題，寫 出最需要解決的若干個問題。問題找到了，課題的主攻方向就確定了。要讓學生獲得成功經(jīng)驗，就必須改變原有的教學評價方式，幫助學生取得成功。 （ 2）思路二：?現(xiàn)象解讀 — 目標預測? 選題操作思路 ①關(guān)注典型事件的表現(xiàn)細節(jié)，在自我提示中產(chǎn)生解讀興趣。研究的靈感有時來自于直覺，但真正決定是否選擇這項研究卻需依靠大量背景材料的支持。經(jīng)過了解才知道，原來不和睦的家庭從小形成了開口的心理障礙，導致?不會說?。通過調(diào)查與分析，采用?重點突破，觸動全局?的策略。這位同學的進步與成功猶如一石激浪，給班里那些不愿開口的孩子帶來很大的觸動。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了很多問題，如教師提問太多，學生不會提問、老師講解過多、學生不會討論等等； ②問題提煉。對照當前教改的要求和所倡導的教育教學理念，再把這個問題放到當前的教育改革大背景中加以考察，看看它究竟有哪些研究的必要性和價值，最后遴選出要研究的題目。 2．完全是出自教師自身需要，是教師應對?專業(yè)困境?的積極姿態(tài)，具有?屬己?特性；課題產(chǎn)生于自己的教育教學生活，靠自己解決，服務于自身教學質(zhì)量的提高和專業(yè)能力發(fā)展。 6．研究項目既可以憑個人獨自完成，也可以由年級組、辦公室成員或同一個班級的老師協(xié)作完成。 二、微型課題有什么價值 ? 1．引領教師進入一種研究狀態(tài)，經(jīng)歷教育教學問題的發(fā)現(xiàn)、反思、解決的過程，在實踐中觸摸一種本原的研究方法，使教師真正成為教育教學的主體。 4．打破教師的專業(yè)個人主義，使教師形成一種開放的視域，促進同伴對話、同伴互助。 9 2．教師個體從自身教育教學面臨的困境中發(fā)掘問題。 四、微型 課題研究將要求教師的專業(yè)狀態(tài)實現(xiàn)怎樣的轉(zhuǎn)變 ? 1．拼時間、體力，加重學生負擔 —— 比效益，找竅門，促進學生和諧發(fā)展。 5．自我封閉 —— 樂于表達，積極對話，廣泛合作。 五、微型課題的成果是什么 ?如何認證 ? 1．? 成果?即?成長?。 6．認證：注重研究進程：以教師自評為主，多方參與；動態(tài)評價。為了進一步理清工作思路，加深對微型課題研究的認識，本文就微型課題研究的性質(zhì)、特點等作一些粗淺的探討。我 們認為，判定微型課題研究是不是教育科學研究應該看微型課題研究的目的、內(nèi)容和方法，而不是看研究者的研究水平。教育科學研究有不同的類型，同一類型的研究在 研究內(nèi)容和研究水平上還有不同的層次。正如彭鋼先生所言，不同類型與范式的研究，本質(zhì)上無所謂高下之分，不同的研究類型和研究范式應該有不同的要求和標準，有各自的地位和功能。在這一點上，無論是理論研究，還是實踐研究，無論是專業(yè)研究者的研究，還是中小學教師的研究，都是一樣的。問題可以具體到一堂課的教學案例設計、授課導人方式、課堂提問、作業(yè)設計等等。首先，微型課題研究的選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省市規(guī)劃課題研究那么復雜。微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結(jié)果。再次，研究成果?真實?，微型課題研究成果的呈現(xiàn)方式也不同于省、市規(guī)劃課題，注重在工作中做得怎么樣，強調(diào)在?做得好?的基礎上寫得好，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結(jié)題報告和專業(yè)論文。從自己的實踐中提煉自己的經(jīng)驗，讓自己的經(jīng)驗體現(xiàn)自己的特點。 5 平，即符合當?shù)?、當時教師的研究水平。 6快，即見效快。 作為應 用研究，微型課題研究的目的在于解決工作中特定的問題或為工作提供直接有用的知識。因而，廣大一線的中小學、幼兒園教師是微型課題研究的主體。就管理工作而言，微型課題研究是一種局部性研究。在微型課題研究情境中，教師既是研究者，又是被研究的對象，研究的內(nèi)容則是教育教學過程中主、客體的關(guān)系。 微型課題研究的價值可以歸結(jié)為?改進?和?參與?。教師?參與?研究是為了科學地?改進?自身的工作，?改進?不僅僅意味著教師通過內(nèi)省、反思、探究教育教學行為，還意味著通過研究改變教師對教育實踐的理解，使教師專業(yè)生活方式發(fā)生變化，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)擴展。所以，只要我們有目的有意識的 行動起來，就一定會有收獲。但她靈機一動，問：?小朋友們，這句話意思不變有哪幾種說法呢？?，孩子們得出以下四種答案：?我今天參加跑步比賽，得了第一名！?、?今天我參加跑步比賽，得了第一名！?、? 今天參加跑步比賽，我得了第一名！?、?今天參加跑步比賽，得第一名的是我！?。自微型課題研究活動開展以來，學校老師積極申報課題達 30 多項，其中，如皋市級立項課題 10 個，鎮(zhèn)級課題 20 多個。實踐證明，學生的學習效果很好。之所以能取得這樣的研究成果，他的研究感受就是：?大膽嘗試，就會成功。 學校宋海燕老師進行的是《多動癥兒童的特點及矯正策略個案研究》，在對多動癥兒童沈樹陽的研究過程中，宋老師采用了多種方法進行嘗試，發(fā)現(xiàn)對于這個學生而言，使其課堂集中注意力的最好方法就是課間讓他充分參與體育活動，釋放孩子多余的精力；張飛老師進行的是《復習階段提高學生生字詞默寫正確率方法研究》，他把要過關(guān)檢測的內(nèi)容提前 一天向全班學生?泄密?，卻大大提高了學生默寫詞語的正確率；徐琴老師開展的是《小學生英語單詞速記方法研究》，通過對同一類單詞采用不同速記方法的嘗試比較，得出了 8種有效的速記方法……老師們在嘗試中探索教育規(guī)律，在嘗試中探求教育本質(zhì)，都產(chǎn)生了這樣的認識：嘗試中會有失敗，但失敗是成功的階梯；嘗試中會有風雨，但風雨過后便見彩虹。他的研究感 言是：?合作誕生智慧，凝聚產(chǎn)生力量。無論是執(zhí)教老師還是聽課老師都能在活動中收益。在我們學校，教師間的合作打破了時空限制。她的研究感言是?教了十年書，寫了一些文章，基本上都是絞盡腦汁，搜腸刮肚，東拼西湊，一篇也沒能發(fā)表，沒想到，進行微型課題研究之后，對寫文章我好像突然有了靈感，今年晉升小學高級教師，我不用為發(fā)表論文發(fā)愁了。每天記一點，就是讓老師養(yǎng)成反思的習慣，豐滿自己的資料積累，同時提高語言組織能力。 在?行動等于成功?這一口號的激勵下，我校廣大教師以積極的姿態(tài)投身于微型課題的研究中去，在行動中成長，在行動中收獲。 在微型課題研究的準備階段應該做好三個方面的工作，首先要學會在學習、總結(jié)、反思的基礎上選定研究的課題；二是學會檢索、研讀、應用文獻資料；三是學會制訂研究計劃或研究方案。選題是一切科學研究的起點。?楊 振宇教授則認為：?一個好的選題，等于實驗成功了一半。 第二，選題要有科學依據(jù)。它關(guān)注的不是宏觀層面的一般問題，而是中小學管理者以及教師們?nèi)粘９ぷ髦杏龅降?、亟待解決的實踐問題。?盡可能選取具有代表性的，被普遍關(guān)注而有爭論的、亟待解決的問題。 3．微型課題研究選題的過程 選題的過程，是反思、總結(jié)、學習和研究的過程，一個好課題的產(chǎn)生需要經(jīng) 過嚴密的思維過程和實踐活動才能定下來。一線教師一般是在教育制度、管理體制和課程教材已經(jīng)確定的情況下進行工作的，絕大多數(shù)人沒有機會參與制度、體制、課程的規(guī)劃和改革決策，再加上理論基礎薄弱，學術(shù)視野和研究范疇都有很大的局限性?？傊?，學習會使問題更清晰，會讓選題更準確。反思是總結(jié)經(jīng)驗教訓的基礎。反思的作用就在于能喚起教師對教育生活中真實問題的關(guān)注，是教師走向研究者、走向?qū)I(yè)化發(fā)展的重要一步。任何研究都是從問題開始的，沒有問題就沒有研究。就像農(nóng)民面對耕耘勞作的泥土，并不會研究?土壤?一樣。 二、學會查閱文獻資料 18 查閱、研讀文獻資料是教育科研的一項重要活動，它貫穿研究的全過程，微型課題研究也不例外，文獻不僅為微型課題研究的選題提供了依據(jù)，它還關(guān)系到研 究的速度、質(zhì)量和成果。做課題，實際上是一項綜合性的學習，研究的過程也就是一個不斷學習的過程。而現(xiàn)有文獻資料中的理論、思想觀 念、結(jié)論、數(shù)據(jù)等都可以作為證據(jù)來使用。而這些特點都要靠一定的研究方法來實現(xiàn)。 教育文獻資料的來源主要集中在教育行政主管部門、各級各類學校、各種研究機構(gòu)和學術(shù)團體、圖書館、出版社、計算機網(wǎng)站等等。如圖書、報刊、雜志等。 從文獻資料、形成的過程看，可分為一次文獻、二次文獻和三次文獻。二次文獻比原始文獻資料條理化、 系統(tǒng)化。 逆查法，與順查法相反，按由近到遠，由新到舊的順序查找。首先，要根據(jù)研究的方向和要求，確定所需文獻資料的主題和范圍。通常情況下，查閱文獻的方法都是綜合運用的。這樣有助于對問題全面、深入地了解。 第三，要勤于思考，對搜集到文獻資料不能只是引用和借鑒，要進行比較、分析、 聯(lián)想和遷移，從而形成解決問題的新思路、新觀念。所謂目的，是指人們做一件事想要達到的境地和結(jié)果。 就總體而言，微型課題研究的目的是為