【正文】 論文或在某某地方獲了什么論文獎(jiǎng)，這就有了已有成果。第一種方法：課題研究是個(gè)筐，什么東西都往里面裝。其實(shí)開(kāi)題會(huì)就是一個(gè)課題論證過(guò)程，應(yīng)該邀請(qǐng)的是那些與本課題內(nèi)容相關(guān)的專家、學(xué)者，請(qǐng)他們對(duì)課題提出論證的意見(jiàn)和建議，以便使課題研究更有實(shí)效。有的學(xué)校在課題立項(xiàng)上有一種“好高騖遠(yuǎn)”的心態(tài)，覺(jué)得立項(xiàng)的級(jí)別越高越好。很多學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校，缺乏課題研究的自信心，總認(rèn)為那是需要高深學(xué)問(wèn)的，不是一般人能夠做得了的。這些學(xué)校搞課題的指導(dǎo)思想就有問(wèn)題，目的就是為了裝點(diǎn)門面，好像自己有立項(xiàng)的課題了，別人就會(huì)認(rèn)為他們走上了“科研興?！钡牡缆罚瑢W(xué)校的品位就提高了，接受上級(jí)檢查時(shí)就“揚(yáng)眉吐氣”了。我市中小學(xué)2005年立項(xiàng)的課題中，應(yīng)在2007年5月以前結(jié)題的課題共有近300個(gè)，而實(shí)際按時(shí)結(jié)題的只有60個(gè)，僅占20％。第二篇：教育科研課題如何結(jié)題教育科研課題如何結(jié)題一、什么是結(jié)題教育科研課題的結(jié)題，是科研過(guò)程中的最后一環(huán)，也是最關(guān)鍵的一環(huán)。不要對(duì)前人的工作隨意否定，輕易斷言“此問(wèn)題前人尚無(wú)研究”；也不可閉門造車，忽視前提和條件，任意夸大成績(jī)縮小問(wèn)題，以偏概全，把局部經(jīng)驗(yàn)說(shuō)成是普遍規(guī)律，以免影響課題研究的科學(xué)性。中小學(xué)教師從事教育科研，重在體驗(yàn)研究過(guò)程，掌握科學(xué)研究方法，解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。有些課題明為實(shí)驗(yàn)研究，且設(shè)計(jì)了對(duì)照班，但在成果分析中，多運(yùn)用模糊語(yǔ)言，進(jìn)行定性分析，沒(méi)能根據(jù)事實(shí)材料和數(shù)據(jù)提出結(jié)論，印證成果，嚴(yán)重削弱了課題研究的可信度。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)必須用數(shù)理統(tǒng)計(jì)等量化分析，甚至可以結(jié)合計(jì)算機(jī)量化模型，建立事物發(fā)展的數(shù)學(xué)模型。因此研究報(bào)告要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，體現(xiàn)過(guò)程性。如《ｘｘ策略研究》，首先要陳述通過(guò)課題研究探索形成了哪些策略，這些策略怎樣界定，如何操作，有沒(méi)有理論支撐，運(yùn)用這些策略需要怎樣的教育教學(xué)觀念，需要怎樣的教育教學(xué)環(huán)境，需要提供哪些保障，運(yùn)用的效果如何。有的教師在研究報(bào)告中只交代研究的背景和理論依據(jù)、方法程序和結(jié)果，缺少理性思考和對(duì)結(jié)論的陳述，缺乏操作性的概括和提煉，沒(méi)有形成自己的認(rèn)識(shí)。第三個(gè)辦法揭示我們：研究的寫作過(guò)程是一個(gè)不斷聚焦的過(guò)程，而聚焦就必須舍棄一些東西。要結(jié)合課題研究實(shí)際，為我所用。撰寫時(shí)要重新熟悉課題研究領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)情況，他人研究的理論觀點(diǎn)、成果、動(dòng)態(tài)和方法，以及應(yīng)用于實(shí)際后的問(wèn)題和建議等，均可作參考。如設(shè)計(jì)了文獻(xiàn)研究法，就要明確文獻(xiàn)的名稱，主要觀點(diǎn)，對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)意義等。⑴研究?jī)?nèi)容。寫作中的最新靈感又促使我們不斷進(jìn)行反思，進(jìn)一步明確研究意圖和寫作焦點(diǎn)，可重新考慮并改變既定的寫法，直至修改寫作提綱，擴(kuò)大與容納一些新的觀念和認(rèn)識(shí)。⑴忘：即暫時(shí)封存相關(guān)材料，暫時(shí)忘掉這些材料的種種觀點(diǎn)和思想，騰出“空間”獨(dú)立思考，避免自己的頭腦成為人家的“跑馬場(chǎng)”。將全文截開(kāi)來(lái)寫，各部分寫完后再?gòu)恼w上進(jìn)行協(xié)調(diào)。擬制提綱的程序同逐級(jí)歸納法正好相反，即從中心論點(diǎn)出發(fā)到基本論點(diǎn)再到下位論點(diǎn)最后到資料。圍繞梳理所得的邏輯順序，構(gòu)建研究報(bào)告大致框架結(jié)構(gòu)(即擬定大小標(biāo)題)，顯示論證層次以及論證方法。反復(fù)閱讀所得的材料，用自己的想象力和直覺(jué)進(jìn)行梳理，使用不同的概念將材料內(nèi)容串成一個(gè)整體，將各種概念之間的聯(lián)系用圖畫出來(lái)，設(shè)想使用不同的方式進(jìn)行寫作。三、研究報(bào)告的生成路徑整合所有研究資料，進(jìn)行科學(xué)的歸納、演繹，盡量提煉出該課題的創(chuàng)新觀點(diǎn)。要求簡(jiǎn)明歸納研究成果的基本要點(diǎn)，即研究了什么問(wèn)題，有什么結(jié)果，說(shuō)明了什么問(wèn)題。要討論課題研究結(jié)果的可靠性，對(duì)研究結(jié)果作理論上的分析，提出自己的看法和意見(jiàn)，包括提出質(zhì)問(wèn)；與他人研究結(jié)果進(jìn)行比較、論證和分析。要求將收集到的原始資料與數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，做出定量分析；對(duì)非數(shù)量化的資料，要進(jìn)行整理、分析、比較、歸納，開(kāi)展邏輯推理，用文字進(jìn)行定性分析。要求交待清楚研究的操作定義；研究采用的特殊工具、設(shè)備和方法手段；研究對(duì)象的確定（總體、樣本、抽樣方法等）；調(diào)查的方法與項(xiàng)目；實(shí)驗(yàn)因素的操作、無(wú)關(guān)因素的控制；資料的收集和處理等?？傊?，選用恰當(dāng)?shù)拇朐~，開(kāi)門見(jiàn)山地把課題研究的有關(guān)問(wèn)題交待清楚，使研究報(bào)告具有較強(qiáng)的針對(duì)性。其中正文是主體，主要包含以下內(nèi)容。根據(jù)研究性質(zhì)的不同，形成的研究報(bào)告也有多種類型,主要有:哲理型論文、實(shí)證型報(bào)告（調(diào)查或?qū)嶒?yàn)報(bào)告）、經(jīng)驗(yàn)型報(bào)告、個(gè)案型報(bào)告等。為提高結(jié)題質(zhì)量，我們采用二輪評(píng)審制與結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)相結(jié)合的方式。以通訊方式把評(píng)議材料寄送給專家，由專家個(gè)人審評(píng)完成鑒定。以召開(kāi)同行專家會(huì)議的方式對(duì)課題的研究過(guò)程、成果進(jìn)行鑒定，以確定課題是否按立項(xiàng)的目標(biāo)、計(jì)劃開(kāi)展，是否完成預(yù)期研究成果。（1）成果認(rèn)定。指申報(bào)立項(xiàng)時(shí)的研究方案或立項(xiàng)后的開(kāi)題論證，作為結(jié)題鑒定時(shí)的對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)。是對(duì)整個(gè)課題研究工作組織、計(jì)劃執(zhí)行情況和研究過(guò)程簡(jiǎn)略的事務(wù)性總結(jié)，包括課題組的協(xié)作、課題的調(diào)整與變化、研究活動(dòng)的開(kāi)展等。它反映了課題研究所有過(guò)程及結(jié)果，包括文字、圖表、音像等。經(jīng)同行專家指導(dǎo)或推廣，發(fā)現(xiàn)好的或潛在的研究成果；從結(jié)題中了解到研究者的能力及研究方向；課題管理部門通過(guò)聽(tīng)取研究者、結(jié)題鑒定專家的建議和意見(jiàn)，從而改進(jìn)工作。（1）課題研究的需要。第一篇：教育科研課題結(jié)題與研究報(bào)告的生成教育科研課題結(jié)題與研究報(bào)告的生成在結(jié)題檢查中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在撰寫研究報(bào)告時(shí)，往往不能很好地陳述研究過(guò)程、呈現(xiàn)研究成果，給課題的綜合評(píng)估和推廣帶來(lái)困難。當(dāng)前教育科研的主要方式——課題研究，其過(guò)程受到課題管理部門與研究者共同約束。（3）研究者的需要。（1）主體報(bào)告。（3）附件。一般地，需要提交的結(jié)題材料是將主體報(bào)告與工作總結(jié)合二為一的課題研究報(bào)告以及附件。通過(guò)社會(huì)專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的審定和認(rèn)可，在專業(yè)刊物發(fā)表的論文或公開(kāi)出版的專著、獲政府獎(jiǎng)勵(lì)等來(lái)表示課題研究成果已經(jīng)取得，從而認(rèn)定結(jié)題。會(huì)議鑒定成本高，投入大，但收益也最大。通訊鑒定相對(duì)會(huì)議鑒定而言，鑒定成本較低。二輪評(píng)審制是組織教科專家對(duì)老師的課題報(bào)告進(jìn)行第一次初審，反饋相應(yīng)的意見(jiàn)或面對(duì)面交流，讓老師做二次修改，然后再統(tǒng)一對(duì)修改后的課題報(bào)告進(jìn)行第二次審定。研究報(bào)告因課題研究的對(duì)象和采用的方法各異，其結(jié)構(gòu)和表述形式以及側(cè)重點(diǎn)也有所不同，但其總體要求是一致的：⑴反映全貌，要求撰寫者把握從立項(xiàng)到結(jié)題的“全程”軌跡，把握課題預(yù)定目標(biāo)、探索重心和研究成果，把握研究者、評(píng)價(jià)者乃至實(shí)踐者的“全員”意見(jiàn)。（1）引論：包括研究問(wèn)題概述、研究假設(shè)與研究目標(biāo)、研究的目的與意義、文獻(xiàn)綜述等?？梢詤⒖颊n題立項(xiàng)申請(qǐng)中的有關(guān)內(nèi)容。研究方法交待要具體，條理要清楚。數(shù)據(jù)可用直方圖、曲線圖、折線圖等圖表形象地表示出來(lái)，讓人一目了然。還要討論課題研究方法的科學(xué)性、可行性，以便為同行進(jìn)行同類研究提供參考。同時(shí)要根據(jù)研究情況得出下一步應(yīng)深入研究的問(wèn)題。要表現(xiàn)出研究報(bào)告中不同層次內(nèi)容的深度、上下位的連接關(guān)系和并列標(biāo)題之間的相互對(duì)應(yīng)的統(tǒng)一整體關(guān)系。⑵逐級(jí)歸納法。先是搭起研究報(bào)告的大框架，再考慮每部分層次結(jié)構(gòu)，然后列出每個(gè)層次的段落要點(diǎn)和事例，最后將一些相關(guān)材料及索引分配在各標(biāo)題下以備用。在準(zhǔn)備好充分的材料、巧妙的構(gòu)思和擬定完整提綱基礎(chǔ)上，大膽地、盡情地把自己最初的感受、意念及有價(jià)值的東西先寫下來(lái)。⑶先易后難法。⑵回：即回到教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)中去，再去做觀察調(diào)查工作，搜集更多的第一手資料，并對(duì)自己原有的思維方法進(jìn)行“元研究”。一篇合格的研究報(bào)告至少應(yīng)滿足科學(xué)性、新穎性和可讀性的要求，而真正能打動(dòng)、啟迪讀者的，是作者對(duì)問(wèn)題深邃的獨(dú)到的見(jiàn)解和縝密精辟的分析。研究?jī)?nèi)容若是策略，研究報(bào)告中就要總結(jié)形成了哪些策略；研究?jī)?nèi)容若是教學(xué)模式，就要總結(jié)形成的教學(xué)模式；研究?jī)?nèi)容若是解決某一具體問(wèn)題，那就要總結(jié)問(wèn)題是怎樣解決的。⑶研究成果。多參閱立項(xiàng)時(shí)所引的支撐理論和近年來(lái)國(guó)內(nèi)外的有關(guān)新信息。提煉就是要把感性材料進(jìn)行反復(fù)分析，進(jìn)行篩選和改造制作，透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)，透過(guò)局部看整體，從中找到規(guī)律性的東西，得出有普遍指導(dǎo)意義的結(jié)論。要提煉本課題研究的創(chuàng)新之處，即在原有基礎(chǔ)上有何發(fā)展，有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)，研究過(guò)程中質(zhì)疑和完善的地方有哪些。如只羅列材料，對(duì)研究過(guò)程做鏡子式的實(shí)錄；只簡(jiǎn)述論點(diǎn)，把大量的材料放在附件里等。陳述這些內(nèi)容，實(shí)際上就是抓住問(wèn)題，闡述觀點(diǎn)。缺少引文及附件，看不出通過(guò)研究得出的創(chuàng)新理論以及該理論和支撐實(shí)驗(yàn)研究的理論有什么區(qū)別或聯(lián)系；把學(xué)校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)作為課題的實(shí)驗(yàn)研究成果展示；把課題立項(xiàng)之前的成果當(dāng)作課題立項(xiàng)后的實(shí)驗(yàn)研究成果等現(xiàn)象，都會(huì)使研究的實(shí)效性大打折扣。量化是教育科研深化的一個(gè)重要方面，缺乏量的分析，只有質(zhì)的描述，這樣的研究是不完善的。在文章結(jié)尾時(shí)，可以對(duì)自己的研究結(jié)果做一個(gè)比較中肯的總結(jié)，同時(shí)指出研究的局限性，尚未澄清的問(wèn)題、有待于進(jìn)一步探討的問(wèn)題以及今后繼續(xù)研究的方面和初步的打算。在一定程度上講，教師在研究過(guò)程中獲取的隱性成果比顯性成果更多更有價(jià)值。附件包括：⑴對(duì)概括性成果的具體展示，如專著、系列論文等；⑵表明所依靠的方法與工具，如研究工具(問(wèn)卷等)、原始數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)、觀察記錄等；⑶研究效果證明，如實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師總結(jié)、典型案例等。所謂結(jié)題，就是對(duì)教育科研具體課題的總結(jié)和了結(jié)，也就是某一課題研究任務(wù)完成后，對(duì)研究成果與相關(guān)工作進(jìn)行總結(jié)，形成課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，向課題的主管部門、單位提交研究成果與成果形成的說(shuō)明，取得課題管理者的認(rèn)可，為成果的推廣應(yīng)用作好準(zhǔn)備，從而將這項(xiàng)課題研究告一段落，劃上一個(gè)句號(hào)。也就是說(shuō)，80％的課題夭折。二是不知道怎么研。其實(shí)所有的教師都可以搞課題研究，因?yàn)樗械慕處煻夹枰粩嗟亟鉀Q自己教學(xué)中的問(wèn)題，這實(shí)際上就是課題研究，只是沒(méi)有用文字把這個(gè)研究過(guò)程反映出來(lái)而已。于是什么國(guó)家級(jí)、省市級(jí)課題便雨后春筍般地冒了出來(lái)，縣級(jí)課題對(duì)有的學(xué)校來(lái)說(shuō)已經(jīng)是“小菜”一碟。那些與課題研究關(guān)系不大的人員以及行政領(lǐng)導(dǎo)要盡量少請(qǐng)，請(qǐng)他們來(lái)“坐坐”的意義也不大。研究周期快到了，于是大家一起動(dòng)手，齊心協(xié)力，把只要和該課題沾得到一點(diǎn)“皮毛”的東西都往里面裝，也不管這些東西是關(guān)于學(xué)校的、教師的，還是學(xué)生的，好像此時(shí)此刻學(xué)校的一切都是該課題研究出的成果?，F(xiàn)在要搞課題研究了，那么好辦，就采取逆推法或者叫“以果索因”法，把已有成果作為現(xiàn)在課題研究已經(jīng)取得的研究成果，然后根據(jù)這些已有成果來(lái)取一個(gè)什么“新課程背景下??”的時(shí)髦名稱，再找一些與這些已有成果有一定聯(lián)系的材料裝進(jìn)去，該課題研究就算完成了。這種“研究方法”目前的市場(chǎng)也還不小。很多人以自己的名字進(jìn)入課題組為目的，那樣自然是十分缺乏能動(dòng)力的。參與了一個(gè)課題，就要做一些工作，即使是當(dāng)時(shí)不見(jiàn)效果的，對(duì)自己的思想、理念都是一種積累，是提高自己教研水平的途徑。這并不是基礎(chǔ)課題研究的初衷，再說(shuō)模式研究的意義也并非就是如此迫切。如果我們都把目標(biāo)放小，對(duì)問(wèn)題的針對(duì)性更強(qiáng)，就把目光定位在與自己相關(guān)的教育群落之內(nèi)，放棄那些放之四海而皆準(zhǔn)的“豐功偉績(jī)”，成功感就會(huì)不斷涌現(xiàn)，自己研究的價(jià)值與意義也就不斷得到充實(shí)，個(gè)人能力也會(huì)不斷提升。我們就要直面這個(gè)問(wèn)題，不能一味地順應(yīng)現(xiàn)代教育觀念大唱分組教學(xué)的贊歌，言必稱分組教學(xué)多么的好，多么的發(fā)揮學(xué)生的合作精神。而所有這些探索，都必須是建立在前期運(yùn)用分組策略失敗的基礎(chǔ)上的改進(jìn)，如果一味只看到分組的“光輝”自然也有沒(méi)有糾正與發(fā)展。（三）對(duì)策建議謹(jǐn)慎立項(xiàng)申報(bào)。嚴(yán)格立項(xiàng)論證。否則，不予立項(xiàng)。兩個(gè)方面缺一不可，后者更為重要。在小課題的研究方法上，中小學(xué)最適合用行動(dòng)研究法，因?yàn)樗幌駥?shí)驗(yàn)研究法那樣需要嚴(yán)格地對(duì)比、控制很多實(shí)驗(yàn)變量，也沒(méi)有復(fù)雜的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)等，它強(qiáng)調(diào)用自己的行動(dòng)去解決自己的問(wèn)題，問(wèn)題解決了，課題研究就成功了。檢查的基本要求是，以研究計(jì)劃、方案為依據(jù)，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，依靠課題組的成員進(jìn)行全面、客觀的檢查。上述四個(gè)方面都已達(dá)到預(yù)定目標(biāo)和要求，即具備了結(jié)題條件，可以適時(shí)地轉(zhuǎn)入結(jié)題階段。課題研究中收集和形成的各種資料，是課題研究過(guò)程與結(jié)果的反映，是對(duì)課題研究工作進(jìn)行全面總結(jié)的重要依據(jù)。整理的主要方法有三點(diǎn)：⑴鑒別。研究參考材料是在研究過(guò)程中搜集的、與課題研究相關(guān)的材料，包括指導(dǎo)性材料、比較研究材料、參考借鑒材料等，大都是他人的現(xiàn)成的間接的材料。三類是課題工作材料?？傊鶕?jù)結(jié)題需要，將具有一定保存價(jià)值的各種材料，根據(jù)其內(nèi)容、形式，歸入不同的類別。就是對(duì)研究過(guò)程所取得的成果進(jìn)行全面的分析、整理和表述，形成具有理論價(jià)值或應(yīng)用價(jià)值的觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論著，提出新的理論、觀點(diǎn)、思路、對(duì)策、方法，研究報(bào)告要反復(fù)討論，請(qǐng)專家咨詢，征求有關(guān)方面的意見(jiàn)，提高質(zhì)量和水平?？偨Y(jié)必須以教育科學(xué)理論作指導(dǎo)，以事實(shí)、材料為依據(jù)，經(jīng)過(guò)分析、思考和綜合，使對(duì)課題研究的主觀感受符合客觀實(shí)際，將初步看法、估計(jì)上升為理性認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)，使好的作法、經(jīng)驗(yàn)具有普遍意義。有經(jīng)費(fèi)的課題結(jié)題時(shí)要結(jié)算。經(jīng)費(fèi)使用情況檢查、結(jié)算后，填寫收支清單，附上單據(jù)。綜合性總結(jié)是對(duì)課題研究工作進(jìn)行全面總結(jié)，專題性總結(jié)是對(duì)課題研究工作的某一或某幾方面進(jìn)行專項(xiàng)總結(jié)，如課題研究過(guò)程的調(diào)研工作組織得好、效率高；課題組采取措施保證科研順利進(jìn)行；課題組正確處理教學(xué)工作與科研工作的關(guān)系等，可以進(jìn)行專門總結(jié)。概述本項(xiàng)課題研究的基本情況，包括課題級(jí)別，下達(dá)文號(hào)，課題提出背景，課題組的組成，主要研究步驟、方法，起止時(shí)間等。⑶結(jié)果。當(dāng)然，在具體的結(jié)題過(guò)程中，也可根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)結(jié)題報(bào)告采用概況、方法、結(jié)果三塊結(jié)構(gòu)，將課題評(píng)價(jià)從中分離出來(lái)，作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的結(jié)題環(huán)節(jié)，進(jìn)行課題研究及成果的自我評(píng)價(jià)，形成專門的自我評(píng)價(jià)報(bào)告，以強(qiáng)化科研評(píng)價(jià)的功能。結(jié)題報(bào)告的思想、觀點(diǎn)、作法、體會(huì)等，要以現(xiàn)代教育科學(xué)理論作指導(dǎo)，體現(xiàn)現(xiàn)階段教育改革和發(fā)展對(duì)科研的要求，具有時(shí)代的高度和先進(jìn)性。好的結(jié)題報(bào)告的一個(gè)重要特點(diǎn)是，用有限的篇幅反映豐富的內(nèi)容。對(duì)一項(xiàng)課題研究的基本要求應(yīng)當(dāng)是，有好的計(jì)劃、好的方法、好的成果和好的結(jié)題，全面完成研究任務(wù)。⑵結(jié)題要依靠集體的智慧。個(gè)人的專門性的小結(jié)是課題組整體總結(jié)的構(gòu)成要素，每個(gè)成員認(rèn)真作好自我小結(jié)，又積極參與綜合性總結(jié)工作與討論、研究，集思廣益，這是做好課題總結(jié)的基本條件。 結(jié)題報(bào)告定稿后，不能自行了結(jié)，必須經(jīng)主管部門和單位認(rèn)定。⑵課題研究到期，負(fù)責(zé)人寫出申請(qǐng)結(jié)項(xiàng)的報(bào)告，填寫課題結(jié)項(xiàng)申報(bào)書，一式四份。對(duì)暫未通過(guò)結(jié)項(xiàng)的課題，按專家提出的意見(jiàn)予以改進(jìn)，爭(zhēng)取下一批再繼續(xù)申請(qǐng)結(jié)項(xiàng)?！苯逃蒲姓n題結(jié)題與研究報(bào)告的生成在結(jié)題檢查中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在撰寫研究報(bào)告時(shí)，往往不能很好地陳述研究過(guò)程、呈現(xiàn)研究成