【正文】 學活動），這是合作學習對“教學是一種雙邊活動”這種教學觀的拓展。首先，學習是以學生已有的知識和經驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用（同化和順應）而實現(xiàn)的意義建構過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經過學生自己的思考、理解和應用，然后納入他的現(xiàn)有的知識結構中生成新的知識結構；建構主義還認為，在教學過程中教師只是學生意義建構的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協(xié)作學習開發(fā)學生差異資源，改善課堂教學評價體系，實現(xiàn)學生在最近發(fā)展區(qū)內個性的發(fā)展和對知識的主動意義建構。同時，學生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認知的重建，促進了深層次的思維；另外，合作學習更有利于促進學生智力、能力和社會情感的和諧發(fā)展。實現(xiàn)這一目標離不開小組合作學習，小組合作學習使學生全員參與進來，使學生全都動起來，調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生合作交流的能力。研究如何利用學生“小組聯(lián)動學習”，提高學生合作意識和能力，調動學生學習的積極性，提高后進生的學業(yè)成績提供“學案導學，小組聯(lián)動”為課堂教學模式下，學生高效學習化學的經驗，以供比較不同課堂教學模式下教師對學生學習方法指導的差異。由于學生的差異，有的組的學生不愛發(fā)言，就適當?shù)倪M行調整，使每一組的同學都能積極的參與到小組活動中。小組合作交流，這是這種教學模式的一個重要環(huán)節(jié)。通過小組聯(lián)動學習，提高學習效率，優(yōu)化了學習方法。問題2：在給出化合價規(guī)則后，如何正確書寫化學式？對于此問題，先給出幾種物質，讓學生試著書寫化學式，并請同學判斷正誤，談體會，從而學會根據(jù)化合價書寫化學式的寫法這樣做可以培養(yǎng)學生思考，分析問題的能力，激發(fā)學生探究思維的能力。學生思維敏捷，能主動提出問題。由于采取的是“學案導學、小組聯(lián)動”的課堂教學模式授課，學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，學習能力、表達水平、學習習慣、學習成績較以往有大幅度提高。論文《淺談“學案導學、小組聯(lián)動”模式中如何提高化學課堂的高效性》獲 得省第十六屆化學年會論文優(yōu)秀獎王曉娟：論文《初中化學方程式教學初探》獲 得省第十六屆化學年會論文優(yōu)秀獎九、課題研究的存在的主要問題及今后的打算任何一種教學組織形式的改革和研究都不會盡善盡美，我們所進行的“學案導學，小組聯(lián)動”在研究中雖體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，但也有必須努力加以改進的地方。同時希望得到教育專家和上級教育主管部門的指導幫助，爭取在以后的工作中加以解決，對此，我們充滿信心。一年多的課題研究我們也取得了一些成績。（四）小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。（一）創(chuàng)設形成寬松、自由、愉快的課堂情境。2——1空氣：學生對測定氧氣的含量的實驗的全面認識存在障礙，通過小組學習將重點放在誤差的討論上，使知識學習具有系統(tǒng)化全面化 2——2氧氣：小組學習討論的問題：如何觀察實驗現(xiàn)象并得出結論，老師指導，小組合作得出準確地語言敘述，語言表達有所提高。通過小組聯(lián)動學習，變“要我學”為“我要學”。這樣的做法，既調動了學生學習的積極性，也提高了后進生的學業(yè)成績。因此，開展小組聯(lián)動學習是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要。研究如何將學生進行科學分組，使“小組聯(lián)動學習”能有效開展。新課程改革的重點是“轉變學生的學習方式”，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力”等。在合作學習時，學生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅使下，對知識的鉆研就更加深刻。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說到底就是要通過啟發(fā)、引導受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。在這種情況下，我們提出了“在小學數(shù)學課堂教學中開展小組合作學習的研究”的課題研究?！靶〗M聯(lián)動學習”在目前各地的小學教學中已經開始被重視和應用，但是由于教師對小組合作學習的理論認識不足，或者沒有作深刻的探討，常常只在一種比較淺顯的表面上展開，所以存在許多問題。這種教學模式的實施使我們教師在課堂上都是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，實現(xiàn)學生的自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質共同提高。規(guī)范性：研究體系的完整、系統(tǒng)性；研究設計與實施的規(guī)范、嚴格性；論述的全面性，概念是否明確，邏輯的嚴密性；資料的可靠性、系統(tǒng)化，引證的規(guī)范性。凡撰寫者認為必須向讀者提供的一些原始記錄、工作表格、可供借鑒的資料等，都可作附件內容，并按推出的內容分成若于條目陳述。課題研究不一定都能達到預期的效果，在研究報告中要做實事求是的分析，切忌一味地唱贊歌。4．定量分析與定性分析結合進行定量分析是求實精神的具體表現(xiàn)，數(shù)據(jù)本身具有很強的確定性，是對事物的高度概括和抽象，它比語言描述更客觀、準確，有說服力。因此在研究報告中首先要明確研究內容落實了沒有，與予課題相對應的研究成果是什么。第一和第二個辦法促使我們考慮自己的歸類標準，是否可以找到一個更好的“包裝”方式或更合適的容器。2．依據(jù)研究材料來提煉研究成果要全面掌握和充分利用有關材料。(1)研究內容。(1)忘：即暫時封存相關材料，暫時忘掉這些材料的種種觀點和思想，騰出“空間”獨立思考，避免自己的頭腦成為人家的“跑馬場”。擬制提綱的程序同逐級歸納法正好相反，即從中心論點出發(fā)到基本論點再到下位論點最后到資料。反復閱讀所得的材料，用自己的想象力和直覺進行梳理，使用不同的概念將材料內容串成一個整體，將各種概念之間的聯(lián)系用圖畫出來，設想使用不同的方式進行寫作。要求簡明歸納研究成果的基本要點，即研究了什么問題，有什么結果，說明了什么問題。要求將收集到的原始資料與數(shù)據(jù)進行數(shù)量統(tǒng)計，做出定量分析；對非數(shù)量化的資料，要進行整理、分析、比較、歸納，開展邏輯推理，用文字進行定性分析?？傊x用恰當?shù)拇朐~，開門見山地把課題研究的有關問題交待清楚，使研究報告具有較強的針對性。根據(jù)研究性質的不同，形成的研究報告也有多種類型，主要有：哲理型論文、實證型報告(調查或實驗報告)、經驗型報告、個案型報告等。以通訊方式把評議材料寄送給專家，由專家個人審評完成鑒定。(1)成果認定。是對整個課題研究工作組織、計劃執(zhí)行情況和研究過程簡略的事務性總結，包括課題組的協(xié)作、課題的調整與變化、研究活動的開展等。發(fā)現(xiàn)好的或潛在的研究成果；從結題中了解到研究者的能力及研究方向；課題管理部門通過聽取研究者、結題鑒定專家的建議和意見，從而改進工作?！苯逃蒲姓n題結題與研究報告的生成在結題檢查中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在撰寫研究報告時，往往不能很好地陳述研究過程、呈現(xiàn)研究成果，給課題的綜合評估和推廣帶來困難。⑵課題研究到期，負責人寫出申請結項的報告，填寫課題結項申報書，一式四份。個人的專門性的小結是課題組整體總結的構成要素，每個成員認真作好自我小結，又積極參與綜合性總結工作與討論、研究，集思廣益，這是做好課題總結的基本條件。對一項課題研究的基本要求應當是，有好的計劃、好的方法、好的成果和好的結題，全面完成研究任務。結題報告的思想、觀點、作法、體會等，要以現(xiàn)代教育科學理論作指導，體現(xiàn)現(xiàn)階段教育改革和發(fā)展對科研的要求，具有時代的高度和先進性。⑶結果。綜合性總結是對課題研究工作進行全面總結，專題性總結是對課題研究工作的某一或某幾方面進行專項總結，如課題研究過程的調研工作組織得好、效率高；課題組采取措施保證科研順利進行；課題組正確處理教學工作與科研工作的關系等，可以進行專門總結。有經費的課題結題時要結算。就是對研究過程所取得的成果進行全面的分析、整理和表述，形成具有理論價值或應用價值的觀察報告、調查報告、實驗報告或論著，提出新的理論、觀點、思路、對策、方法，研究報告要反復討論，請專家咨詢，征求有關方面的意見，提高質量和水平。三類是課題工作材料。整理的主要方法有三點：⑴鑒別。上述四個方面都已達到預定目標和要求，即具備了結題條件，可以適時地轉入結題階段。在小課題的研究方法上，中小學最適合用行動研究法，因為它不像實驗研究法那樣需要嚴格地對比、控制很多實驗變量，也沒有復雜的計算和統(tǒng)計等，它強調用自己的行動去解決自己的問題，問題解決了，課題研究就成功了。否則，不予立項。（三）對策建議謹慎立項申報。我們就要直面這個問題，不能一味地順應現(xiàn)代教育觀念大唱分組教學的贊歌，言必稱分組教學多么的好，多么的發(fā)揮學生的合作精神。這并不是基礎課題研究的初衷，再說模式研究的意義也并非就是如此迫切。很多人以自己的名字進入課題組為目的，那樣自然是十分缺乏能動力的?，F(xiàn)在要搞課題研究了，那么好辦，就采取逆推法或者叫“以果索因”法，把已有成果作為現(xiàn)在課題研究已經取得的研究成果，然后根據(jù)這些已有成果來取一個什么“新課程背景下??”的時髦名稱，再找一些與這些已有成果有一定聯(lián)系的材料裝進去，該課題研究就算完成了。那些與課題研究關系不大的人員以及行政領導要盡量少請，請他們來“坐坐”的意義也不大。其實所有的教師都可以搞課題研究，因為所有的教師都需要不斷地解決自己教學中的問題，這實際上就是課題研究，只是沒有用文字把這個研究過程反映出來而已。也就是說，80％的課題夭折。附件包括：⑴對概括性成果的具體展示，如專著、系列論文等；⑵表明所依靠的方法與工具，如研究工具(問卷等)、原始數(shù)據(jù)與統(tǒng)計、觀察記錄等；⑶研究效果證明，如實驗學校教師總結、典型案例等。在文章結尾時，可以對自己的研究結果做一個比較中肯的總結，同時指出研究的局限性，尚未澄清的問題、有待于進一步探討的問題以及今后繼續(xù)研究的方面和初步的打算。缺少引文及附件，看不出通過研究得出的創(chuàng)新理論以及該理論和支撐實驗研究的理論有什么區(qū)別或聯(lián)系；把學校的常規(guī)教學活動作為課題的實驗研究成果展示；把課題立項之前的成果當作課題立項后的實驗研究成果等現(xiàn)象，都會使研究的實效性大打折扣。如只羅列材料，對研究過程做鏡子式的實錄；只簡述論點，把大量的材料放在附件里等。提煉就是要把感性材料進行反復分析，進行篩選和改造制作，透過現(xiàn)象抓本質，透過局部看整體，從中找到規(guī)律性的東西，得出有普遍指導意義的結論。⑶研究成果。一篇合格的研究報告至少應滿足科學性、新穎性和可讀性的要求，而真正能打動、啟迪讀者的，是作者對問題深邃的獨到的見解和縝密精辟的分析。⑶先易后難法。先是搭起研究報告的大框架，再考慮每部分層次結構，然后列出每個層次的段落要點和事例，最后將一些相關材料及索引分配在各標題下以備用。要表現(xiàn)出研究報告中不同層次內容的深度、上下位的連接關系和并列標題之間的相互對應的統(tǒng)一整體關系。還要討論課題研究方法的科學性、可行性，以便為同行進行同類研究提供參考。研究方法交待要具體，條理要清楚。（1）引論：包括研究問題概述、研究假設與研究目標、研究的目的與意義、文獻綜述等。二輪評審制是組織教科專家對老師的課題報告進行第一次初審，反饋相應的意見或面對面交流，讓老師做二次修改，然后再統(tǒng)一對修改后的課題報告進行第二次審定。會議鑒定成本高，投入大，但收益也最大。一般地，需要提交的結題材料是將主體報告與工作總結合二為一的課題研究報告以及附件。（1）主體報告。當前教育科研的主要方式——課題研究，其過程受到課題管理部門與研究者共同約束。（1）課題研究的需要。它反映了課題研究所有過程及結果，包括文字、圖表、音像等。指申報立項時的研究方案或立項后的開題論證，作為結題鑒定時的對照標準。以召開同行專家會議的方式對課題的研究過程、成果進行鑒定，以確定課題是否按立項的目標、計劃開展，是否完成預期研究成果。為提高結題質量，我們采用二輪評審制與結題現(xiàn)場會相結合的方式。其中正文是主體，主要包含以下內容。要求交待清楚研究的操作定義；研究采用的特殊工具、設備和方法手段；研究對象的確定（總體、樣本、抽樣方法等）；調查的方法與項目；實驗因素的操作、無關因素的控制；資料的收集和處理等。要討論課題研究結果的可靠性，對研究結果作理論上的分析，提出自己的看法和意見，包括提出質問；與他人研究結果進行比較、論證和分析。三、研究報告的生成路徑整合所有研究資料，進行科學的歸納、演繹，盡量提煉出該課題的創(chuàng)新觀點。圍繞梳理所得的邏輯順序，構建研究報告大致框架結構(即擬定大小標題)，顯示論證層次以及論證方法。將全文截開來寫，各部分寫完后再從整體上進行協(xié)調。寫作中的最新靈感又促使我們不斷進行反思，進一步明確研究意圖和寫作焦點，可重新考慮并改變既定的寫法，直至修改寫作提綱，擴大與容納一些新的觀念和認識。如設計了文獻研究法，就要明確文獻的名稱，主要觀點，對教育教學的指導意義等。要結合課題研究實際，為我所用。有的教師在研究報告中只交代研究的背景和理論依據(jù)、方法程序和結果，缺少理性思考和對結論的陳述，缺乏操作性的概括和提煉，沒有形成自己的認識。因此研究報告要以實踐為基礎，體現(xiàn)過程性。有些課題明為實驗研究，且設計了對照班，但在成果分析中，多運用模糊語言，進行定性分析，沒能根據(jù)事實材料和數(shù)據(jù)提出結論，印證成果，嚴重削弱了課題研究的可信度。不要對前人的工作隨意否定，輕易斷言“此問題前人尚無研究”；也不可閉門造車，忽視前提和條件，任意夸大成績縮小問題，以偏概全，把局部經驗說成是普遍規(guī)律，以免影響課題研究的科學性。我市中小學2005年立項的課題中，應在2007年5月以前結題的課題共有近300個，而實際按時結題的只有60個，僅占20％。很多學校尤其是農村學校，缺乏課題研究的自信心，總認為那是需要高深學問的，不是一般人能夠做得了的。其實開題會就是一個課題論證過程，應該邀請的是那些與本課題內容相關的專家、學者，請他們對課題提出論證的意見和建議，以便使課題研究更有實效。有的學校（老師）在某某刊物上發(fā)表了幾篇論文或在某某地方獲了什么論文獎，這就有了已有成果。拋棄功利思想，有些實在收獲 作為個人參與課題實驗，首先不要以功利的觀點去認識。不作過高要求，但求問題解決不必諱言，我們很多教育工作者把基層的課題實驗要求定得過高了，動輒拿出什么“模式研究”的高格調來。比如在網絡多媒體教學實驗中，很多地區(qū)的實際情況是人數(shù)多、機器少，進行分組教學時局面的控制發(fā)生問題，人員的組織與教學的進程形成矛盾。所以，我們重視課題的參與過程，積累點滴