【正文】 學(xué)活動），這是合作學(xué)習(xí)對“教學(xué)是一種雙邊活動”這種教學(xué)觀的拓展。首先，學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經(jīng)過學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他的現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)中生成新的知識結(jié)構(gòu)；建構(gòu)主義還認為，在教學(xué)過程中教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構(gòu)建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協(xié)作學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生差異資源，改善課堂教學(xué)評價體系，實現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)個性的發(fā)展和對知識的主動意義建構(gòu)。同時，學(xué)生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認知的重建，促進了深層次的思維；另外，合作學(xué)習(xí)更有利于促進學(xué)生智力、能力和社會情感的和諧發(fā)展。實現(xiàn)這一目標(biāo)離不開小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生全員參與進來，使學(xué)生全都動起來，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力。研究如何利用學(xué)生“小組聯(lián)動學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生合作意識和能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高后進生的學(xué)業(yè)成績提供“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動”為課堂教學(xué)模式下，學(xué)生高效學(xué)習(xí)化學(xué)的經(jīng)驗，以供比較不同課堂教學(xué)模式下教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的差異。由于學(xué)生的差異，有的組的學(xué)生不愛發(fā)言，就適當(dāng)?shù)倪M行調(diào)整，使每一組的同學(xué)都能積極的參與到小組活動中。小組合作交流，這是這種教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)。通過小組聯(lián)動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。問題2：在給出化合價規(guī)則后，如何正確書寫化學(xué)式？對于此問題，先給出幾種物質(zhì)，讓學(xué)生試著書寫化學(xué)式，并請同學(xué)判斷正誤，談體會，從而學(xué)會根據(jù)化合價書寫化學(xué)式的寫法這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生思考，分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生探究思維的能力。學(xué)生思維敏捷，能主動提出問題。由于采取的是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組聯(lián)動”的課堂教學(xué)模式授課，學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)能力、表達水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績較以往有大幅度提高。論文《淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組聯(lián)動”模式中如何提高化學(xué)課堂的高效性》獲 得省第十六屆化學(xué)年會論文優(yōu)秀獎王曉娟：論文《初中化學(xué)方程式教學(xué)初探》獲 得省第十六屆化學(xué)年會論文優(yōu)秀獎九、課題研究的存在的主要問題及今后的打算任何一種教學(xué)組織形式的改革和研究都不會盡善盡美，我們所進行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動”在研究中雖體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，但也有必須努力加以改進的地方。同時希望得到教育專家和上級教育主管部門的指導(dǎo)幫助，爭取在以后的工作中加以解決，對此，我們充滿信心。一年多的課題研究我們也取得了一些成績。（四）小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體驗。（一）創(chuàng)設(shè)形成寬松、自由、愉快的課堂情境。2——1空氣：學(xué)生對測定氧氣的含量的實驗的全面認識存在障礙，通過小組學(xué)習(xí)將重點放在誤差的討論上，使知識學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)化全面化 2——2氧氣：小組學(xué)習(xí)討論的問題：如何觀察實驗現(xiàn)象并得出結(jié)論，老師指導(dǎo)，小組合作得出準(zhǔn)確地語言敘述，語言表達有所提高。通過小組聯(lián)動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣的做法，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了后進生的學(xué)業(yè)成績。因此，開展小組聯(lián)動學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要。研究如何將學(xué)生進行科學(xué)分組，使“小組聯(lián)動學(xué)習(xí)”能有效開展。新課程改革的重點是“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力”等。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅(qū)使下，對知識的鉆研就更加深刻。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說到底就是要通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。在這種情況下，我們提出了“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的研究”的課題研究?！靶〗M聯(lián)動學(xué)習(xí)”在目前各地的小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開始被重視和應(yīng)用，但是由于教師對小組合作學(xué)習(xí)的理論認識不足，或者沒有作深刻的探討，常常只在一種比較淺顯的表面上展開，所以存在許多問題。這種教學(xué)模式的實施使我們教師在課堂上都是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高。規(guī)范性：研究體系的完整、系統(tǒng)性；研究設(shè)計與實施的規(guī)范、嚴(yán)格性；論述的全面性，概念是否明確，邏輯的嚴(yán)密性；資料的可靠性、系統(tǒng)化，引證的規(guī)范性。凡撰寫者認為必須向讀者提供的一些原始記錄、工作表格、可供借鑒的資料等，都可作附件內(nèi)容，并按推出的內(nèi)容分成若于條目陳述。課題研究不一定都能達到預(yù)期的效果，在研究報告中要做實事求是的分析，切忌一味地唱贊歌。4．定量分析與定性分析結(jié)合進行定量分析是求實精神的具體表現(xiàn)，數(shù)據(jù)本身具有很強的確定性，是對事物的高度概括和抽象，它比語言描述更客觀、準(zhǔn)確，有說服力。因此在研究報告中首先要明確研究內(nèi)容落實了沒有，與予課題相對應(yīng)的研究成果是什么。第一和第二個辦法促使我們考慮自己的歸類標(biāo)準(zhǔn)，是否可以找到一個更好的“包裝”方式或更合適的容器。2．依據(jù)研究材料來提煉研究成果要全面掌握和充分利用有關(guān)材料。(1)研究內(nèi)容。(1)忘：即暫時封存相關(guān)材料，暫時忘掉這些材料的種種觀點和思想，騰出“空間”獨立思考，避免自己的頭腦成為人家的“跑馬場”。擬制提綱的程序同逐級歸納法正好相反，即從中心論點出發(fā)到基本論點再到下位論點最后到資料。反復(fù)閱讀所得的材料，用自己的想象力和直覺進行梳理，使用不同的概念將材料內(nèi)容串成一個整體，將各種概念之間的聯(lián)系用圖畫出來，設(shè)想使用不同的方式進行寫作。要求簡明歸納研究成果的基本要點，即研究了什么問題，有什么結(jié)果，說明了什么問題。要求將收集到的原始資料與數(shù)據(jù)進行數(shù)量統(tǒng)計，做出定量分析；對非數(shù)量化的資料，要進行整理、分析、比較、歸納，開展邏輯推理，用文字進行定性分析?？傊?，選用恰當(dāng)?shù)拇朐~，開門見山地把課題研究的有關(guān)問題交待清楚，使研究報告具有較強的針對性。根據(jù)研究性質(zhì)的不同，形成的研究報告也有多種類型，主要有：哲理型論文、實證型報告(調(diào)查或?qū)嶒瀳蟾?、經(jīng)驗型報告、個案型報告等。以通訊方式把評議材料寄送給專家，由專家個人審評完成鑒定。(1)成果認定。是對整個課題研究工作組織、計劃執(zhí)行情況和研究過程簡略的事務(wù)性總結(jié)，包括課題組的協(xié)作、課題的調(diào)整與變化、研究活動的開展等。發(fā)現(xiàn)好的或潛在的研究成果；從結(jié)題中了解到研究者的能力及研究方向；課題管理部門通過聽取研究者、結(jié)題鑒定專家的建議和意見，從而改進工作。”教育科研課題結(jié)題與研究報告的生成在結(jié)題檢查中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在撰寫研究報告時，往往不能很好地陳述研究過程、呈現(xiàn)研究成果，給課題的綜合評估和推廣帶來困難。⑵課題研究到期，負責(zé)人寫出申請結(jié)項的報告，填寫課題結(jié)項申報書，一式四份。個人的專門性的小結(jié)是課題組整體總結(jié)的構(gòu)成要素，每個成員認真作好自我小結(jié)，又積極參與綜合性總結(jié)工作與討論、研究，集思廣益，這是做好課題總結(jié)的基本條件。對一項課題研究的基本要求應(yīng)當(dāng)是，有好的計劃、好的方法、好的成果和好的結(jié)題，全面完成研究任務(wù)。結(jié)題報告的思想、觀點、作法、體會等，要以現(xiàn)代教育科學(xué)理論作指導(dǎo)，體現(xiàn)現(xiàn)階段教育改革和發(fā)展對科研的要求，具有時代的高度和先進性。⑶結(jié)果。綜合性總結(jié)是對課題研究工作進行全面總結(jié)，專題性總結(jié)是對課題研究工作的某一或某幾方面進行專項總結(jié)，如課題研究過程的調(diào)研工作組織得好、效率高；課題組采取措施保證科研順利進行；課題組正確處理教學(xué)工作與科研工作的關(guān)系等，可以進行專門總結(jié)。有經(jīng)費的課題結(jié)題時要結(jié)算。就是對研究過程所取得的成果進行全面的分析、整理和表述，形成具有理論價值或應(yīng)用價值的觀察報告、調(diào)查報告、實驗報告或論著，提出新的理論、觀點、思路、對策、方法，研究報告要反復(fù)討論，請專家咨詢，征求有關(guān)方面的意見，提高質(zhì)量和水平。三類是課題工作材料。整理的主要方法有三點：⑴鑒別。上述四個方面都已達到預(yù)定目標(biāo)和要求，即具備了結(jié)題條件，可以適時地轉(zhuǎn)入結(jié)題階段。在小課題的研究方法上，中小學(xué)最適合用行動研究法，因為它不像實驗研究法那樣需要嚴(yán)格地對比、控制很多實驗變量，也沒有復(fù)雜的計算和統(tǒng)計等，它強調(diào)用自己的行動去解決自己的問題，問題解決了，課題研究就成功了。否則，不予立項。（三）對策建議謹(jǐn)慎立項申報。我們就要直面這個問題，不能一味地順應(yīng)現(xiàn)代教育觀念大唱分組教學(xué)的贊歌，言必稱分組教學(xué)多么的好，多么的發(fā)揮學(xué)生的合作精神。這并不是基礎(chǔ)課題研究的初衷，再說模式研究的意義也并非就是如此迫切。很多人以自己的名字進入課題組為目的，那樣自然是十分缺乏能動力的。現(xiàn)在要搞課題研究了，那么好辦，就采取逆推法或者叫“以果索因”法，把已有成果作為現(xiàn)在課題研究已經(jīng)取得的研究成果，然后根據(jù)這些已有成果來取一個什么“新課程背景下??”的時髦名稱，再找一些與這些已有成果有一定聯(lián)系的材料裝進去，該課題研究就算完成了。那些與課題研究關(guān)系不大的人員以及行政領(lǐng)導(dǎo)要盡量少請，請他們來“坐坐”的意義也不大。其實所有的教師都可以搞課題研究，因為所有的教師都需要不斷地解決自己教學(xué)中的問題，這實際上就是課題研究，只是沒有用文字把這個研究過程反映出來而已。也就是說，80％的課題夭折。附件包括：⑴對概括性成果的具體展示，如專著、系列論文等；⑵表明所依靠的方法與工具，如研究工具(問卷等)、原始數(shù)據(jù)與統(tǒng)計、觀察記錄等；⑶研究效果證明，如實驗學(xué)校教師總結(jié)、典型案例等。在文章結(jié)尾時，可以對自己的研究結(jié)果做一個比較中肯的總結(jié)，同時指出研究的局限性，尚未澄清的問題、有待于進一步探討的問題以及今后繼續(xù)研究的方面和初步的打算。缺少引文及附件，看不出通過研究得出的創(chuàng)新理論以及該理論和支撐實驗研究的理論有什么區(qū)別或聯(lián)系；把學(xué)校的常規(guī)教學(xué)活動作為課題的實驗研究成果展示；把課題立項之前的成果當(dāng)作課題立項后的實驗研究成果等現(xiàn)象，都會使研究的實效性大打折扣。如只羅列材料，對研究過程做鏡子式的實錄；只簡述論點，把大量的材料放在附件里等。提煉就是要把感性材料進行反復(fù)分析，進行篩選和改造制作，透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，透過局部看整體，從中找到規(guī)律性的東西，得出有普遍指導(dǎo)意義的結(jié)論。⑶研究成果。一篇合格的研究報告至少應(yīng)滿足科學(xué)性、新穎性和可讀性的要求，而真正能打動、啟迪讀者的，是作者對問題深邃的獨到的見解和縝密精辟的分析。⑶先易后難法。先是搭起研究報告的大框架，再考慮每部分層次結(jié)構(gòu)，然后列出每個層次的段落要點和事例，最后將一些相關(guān)材料及索引分配在各標(biāo)題下以備用。要表現(xiàn)出研究報告中不同層次內(nèi)容的深度、上下位的連接關(guān)系和并列標(biāo)題之間的相互對應(yīng)的統(tǒng)一整體關(guān)系。還要討論課題研究方法的科學(xué)性、可行性，以便為同行進行同類研究提供參考。研究方法交待要具體，條理要清楚。（1）引論：包括研究問題概述、研究假設(shè)與研究目標(biāo)、研究的目的與意義、文獻綜述等。二輪評審制是組織教科專家對老師的課題報告進行第一次初審，反饋相應(yīng)的意見或面對面交流，讓老師做二次修改，然后再統(tǒng)一對修改后的課題報告進行第二次審定。會議鑒定成本高，投入大，但收益也最大。一般地，需要提交的結(jié)題材料是將主體報告與工作總結(jié)合二為一的課題研究報告以及附件。（1）主體報告。當(dāng)前教育科研的主要方式——課題研究，其過程受到課題管理部門與研究者共同約束。（1）課題研究的需要。它反映了課題研究所有過程及結(jié)果，包括文字、圖表、音像等。指申報立項時的研究方案或立項后的開題論證，作為結(jié)題鑒定時的對照標(biāo)準(zhǔn)。以召開同行專家會議的方式對課題的研究過程、成果進行鑒定，以確定課題是否按立項的目標(biāo)、計劃開展，是否完成預(yù)期研究成果。為提高結(jié)題質(zhì)量，我們采用二輪評審制與結(jié)題現(xiàn)場會相結(jié)合的方式。其中正文是主體，主要包含以下內(nèi)容。要求交待清楚研究的操作定義；研究采用的特殊工具、設(shè)備和方法手段；研究對象的確定（總體、樣本、抽樣方法等）；調(diào)查的方法與項目；實驗因素的操作、無關(guān)因素的控制；資料的收集和處理等。要討論課題研究結(jié)果的可靠性，對研究結(jié)果作理論上的分析，提出自己的看法和意見，包括提出質(zhì)問；與他人研究結(jié)果進行比較、論證和分析。三、研究報告的生成路徑整合所有研究資料，進行科學(xué)的歸納、演繹，盡量提煉出該課題的創(chuàng)新觀點。圍繞梳理所得的邏輯順序，構(gòu)建研究報告大致框架結(jié)構(gòu)(即擬定大小標(biāo)題)，顯示論證層次以及論證方法。將全文截開來寫，各部分寫完后再從整體上進行協(xié)調(diào)。寫作中的最新靈感又促使我們不斷進行反思，進一步明確研究意圖和寫作焦點，可重新考慮并改變既定的寫法，直至修改寫作提綱，擴大與容納一些新的觀念和認識。如設(shè)計了文獻研究法，就要明確文獻的名稱，主要觀點，對教育教學(xué)的指導(dǎo)意義等。要結(jié)合課題研究實際，為我所用。有的教師在研究報告中只交代研究的背景和理論依據(jù)、方法程序和結(jié)果，缺少理性思考和對結(jié)論的陳述，缺乏操作性的概括和提煉，沒有形成自己的認識。因此研究報告要以實踐為基礎(chǔ)，體現(xiàn)過程性。有些課題明為實驗研究，且設(shè)計了對照班，但在成果分析中，多運用模糊語言，進行定性分析，沒能根據(jù)事實材料和數(shù)據(jù)提出結(jié)論，印證成果，嚴(yán)重削弱了課題研究的可信度。不要對前人的工作隨意否定，輕易斷言“此問題前人尚無研究”；也不可閉門造車，忽視前提和條件，任意夸大成績縮小問題，以偏概全，把局部經(jīng)驗說成是普遍規(guī)律，以免影響課題研究的科學(xué)性。我市中小學(xué)2005年立項的課題中，應(yīng)在2007年5月以前結(jié)題的課題共有近300個，而實際按時結(jié)題的只有60個，僅占20％。很多學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校，缺乏課題研究的自信心，總認為那是需要高深學(xué)問的，不是一般人能夠做得了的。其實開題會就是一個課題論證過程，應(yīng)該邀請的是那些與本課題內(nèi)容相關(guān)的專家、學(xué)者，請他們對課題提出論證的意見和建議，以便使課題研究更有實效。有的學(xué)校（老師）在某某刊物上發(fā)表了幾篇論文或在某某地方獲了什么論文獎，這就有了已有成果。拋棄功利思想，有些實在收獲 作為個人參與課題實驗，首先不要以功利的觀點去認識。不作過高要求，但求問題解決不必諱言，我們很多教育工作者把基層的課題實驗要求定得過高了，動輒拿出什么“模式研究”的高格調(diào)來。比如在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)實驗中，很多地區(qū)的實際情況是人數(shù)多、機器少，進行分組教學(xué)時局面的控制發(fā)生問題，人員的組織與教學(xué)的進程形成矛盾。所以，我們重視課題的參與過程，積累點滴