【正文】 論文或在某某地方獲了什么論文獎，這就有了已有成果。第一種方法：課題研究是個筐，什么東西都往里面裝。其實開題會就是一個課題論證過程，應(yīng)該邀請的是那些與本課題內(nèi)容相關(guān)的專家、學(xué)者，請他們對課題提出論證的意見和建議，以便使課題研究更有實效。有的學(xué)校在課題立項上有一種“好高騖遠(yuǎn)”的心態(tài)，覺得立項的級別越高越好。很多學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校，缺乏課題研究的自信心，總認(rèn)為那是需要高深學(xué)問的，不是一般人能夠做得了的。這些學(xué)校搞課題的指導(dǎo)思想就有問題，目的就是為了裝點門面，好像自己有立項的課題了，別人就會認(rèn)為他們走上了“科研興?！钡牡缆?，學(xué)校的品位就提高了，接受上級檢查時就“揚眉吐氣”了。我市中小學(xué)2005年立項的課題中，應(yīng)在2007年5月以前結(jié)題的課題共有近300個，而實際按時結(jié)題的只有60個，僅占20％。第二篇：教育科研課題如何結(jié)題教育科研課題如何結(jié)題一、什么是結(jié)題教育科研課題的結(jié)題，是科研過程中的最后一環(huán)，也是最關(guān)鍵的一環(huán)。不要對前人的工作隨意否定，輕易斷言“此問題前人尚無研究”；也不可閉門造車，忽視前提和條件，任意夸大成績縮小問題，以偏概全，把局部經(jīng)驗說成是普遍規(guī)律，以免影響課題研究的科學(xué)性。中小學(xué)教師從事教育科研，重在體驗研究過程，掌握科學(xué)研究方法，解決教育實踐中的問題。有些課題明為實驗研究，且設(shè)計了對照班，但在成果分析中，多運用模糊語言，進行定性分析，沒能根據(jù)事實材料和數(shù)據(jù)提出結(jié)論，印證成果，嚴(yán)重削弱了課題研究的可信度。實現(xiàn)這個目標(biāo)必須用數(shù)理統(tǒng)計等量化分析，甚至可以結(jié)合計算機量化模型，建立事物發(fā)展的數(shù)學(xué)模型。因此研究報告要以實踐為基礎(chǔ)，體現(xiàn)過程性。如《ｘｘ策略研究》，首先要陳述通過課題研究探索形成了哪些策略，這些策略怎樣界定，如何操作，有沒有理論支撐，運用這些策略需要怎樣的教育教學(xué)觀念，需要怎樣的教育教學(xué)環(huán)境，需要提供哪些保障，運用的效果如何。有的教師在研究報告中只交代研究的背景和理論依據(jù)、方法程序和結(jié)果，缺少理性思考和對結(jié)論的陳述，缺乏操作性的概括和提煉，沒有形成自己的認(rèn)識。第三個辦法揭示我們：研究的寫作過程是一個不斷聚焦的過程，而聚焦就必須舍棄一些東西。要結(jié)合課題研究實際，為我所用。撰寫時要重新熟悉課題研究領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)情況，他人研究的理論觀點、成果、動態(tài)和方法，以及應(yīng)用于實際后的問題和建議等，均可作參考。如設(shè)計了文獻研究法，就要明確文獻的名稱，主要觀點，對教育教學(xué)的指導(dǎo)意義等。⑴研究內(nèi)容。寫作中的最新靈感又促使我們不斷進行反思，進一步明確研究意圖和寫作焦點，可重新考慮并改變既定的寫法，直至修改寫作提綱，擴大與容納一些新的觀念和認(rèn)識。⑴忘：即暫時封存相關(guān)材料，暫時忘掉這些材料的種種觀點和思想，騰出“空間”獨立思考，避免自己的頭腦成為人家的“跑馬場”。將全文截開來寫，各部分寫完后再從整體上進行協(xié)調(diào)。擬制提綱的程序同逐級歸納法正好相反，即從中心論點出發(fā)到基本論點再到下位論點最后到資料。圍繞梳理所得的邏輯順序，構(gòu)建研究報告大致框架結(jié)構(gòu)(即擬定大小標(biāo)題)，顯示論證層次以及論證方法。反復(fù)閱讀所得的材料，用自己的想象力和直覺進行梳理，使用不同的概念將材料內(nèi)容串成一個整體，將各種概念之間的聯(lián)系用圖畫出來，設(shè)想使用不同的方式進行寫作。三、研究報告的生成路徑整合所有研究資料，進行科學(xué)的歸納、演繹，盡量提煉出該課題的創(chuàng)新觀點。要求簡明歸納研究成果的基本要點，即研究了什么問題，有什么結(jié)果，說明了什么問題。要討論課題研究結(jié)果的可靠性，對研究結(jié)果作理論上的分析，提出自己的看法和意見，包括提出質(zhì)問；與他人研究結(jié)果進行比較、論證和分析。要求將收集到的原始資料與數(shù)據(jù)進行數(shù)量統(tǒng)計，做出定量分析；對非數(shù)量化的資料，要進行整理、分析、比較、歸納，開展邏輯推理，用文字進行定性分析。要求交待清楚研究的操作定義；研究采用的特殊工具、設(shè)備和方法手段；研究對象的確定（總體、樣本、抽樣方法等）；調(diào)查的方法與項目；實驗因素的操作、無關(guān)因素的控制；資料的收集和處理等?？傊?，選用恰當(dāng)?shù)拇朐~，開門見山地把課題研究的有關(guān)問題交待清楚，使研究報告具有較強的針對性。其中正文是主體，主要包含以下內(nèi)容。根據(jù)研究性質(zhì)的不同，形成的研究報告也有多種類型,主要有:哲理型論文、實證型報告（調(diào)查或?qū)嶒瀳蟾妫?、?jīng)驗型報告、個案型報告等。為提高結(jié)題質(zhì)量，我們采用二輪評審制與結(jié)題現(xiàn)場會相結(jié)合的方式。以通訊方式把評議材料寄送給專家，由專家個人審評完成鑒定。以召開同行專家會議的方式對課題的研究過程、成果進行鑒定，以確定課題是否按立項的目標(biāo)、計劃開展，是否完成預(yù)期研究成果。（1）成果認(rèn)定。指申報立項時的研究方案或立項后的開題論證，作為結(jié)題鑒定時的對照標(biāo)準(zhǔn)。是對整個課題研究工作組織、計劃執(zhí)行情況和研究過程簡略的事務(wù)性總結(jié)，包括課題組的協(xié)作、課題的調(diào)整與變化、研究活動的開展等。它反映了課題研究所有過程及結(jié)果，包括文字、圖表、音像等。經(jīng)同行專家指導(dǎo)或推廣，發(fā)現(xiàn)好的或潛在的研究成果；從結(jié)題中了解到研究者的能力及研究方向；課題管理部門通過聽取研究者、結(jié)題鑒定專家的建議和意見，從而改進工作。（1）課題研究的需要。第一篇：教育科研課題結(jié)題與研究報告的生成教育科研課題結(jié)題與研究報告的生成在結(jié)題檢查中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在撰寫研究報告時，往往不能很好地陳述研究過程、呈現(xiàn)研究成果，給課題的綜合評估和推廣帶來困難。當(dāng)前教育科研的主要方式——課題研究，其過程受到課題管理部門與研究者共同約束。（3）研究者的需要。（1）主體報告。（3）附件。一般地，需要提交的結(jié)題材料是將主體報告與工作總結(jié)合二為一的課題研究報告以及附件。通過社會專業(yè)評價機構(gòu)的審定和認(rèn)可，在專業(yè)刊物發(fā)表的論文或公開出版的專著、獲政府獎勵等來表示課題研究成果已經(jīng)取得，從而認(rèn)定結(jié)題。會議鑒定成本高，投入大，但收益也最大。通訊鑒定相對會議鑒定而言，鑒定成本較低。二輪評審制是組織教科專家對老師的課題報告進行第一次初審，反饋相應(yīng)的意見或面對面交流，讓老師做二次修改，然后再統(tǒng)一對修改后的課題報告進行第二次審定。研究報告因課題研究的對象和采用的方法各異，其結(jié)構(gòu)和表述形式以及側(cè)重點也有所不同，但其總體要求是一致的：⑴反映全貌，要求撰寫者把握從立項到結(jié)題的“全程”軌跡，把握課題預(yù)定目標(biāo)、探索重心和研究成果，把握研究者、評價者乃至實踐者的“全員”意見。（1）引論：包括研究問題概述、研究假設(shè)與研究目標(biāo)、研究的目的與意義、文獻綜述等?？梢詤⒖颊n題立項申請中的有關(guān)內(nèi)容。研究方法交待要具體，條理要清楚。數(shù)據(jù)可用直方圖、曲線圖、折線圖等圖表形象地表示出來，讓人一目了然。還要討論課題研究方法的科學(xué)性、可行性，以便為同行進行同類研究提供參考。同時要根據(jù)研究情況得出下一步應(yīng)深入研究的問題。要表現(xiàn)出研究報告中不同層次內(nèi)容的深度、上下位的連接關(guān)系和并列標(biāo)題之間的相互對應(yīng)的統(tǒng)一整體關(guān)系。⑵逐級歸納法。先是搭起研究報告的大框架，再考慮每部分層次結(jié)構(gòu)，然后列出每個層次的段落要點和事例，最后將一些相關(guān)材料及索引分配在各標(biāo)題下以備用。在準(zhǔn)備好充分的材料、巧妙的構(gòu)思和擬定完整提綱基礎(chǔ)上，大膽地、盡情地把自己最初的感受、意念及有價值的東西先寫下來。⑶先易后難法。⑵回：即回到教育教學(xué)的現(xiàn)實中去，再去做觀察調(diào)查工作，搜集更多的第一手資料，并對自己原有的思維方法進行“元研究”。一篇合格的研究報告至少應(yīng)滿足科學(xué)性、新穎性和可讀性的要求，而真正能打動、啟迪讀者的，是作者對問題深邃的獨到的見解和縝密精辟的分析。研究內(nèi)容若是策略，研究報告中就要總結(jié)形成了哪些策略；研究內(nèi)容若是教學(xué)模式，就要總結(jié)形成的教學(xué)模式；研究內(nèi)容若是解決某一具體問題，那就要總結(jié)問題是怎樣解決的。⑶研究成果。多參閱立項時所引的支撐理論和近年來國內(nèi)外的有關(guān)新信息。提煉就是要把感性材料進行反復(fù)分析，進行篩選和改造制作，透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，透過局部看整體，從中找到規(guī)律性的東西，得出有普遍指導(dǎo)意義的結(jié)論。要提煉本課題研究的創(chuàng)新之處，即在原有基礎(chǔ)上有何發(fā)展，有沒有新的發(fā)現(xiàn)，研究過程中質(zhì)疑和完善的地方有哪些。如只羅列材料，對研究過程做鏡子式的實錄；只簡述論點，把大量的材料放在附件里等。陳述這些內(nèi)容，實際上就是抓住問題，闡述觀點。缺少引文及附件，看不出通過研究得出的創(chuàng)新理論以及該理論和支撐實驗研究的理論有什么區(qū)別或聯(lián)系；把學(xué)校的常規(guī)教學(xué)活動作為課題的實驗研究成果展示；把課題立項之前的成果當(dāng)作課題立項后的實驗研究成果等現(xiàn)象，都會使研究的實效性大打折扣。量化是教育科研深化的一個重要方面，缺乏量的分析，只有質(zhì)的描述，這樣的研究是不完善的。在文章結(jié)尾時，可以對自己的研究結(jié)果做一個比較中肯的總結(jié)，同時指出研究的局限性，尚未澄清的問題、有待于進一步探討的問題以及今后繼續(xù)研究的方面和初步的打算。在一定程度上講，教師在研究過程中獲取的隱性成果比顯性成果更多更有價值。附件包括：⑴對概括性成果的具體展示，如專著、系列論文等；⑵表明所依靠的方法與工具，如研究工具(問卷等)、原始數(shù)據(jù)與統(tǒng)計、觀察記錄等；⑶研究效果證明，如實驗學(xué)校教師總結(jié)、典型案例等。所謂結(jié)題，就是對教育科研具體課題的總結(jié)和了結(jié)，也就是某一課題研究任務(wù)完成后，對研究成果與相關(guān)工作進行總結(jié)，形成課題研究報告和結(jié)題報告，向課題的主管部門、單位提交研究成果與成果形成的說明，取得課題管理者的認(rèn)可，為成果的推廣應(yīng)用作好準(zhǔn)備，從而將這項課題研究告一段落，劃上一個句號。也就是說，80％的課題夭折。二是不知道怎么研。其實所有的教師都可以搞課題研究，因為所有的教師都需要不斷地解決自己教學(xué)中的問題，這實際上就是課題研究，只是沒有用文字把這個研究過程反映出來而已。于是什么國家級、省市級課題便雨后春筍般地冒了出來，縣級課題對有的學(xué)校來說已經(jīng)是“小菜”一碟。那些與課題研究關(guān)系不大的人員以及行政領(lǐng)導(dǎo)要盡量少請，請他們來“坐坐”的意義也不大。研究周期快到了，于是大家一起動手，齊心協(xié)力，把只要和該課題沾得到一點“皮毛”的東西都往里面裝，也不管這些東西是關(guān)于學(xué)校的、教師的，還是學(xué)生的，好像此時此刻學(xué)校的一切都是該課題研究出的成果?，F(xiàn)在要搞課題研究了，那么好辦，就采取逆推法或者叫“以果索因”法，把已有成果作為現(xiàn)在課題研究已經(jīng)取得的研究成果，然后根據(jù)這些已有成果來取一個什么“新課程背景下??”的時髦名稱，再找一些與這些已有成果有一定聯(lián)系的材料裝進去，該課題研究就算完成了。這種“研究方法”目前的市場也還不小。很多人以自己的名字進入課題組為目的，那樣自然是十分缺乏能動力的。參與了一個課題，就要做一些工作，即使是當(dāng)時不見效果的，對自己的思想、理念都是一種積累，是提高自己教研水平的途徑。這并不是基礎(chǔ)課題研究的初衷，再說模式研究的意義也并非就是如此迫切。如果我們都把目標(biāo)放小，對問題的針對性更強，就把目光定位在與自己相關(guān)的教育群落之內(nèi)，放棄那些放之四海而皆準(zhǔn)的“豐功偉績”，成功感就會不斷涌現(xiàn)，自己研究的價值與意義也就不斷得到充實，個人能力也會不斷提升。我們就要直面這個問題，不能一味地順應(yīng)現(xiàn)代教育觀念大唱分組教學(xué)的贊歌，言必稱分組教學(xué)多么的好，多么的發(fā)揮學(xué)生的合作精神。而所有這些探索，都必須是建立在前期運用分組策略失敗的基礎(chǔ)上的改進，如果一味只看到分組的“光輝”自然也有沒有糾正與發(fā)展。（三）對策建議謹(jǐn)慎立項申報。嚴(yán)格立項論證。否則，不予立項。兩個方面缺一不可，后者更為重要。在小課題的研究方法上，中小學(xué)最適合用行動研究法，因為它不像實驗研究法那樣需要嚴(yán)格地對比、控制很多實驗變量，也沒有復(fù)雜的計算和統(tǒng)計等，它強調(diào)用自己的行動去解決自己的問題，問題解決了，課題研究就成功了。檢查的基本要求是，以研究計劃、方案為依據(jù)，堅持實事求是的原則，依靠課題組的成員進行全面、客觀的檢查。上述四個方面都已達(dá)到預(yù)定目標(biāo)和要求，即具備了結(jié)題條件，可以適時地轉(zhuǎn)入結(jié)題階段。課題研究中收集和形成的各種資料，是課題研究過程與結(jié)果的反映，是對課題研究工作進行全面總結(jié)的重要依據(jù)。整理的主要方法有三點：⑴鑒別。研究參考材料是在研究過程中搜集的、與課題研究相關(guān)的材料，包括指導(dǎo)性材料、比較研究材料、參考借鑒材料等，大都是他人的現(xiàn)成的間接的材料。三類是課題工作材料?？傊鶕?jù)結(jié)題需要，將具有一定保存價值的各種材料，根據(jù)其內(nèi)容、形式，歸入不同的類別。就是對研究過程所取得的成果進行全面的分析、整理和表述，形成具有理論價值或應(yīng)用價值的觀察報告、調(diào)查報告、實驗報告或論著，提出新的理論、觀點、思路、對策、方法，研究報告要反復(fù)討論，請專家咨詢，征求有關(guān)方面的意見，提高質(zhì)量和水平?？偨Y(jié)必須以教育科學(xué)理論作指導(dǎo)，以事實、材料為依據(jù)，經(jīng)過分析、思考和綜合，使對課題研究的主觀感受符合客觀實際，將初步看法、估計上升為理性認(rèn)識、評價，使好的作法、經(jīng)驗具有普遍意義。有經(jīng)費的課題結(jié)題時要結(jié)算。經(jīng)費使用情況檢查、結(jié)算后，填寫收支清單，附上單據(jù)。綜合性總結(jié)是對課題研究工作進行全面總結(jié)，專題性總結(jié)是對課題研究工作的某一或某幾方面進行專項總結(jié)，如課題研究過程的調(diào)研工作組織得好、效率高；課題組采取措施保證科研順利進行；課題組正確處理教學(xué)工作與科研工作的關(guān)系等，可以進行專門總結(jié)。概述本項課題研究的基本情況，包括課題級別，下達(dá)文號，課題提出背景，課題組的組成，主要研究步驟、方法，起止時間等。⑶結(jié)果。當(dāng)然，在具體的結(jié)題過程中，也可根據(jù)實際情況，對結(jié)題報告采用概況、方法、結(jié)果三塊結(jié)構(gòu)，將課題評價從中分離出來，作為一個相對獨立的結(jié)題環(huán)節(jié)，進行課題研究及成果的自我評價，形成專門的自我評價報告，以強化科研評價的功能。結(jié)題報告的思想、觀點、作法、體會等，要以現(xiàn)代教育科學(xué)理論作指導(dǎo)，體現(xiàn)現(xiàn)階段教育改革和發(fā)展對科研的要求，具有時代的高度和先進性。好的結(jié)題報告的一個重要特點是，用有限的篇幅反映豐富的內(nèi)容。對一項課題研究的基本要求應(yīng)當(dāng)是，有好的計劃、好的方法、好的成果和好的結(jié)題，全面完成研究任務(wù)。⑵結(jié)題要依靠集體的智慧。個人的專門性的小結(jié)是課題組整體總結(jié)的構(gòu)成要素，每個成員認(rèn)真作好自我小結(jié)，又積極參與綜合性總結(jié)工作與討論、研究，集思廣益，這是做好課題總結(jié)的基本條件。 結(jié)題報告定稿后，不能自行了結(jié)，必須經(jīng)主管部門和單位認(rèn)定。⑵課題研究到期，負(fù)責(zé)人寫出申請結(jié)項的報告，填寫課題結(jié)項申報書，一式四份。對暫未通過結(jié)項的課題，按專家提出的意見予以改進，爭取下一批再繼續(xù)申請結(jié)項?！苯逃蒲姓n題結(jié)題與研究報告的生成在結(jié)題檢查中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在撰寫研究報告時，往往不能很好地陳述研究過程、呈現(xiàn)研究成