【正文】 學(xué)活動(dòng)），這是合作學(xué)習(xí)對(duì)“教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)”這種教學(xué)觀的拓展。首先，學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程；其次，事物的意義不能獨(dú)立于主體而存在，新知識(shí)必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他的現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；建構(gòu)主義還認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者而非知識(shí)的灌輸者，教師要構(gòu)建有效的、平等的師生對(duì)話和生生對(duì)話的課堂氛圍，實(shí)行協(xié)作學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)學(xué)生差異資源，改善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)個(gè)性的發(fā)展和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)意義建構(gòu)。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)通過(guò)別人的觀點(diǎn)來(lái)修正自己的觀點(diǎn)，這種認(rèn)知的重建，促進(jìn)了深層次的思維；另外，合作學(xué)習(xí)更有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力和社會(huì)情感的和諧發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)離不開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生全員參與進(jìn)來(lái)，使學(xué)生全都動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力。研究如何利用學(xué)生“小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生合作意識(shí)和能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高后進(jìn)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提供“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動(dòng)”為課堂教學(xué)模式下，學(xué)生高效學(xué)習(xí)化學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以供比較不同課堂教學(xué)模式下教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的差異。由于學(xué)生的差異，有的組的學(xué)生不愛(ài)發(fā)言，就適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整，使每一組的同學(xué)都能積極的參與到小組活動(dòng)中。小組合作交流，這是這種教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。問(wèn)題2：在給出化合價(jià)規(guī)則后，如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)式？對(duì)于此問(wèn)題，先給出幾種物質(zhì)，讓學(xué)生試著書(shū)寫(xiě)化學(xué)式，并請(qǐng)同學(xué)判斷正誤，談體會(huì)，從而學(xué)會(huì)根據(jù)化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式的寫(xiě)法這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生思考，分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生探究思維的能力。學(xué)生思維敏捷，能主動(dòng)提出問(wèn)題。由于采取的是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組聯(lián)動(dòng)”的課堂教學(xué)模式授課，學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)習(xí)能力、表達(dá)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)較以往有大幅度提高。論文《淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組聯(lián)動(dòng)”模式中如何提高化學(xué)課堂的高效性》獲 得省第十六屆化學(xué)年會(huì)論文優(yōu)秀獎(jiǎng)王曉娟：論文《初中化學(xué)方程式教學(xué)初探》獲 得省第十六屆化學(xué)年會(huì)論文優(yōu)秀獎(jiǎng)九、課題研究的存在的主要問(wèn)題及今后的打算任何一種教學(xué)組織形式的改革和研究都不會(huì)盡善盡美，我們所進(jìn)行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動(dòng)”在研究中雖體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，但也有必須努力加以改進(jìn)的地方。同時(shí)希望得到教育專家和上級(jí)教育主管部門(mén)的指導(dǎo)幫助，爭(zhēng)取在以后的工作中加以解決，對(duì)此，我們充滿信心。一年多的課題研究我們也取得了一些成績(jī)。（四）小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。（一）創(chuàng)設(shè)形成寬松、自由、愉快的課堂情境。2——1空氣：學(xué)生對(duì)測(cè)定氧氣的含量的實(shí)驗(yàn)的全面認(rèn)識(shí)存在障礙，通過(guò)小組學(xué)習(xí)將重點(diǎn)放在誤差的討論上，使知識(shí)學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)化全面化 2——2氧氣：小組學(xué)習(xí)討論的問(wèn)題：如何觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出結(jié)論，老師指導(dǎo)，小組合作得出準(zhǔn)確地語(yǔ)言敘述，語(yǔ)言表達(dá)有所提高。通過(guò)小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣的做法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了后進(jìn)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。因此，開(kāi)展小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要。研究如何將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，使“小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)”能有效開(kāi)展。新課程改革的重點(diǎn)是“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流和合作的能力”等。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要展示自己的觀點(diǎn)，試圖說(shuō)服別人，在這種心理驅(qū)使下，對(duì)知識(shí)的鉆研就更加深刻。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說(shuō)到底就是要通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。在這種情況下，我們提出了“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的研究”的課題研究。“小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)”在目前各地的小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始被重視和應(yīng)用，但是由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識(shí)不足，或者沒(méi)有作深刻的探討，常常只在一種比較淺顯的表面上展開(kāi)，所以存在許多問(wèn)題。這種教學(xué)模式的實(shí)施使我們教師在課堂上都是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高。規(guī)范性：研究體系的完整、系統(tǒng)性；研究設(shè)計(jì)與實(shí)施的規(guī)范、嚴(yán)格性；論述的全面性，概念是否明確，邏輯的嚴(yán)密性；資料的可靠性、系統(tǒng)化，引證的規(guī)范性。凡撰寫(xiě)者認(rèn)為必須向讀者提供的一些原始記錄、工作表格、可供借鑒的資料等，都可作附件內(nèi)容，并按推出的內(nèi)容分成若于條目陳述。課題研究不一定都能達(dá)到預(yù)期的效果，在研究報(bào)告中要做實(shí)事求是的分析，切忌一味地唱贊歌。4．定量分析與定性分析結(jié)合進(jìn)行定量分析是求實(shí)精神的具體表現(xiàn)，數(shù)據(jù)本身具有很強(qiáng)的確定性，是對(duì)事物的高度概括和抽象，它比語(yǔ)言描述更客觀、準(zhǔn)確，有說(shuō)服力。因此在研究報(bào)告中首先要明確研究?jī)?nèi)容落實(shí)了沒(méi)有，與予課題相對(duì)應(yīng)的研究成果是什么。第一和第二個(gè)辦法促使我們考慮自己的歸類標(biāo)準(zhǔn)，是否可以找到一個(gè)更好的“包裝”方式或更合適的容器。2．依據(jù)研究材料來(lái)提煉研究成果要全面掌握和充分利用有關(guān)材料。(1)研究?jī)?nèi)容。(1)忘：即暫時(shí)封存相關(guān)材料，暫時(shí)忘掉這些材料的種種觀點(diǎn)和思想，騰出“空間”獨(dú)立思考，避免自己的頭腦成為人家的“跑馬場(chǎng)”。擬制提綱的程序同逐級(jí)歸納法正好相反，即從中心論點(diǎn)出發(fā)到基本論點(diǎn)再到下位論點(diǎn)最后到資料。反復(fù)閱讀所得的材料，用自己的想象力和直覺(jué)進(jìn)行梳理，使用不同的概念將材料內(nèi)容串成一個(gè)整體，將各種概念之間的聯(lián)系用圖畫(huà)出來(lái)，設(shè)想使用不同的方式進(jìn)行寫(xiě)作。要求簡(jiǎn)明歸納研究成果的基本要點(diǎn)，即研究了什么問(wèn)題，有什么結(jié)果，說(shuō)明了什么問(wèn)題。要求將收集到的原始資料與數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，做出定量分析；對(duì)非數(shù)量化的資料，要進(jìn)行整理、分析、比較、歸納，開(kāi)展邏輯推理，用文字進(jìn)行定性分析?？傊?，選用恰當(dāng)?shù)拇朐~，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地把課題研究的有關(guān)問(wèn)題交待清楚，使研究報(bào)告具有較強(qiáng)的針對(duì)性。根據(jù)研究性質(zhì)的不同，形成的研究報(bào)告也有多種類型，主要有：哲理型論文、實(shí)證型報(bào)告(調(diào)查或?qū)嶒?yàn)報(bào)告)、經(jīng)驗(yàn)型報(bào)告、個(gè)案型報(bào)告等。以通訊方式把評(píng)議材料寄送給專家，由專家個(gè)人審評(píng)完成鑒定。(1)成果認(rèn)定。是對(duì)整個(gè)課題研究工作組織、計(jì)劃執(zhí)行情況和研究過(guò)程簡(jiǎn)略的事務(wù)性總結(jié)，包括課題組的協(xié)作、課題的調(diào)整與變化、研究活動(dòng)的開(kāi)展等。發(fā)現(xiàn)好的或潛在的研究成果；從結(jié)題中了解到研究者的能力及研究方向；課題管理部門(mén)通過(guò)聽(tīng)取研究者、結(jié)題鑒定專家的建議和意見(jiàn)，從而改進(jìn)工作?！苯逃蒲姓n題結(jié)題與研究報(bào)告的生成在結(jié)題檢查中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在撰寫(xiě)研究報(bào)告時(shí)，往往不能很好地陳述研究過(guò)程、呈現(xiàn)研究成果，給課題的綜合評(píng)估和推廣帶來(lái)困難。⑵課題研究到期，負(fù)責(zé)人寫(xiě)出申請(qǐng)結(jié)項(xiàng)的報(bào)告，填寫(xiě)課題結(jié)項(xiàng)申報(bào)書(shū)，一式四份。個(gè)人的專門(mén)性的小結(jié)是課題組整體總結(jié)的構(gòu)成要素，每個(gè)成員認(rèn)真作好自我小結(jié)，又積極參與綜合性總結(jié)工作與討論、研究，集思廣益，這是做好課題總結(jié)的基本條件。對(duì)一項(xiàng)課題研究的基本要求應(yīng)當(dāng)是，有好的計(jì)劃、好的方法、好的成果和好的結(jié)題，全面完成研究任務(wù)。結(jié)題報(bào)告的思想、觀點(diǎn)、作法、體會(huì)等，要以現(xiàn)代教育科學(xué)理論作指導(dǎo)，體現(xiàn)現(xiàn)階段教育改革和發(fā)展對(duì)科研的要求，具有時(shí)代的高度和先進(jìn)性。⑶結(jié)果。綜合性總結(jié)是對(duì)課題研究工作進(jìn)行全面總結(jié)，專題性總結(jié)是對(duì)課題研究工作的某一或某幾方面進(jìn)行專項(xiàng)總結(jié)，如課題研究過(guò)程的調(diào)研工作組織得好、效率高；課題組采取措施保證科研順利進(jìn)行；課題組正確處理教學(xué)工作與科研工作的關(guān)系等，可以進(jìn)行專門(mén)總結(jié)。有經(jīng)費(fèi)的課題結(jié)題時(shí)要結(jié)算。就是對(duì)研究過(guò)程所取得的成果進(jìn)行全面的分析、整理和表述，形成具有理論價(jià)值或應(yīng)用價(jià)值的觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論著，提出新的理論、觀點(diǎn)、思路、對(duì)策、方法，研究報(bào)告要反復(fù)討論，請(qǐng)專家咨詢，征求有關(guān)方面的意見(jiàn)，提高質(zhì)量和水平。三類是課題工作材料。整理的主要方法有三點(diǎn)：⑴鑒別。上述四個(gè)方面都已達(dá)到預(yù)定目標(biāo)和要求，即具備了結(jié)題條件，可以適時(shí)地轉(zhuǎn)入結(jié)題階段。在小課題的研究方法上，中小學(xué)最適合用行動(dòng)研究法，因?yàn)樗幌駥?shí)驗(yàn)研究法那樣需要嚴(yán)格地對(duì)比、控制很多實(shí)驗(yàn)變量，也沒(méi)有復(fù)雜的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)等，它強(qiáng)調(diào)用自己的行動(dòng)去解決自己的問(wèn)題，問(wèn)題解決了，課題研究就成功了。否則，不予立項(xiàng)。（三）對(duì)策建議謹(jǐn)慎立項(xiàng)申報(bào)。我們就要直面這個(gè)問(wèn)題，不能一味地順應(yīng)現(xiàn)代教育觀念大唱分組教學(xué)的贊歌，言必稱分組教學(xué)多么的好，多么的發(fā)揮學(xué)生的合作精神。這并不是基礎(chǔ)課題研究的初衷，再說(shuō)模式研究的意義也并非就是如此迫切。很多人以自己的名字進(jìn)入課題組為目的，那樣自然是十分缺乏能動(dòng)力的?，F(xiàn)在要搞課題研究了，那么好辦，就采取逆推法或者叫“以果索因”法，把已有成果作為現(xiàn)在課題研究已經(jīng)取得的研究成果，然后根據(jù)這些已有成果來(lái)取一個(gè)什么“新課程背景下??”的時(shí)髦名稱，再找一些與這些已有成果有一定聯(lián)系的材料裝進(jìn)去，該課題研究就算完成了。那些與課題研究關(guān)系不大的人員以及行政領(lǐng)導(dǎo)要盡量少請(qǐng)，請(qǐng)他們來(lái)“坐坐”的意義也不大。其實(shí)所有的教師都可以搞課題研究，因?yàn)樗械慕處煻夹枰粩嗟亟鉀Q自己教學(xué)中的問(wèn)題，這實(shí)際上就是課題研究，只是沒(méi)有用文字把這個(gè)研究過(guò)程反映出來(lái)而已。也就是說(shuō)，80％的課題夭折。附件包括：⑴對(duì)概括性成果的具體展示，如專著、系列論文等；⑵表明所依靠的方法與工具，如研究工具(問(wèn)卷等)、原始數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)、觀察記錄等；⑶研究效果證明，如實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師總結(jié)、典型案例等。在文章結(jié)尾時(shí)，可以對(duì)自己的研究結(jié)果做一個(gè)比較中肯的總結(jié)，同時(shí)指出研究的局限性，尚未澄清的問(wèn)題、有待于進(jìn)一步探討的問(wèn)題以及今后繼續(xù)研究的方面和初步的打算。缺少引文及附件，看不出通過(guò)研究得出的創(chuàng)新理論以及該理論和支撐實(shí)驗(yàn)研究的理論有什么區(qū)別或聯(lián)系；把學(xué)校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)作為課題的實(shí)驗(yàn)研究成果展示；把課題立項(xiàng)之前的成果當(dāng)作課題立項(xiàng)后的實(shí)驗(yàn)研究成果等現(xiàn)象，都會(huì)使研究的實(shí)效性大打折扣。如只羅列材料，對(duì)研究過(guò)程做鏡子式的實(shí)錄；只簡(jiǎn)述論點(diǎn)，把大量的材料放在附件里等。提煉就是要把感性材料進(jìn)行反復(fù)分析，進(jìn)行篩選和改造制作，透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)，透過(guò)局部看整體，從中找到規(guī)律性的東西，得出有普遍指導(dǎo)意義的結(jié)論。⑶研究成果。一篇合格的研究報(bào)告至少應(yīng)滿足科學(xué)性、新穎性和可讀性的要求，而真正能打動(dòng)、啟迪讀者的，是作者對(duì)問(wèn)題深邃的獨(dú)到的見(jiàn)解和縝密精辟的分析。⑶先易后難法。先是搭起研究報(bào)告的大框架，再考慮每部分層次結(jié)構(gòu)，然后列出每個(gè)層次的段落要點(diǎn)和事例，最后將一些相關(guān)材料及索引分配在各標(biāo)題下以備用。要表現(xiàn)出研究報(bào)告中不同層次內(nèi)容的深度、上下位的連接關(guān)系和并列標(biāo)題之間的相互對(duì)應(yīng)的統(tǒng)一整體關(guān)系。還要討論課題研究方法的科學(xué)性、可行性，以便為同行進(jìn)行同類研究提供參考。研究方法交待要具體，條理要清楚。（1）引論：包括研究問(wèn)題概述、研究假設(shè)與研究目標(biāo)、研究的目的與意義、文獻(xiàn)綜述等。二輪評(píng)審制是組織教科專家對(duì)老師的課題報(bào)告進(jìn)行第一次初審，反饋相應(yīng)的意見(jiàn)或面對(duì)面交流，讓老師做二次修改，然后再統(tǒng)一對(duì)修改后的課題報(bào)告進(jìn)行第二次審定。會(huì)議鑒定成本高，投入大，但收益也最大。一般地，需要提交的結(jié)題材料是將主體報(bào)告與工作總結(jié)合二為一的課題研究報(bào)告以及附件。（1）主體報(bào)告。當(dāng)前教育科研的主要方式——課題研究，其過(guò)程受到課題管理部門(mén)與研究者共同約束。（1）課題研究的需要。它反映了課題研究所有過(guò)程及結(jié)果，包括文字、圖表、音像等。指申報(bào)立項(xiàng)時(shí)的研究方案或立項(xiàng)后的開(kāi)題論證，作為結(jié)題鑒定時(shí)的對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)。以召開(kāi)同行專家會(huì)議的方式對(duì)課題的研究過(guò)程、成果進(jìn)行鑒定，以確定課題是否按立項(xiàng)的目標(biāo)、計(jì)劃開(kāi)展，是否完成預(yù)期研究成果。為提高結(jié)題質(zhì)量，我們采用二輪評(píng)審制與結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)相結(jié)合的方式。其中正文是主體，主要包含以下內(nèi)容。要求交待清楚研究的操作定義；研究采用的特殊工具、設(shè)備和方法手段；研究對(duì)象的確定（總體、樣本、抽樣方法等）；調(diào)查的方法與項(xiàng)目；實(shí)驗(yàn)因素的操作、無(wú)關(guān)因素的控制；資料的收集和處理等。要討論課題研究結(jié)果的可靠性，對(duì)研究結(jié)果作理論上的分析，提出自己的看法和意見(jiàn)，包括提出質(zhì)問(wèn)；與他人研究結(jié)果進(jìn)行比較、論證和分析。三、研究報(bào)告的生成路徑整合所有研究資料，進(jìn)行科學(xué)的歸納、演繹，盡量提煉出該課題的創(chuàng)新觀點(diǎn)。圍繞梳理所得的邏輯順序，構(gòu)建研究報(bào)告大致框架結(jié)構(gòu)(即擬定大小標(biāo)題)，顯示論證層次以及論證方法。將全文截開(kāi)來(lái)寫(xiě)，各部分寫(xiě)完后再?gòu)恼w上進(jìn)行協(xié)調(diào)。寫(xiě)作中的最新靈感又促使我們不斷進(jìn)行反思，進(jìn)一步明確研究意圖和寫(xiě)作焦點(diǎn)，可重新考慮并改變既定的寫(xiě)法，直至修改寫(xiě)作提綱，擴(kuò)大與容納一些新的觀念和認(rèn)識(shí)。如設(shè)計(jì)了文獻(xiàn)研究法，就要明確文獻(xiàn)的名稱，主要觀點(diǎn)，對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)意義等。要結(jié)合課題研究實(shí)際，為我所用。有的教師在研究報(bào)告中只交代研究的背景和理論依據(jù)、方法程序和結(jié)果，缺少理性思考和對(duì)結(jié)論的陳述，缺乏操作性的概括和提煉，沒(méi)有形成自己的認(rèn)識(shí)。因此研究報(bào)告要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，體現(xiàn)過(guò)程性。有些課題明為實(shí)驗(yàn)研究，且設(shè)計(jì)了對(duì)照班，但在成果分析中，多運(yùn)用模糊語(yǔ)言，進(jìn)行定性分析，沒(méi)能根據(jù)事實(shí)材料和數(shù)據(jù)提出結(jié)論，印證成果，嚴(yán)重削弱了課題研究的可信度。不要對(duì)前人的工作隨意否定，輕易斷言“此問(wèn)題前人尚無(wú)研究”；也不可閉門(mén)造車(chē)，忽視前提和條件，任意夸大成績(jī)縮小問(wèn)題，以偏概全，把局部經(jīng)驗(yàn)說(shuō)成是普遍規(guī)律，以免影響課題研究的科學(xué)性。我市中小學(xué)2005年立項(xiàng)的課題中，應(yīng)在2007年5月以前結(jié)題的課題共有近300個(gè)，而實(shí)際按時(shí)結(jié)題的只有60個(gè)，僅占20％。很多學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校，缺乏課題研究的自信心，總認(rèn)為那是需要高深學(xué)問(wèn)的，不是一般人能夠做得了的。其實(shí)開(kāi)題會(huì)就是一個(gè)課題論證過(guò)程，應(yīng)該邀請(qǐng)的是那些與本課題內(nèi)容相關(guān)的專家、學(xué)者，請(qǐng)他們對(duì)課題提出論證的意見(jiàn)和建議，以便使課題研究更有實(shí)效。有的學(xué)校（老師）在某某刊物上發(fā)表了幾篇論文或在某某地方獲了什么論文獎(jiǎng)，這就有了已有成果。拋棄功利思想，有些實(shí)在收獲 作為個(gè)人參與課題實(shí)驗(yàn)，首先不要以功利的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)。不作過(guò)高要求，但求問(wèn)題解決不必諱言，我們很多教育工作者把基層的課題實(shí)驗(yàn)要求定得過(guò)高了，動(dòng)輒拿出什么“模式研究”的高格調(diào)來(lái)。比如在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，很多地區(qū)的實(shí)際情況是人數(shù)多、機(jī)器少，進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)局面的控制發(fā)生問(wèn)題，人員的組織與教學(xué)的進(jìn)程形成矛盾。所以，我們重視課題的參與過(guò)程，積累點(diǎn)滴