【正文】 對前人的工作隨意否定，輕易斷言“此問題前人尚無研究”；也不可閉門造車，忽視前提和條件，任意夸大成績縮小問題，以偏概全，把局部經(jīng)驗說成是普遍規(guī)律，以免影響課題研究的科學性。附件包括：⑴對概括性成果的具體展示，如專著、系列論文等；⑵表明所依靠的方法與工具，如研究工具(問卷等)、原始數(shù)據(jù)與統(tǒng)計、觀察記錄等；⑶研究效果證明，如實驗學校教師總結、典型案例等。凡撰寫者認為必須向讀者提供的一些原始記錄、工作表格、可供借鑒的資料等，都可作附件內(nèi)容，并按推出的內(nèi)容分成若干條目陳述。千萬別把附件當成垃圾箱或檔案袋。第二篇：教育科研課題如何結題教育科研課題如何結題一、什么是結題教育科研課題的結題，是科研過程中的最后一環(huán)，也是最關鍵的一環(huán)。所謂結題，就是對教育科研具體課題的總結和了結，也就是某一課題研究任務完成后，對研究成果與相關工作進行總結，形成課題研究報告和結題報告，向課題的主管部門、單位提交研究成果與成果形成的說明，取得課題管理者的認可，為成果的推廣應用作好準備，從而將這項課題研究告一段落，劃上一個句號。二、課題不能按時結題的原因（一）課題研究的現(xiàn)狀課題研究本是教師專業(yè)提升的有效途徑，但不知什么原因，現(xiàn)在的中小學課題研究虛假、浮躁之風愈演愈烈，以至到了非靜下來認真研究的地步了。現(xiàn)在的中小學課題研究現(xiàn)狀基本上可以用四個字概括，即“只立不研”。我市中小學2005年立項的課題中，應在2007年5月以前結題的課題共有近300個，而實際按時結題的只有60個，僅占20％。也就是說，80％的課題夭折。為什么大都“只立不研”呢？主要原因有三。一是根本就沒有打算“研”。這些學校搞課題的指導思想就有問題，目的就是為了裝點門面，好像自己有立項的課題了，別人就會認為他們走上了“科研興?！钡牡缆罚瑢W校的品位就提高了，接受上級檢查時就“揚眉吐氣”了。二是不知道怎么研。不少學校在立項之后也想研出一些“名堂”來，可就是不知道怎么個研法。三是不敢研。很多學校尤其是農(nóng)村學校，缺乏課題研究的自信心，總認為那是需要高深學問的，不是一般人能夠做得了的。其實所有的教師都可以搞課題研究，因為所有的教師都需要不斷地解決自己教學中的問題，這實際上就是課題研究，只是沒有用文字把這個研究過程反映出來而已。雖然只立不研，但卻不乏“亮點”。一是立項級別越來越高。有的學校在課題立項上有一種“好高騖遠”的心態(tài)，覺得立項的級別越高越好。于是什么國家級、省市級課題便雨后春筍般地冒了出來，縣級課題對有的學校來說已經(jīng)是“小菜”一碟。20世紀上半葉，中國有陶行知、晏陽初、梁漱溟等一批真正的教育家在鄉(xiāng)村認真而寂寞地進行著教育實驗。我不知道他們的“課題”是誰“下達”的，最后又是誰“驗收”的，然而，我敢說，他們所做的是真教育、真科研了；二是開題場面越來越隆重。其實開題會就是一個課題論證過程，應該邀請的是那些與本課題內(nèi)容相關的專家、學者，請他們對課題提出論證的意見和建議，以便使課題研究更有實效。那些與課題研究關系不大的人員以及行政領導要盡量少請，請他們來“坐坐”的意義也不大。搞課題研究首先就要樹立一種實事求是的科學態(tài)度；三是結題的氣勢越來越大，總要請些“頭面”人物來?，F(xiàn)在的課題研究主要有三種方法。第一種方法：課題研究是個筐，什么東西都往里面裝。研究周期快到了，于是大家一起動手，齊心協(xié)力，把只要和該課題沾得到一點“皮毛”的東西都往里面裝，也不管這些東西是關于學校的、教師的，還是學生的，好像此時此刻學校的一切都是該課題研究出的成果。然后加上專業(yè)化的裝幀，成果不但漂亮了，而且“豐碩”了。第二種方法：先有成果后有“研究”。有的學校（老師）在某某刊物上發(fā)表了幾篇論文或在某某地方獲了什么論文獎，這就有了已有成果?，F(xiàn)在要搞課題研究了，那么好辦，就采取逆推法或者叫“以果索因”法，把已有成果作為現(xiàn)在課題研究已經(jīng)取得的研究成果，然后根據(jù)這些已有成果來取一個什么“新課程背景下??”的時髦名稱，再找一些與這些已有成果有一定聯(lián)系的材料裝進去，該課題研究就算完成了。由于既有“充實”的過程，又有“硬邦邦”的成果，這種課題研究方法“快捷而高效”。第三種方法：純粹造假式。這種課題研究不論是實驗方案、研究報告、工作報告以及其他印證材料通通是假的，要么是從網(wǎng)上下載的，要么是抄襲拼湊而成的。這種“研究方法”目前的市場也還不小。（二）教師參與課題實驗要的是什么課題實驗由于各種原因可能存在進不能取得突破、退不能舍棄利益的局面，以課題為雞肋。那么，參與課題實驗到底是為了什么，作為教師個人又能得到什么呢？我們不妨平心靜氣地談談。拋棄功利思想，有些實在收獲 作為個人參與課題實驗，首先不要以功利的觀點去認識。很多人以自己的名字進入課題組為目的，那樣自然是十分缺乏能動力的。在平時的實驗中觀望、消極，做這個說有局限，做那個說沒條件。甚至，對其他的積極講課者、實驗者不熱心幫助，反而冷嘲熱諷。這種做法是不適當?shù)摹⑴c了一個課題，就要做一些工作，即使是當時不見效果的，對自己的思想、理念都是一種積累，是提高自己教研水平的途徑。一兩堂課的成功與失敗都是個人成長中的一些寶貴經(jīng)驗。因此，在參與課題的過程中盡最大的努力，以長遠、進取的心態(tài)，實實在在做些事情，就一定會有所收獲。不作過高要求，但求問題解決不必諱言，我們很多教育工作者把基層的課題實驗要求定得過高了，動輒拿出什么“模式研究”的高格調(diào)來。這并不是基礎課題研究的初衷，再說模式研究的意義也并非就是如此迫切。在參與課題實驗時，作為一線教師，如何針對自己教學中出現(xiàn)的問題去利用信息化的手段去改善、去解決其中的一些問題，這就是不錯的研究與探索。而不必非要向什么理念靠，也不必一些教條化的框框。否則，以一種虛無的成果去驗證那些模式、理論和框架，對教學當然就沒有實際的用途，甚至造成教學效果的傷害，因此也容易對課題實驗產(chǎn)生厭倦。如果我們都把目標放小，對問題的針對性更強，就把目光定位在與自己相關的教育群落之內(nèi)，放棄那些放之四海而皆準的“豐功偉績”，成功感就會不斷涌現(xiàn)，自己研究的價值與意義也就不斷得到充實，個人能力也會不斷提升。擺正成果觀念，成敗都是成果課題實驗的目的不僅僅是為了獲取成功，過程本身就是非常有益的，即使有很多的失敗也是一種更有價值的發(fā)現(xiàn)。有一個非常明顯的例子就是分組教學這個內(nèi)容。比如在網(wǎng)絡多媒體教學實驗中，很多地區(qū)的實際情況是人數(shù)多、機器少，進行分組教學時局面的控制發(fā)生問題，人員的組織與教學的進程形成矛盾。我們就要直面這個問題，不能一味地順應現(xiàn)代教育觀念大唱分組教學的贊歌，言必稱分組教學多么的好，多么的發(fā)揮學生的合作精神。好像我們不說好就是不現(xiàn)代、不光榮的樣子。實際上，我們應該做的是如何去在分組中控制干擾，如何確定多級分組，如何形成組的管理與組間協(xié)調(diào)。如果我們發(fā)現(xiàn)人員分組并不能很好地完成教學任務時，我們也不妨取消分組，而是在課后通過網(wǎng)絡進行虛擬分組，試一試這樣是不是更容易調(diào)動學生的能動性，是否更容易打破學生的一些不利合作的思想行為障礙。而所有這些探索，都必須是建立在前期運用分組策略失敗的基礎上的改進，如果一味只看到分組的“光輝”自然也有沒有糾正與發(fā)展。甚至，即使有些是非常失敗的教學實驗，我們也要認識到其價值所在，總結出失敗的原因，防止其他的人再繼續(xù)為此而走彎路，這也是非常有價值的課題成果，也是參與課題人員的不俗收獲。的確，實踐的目的是探索，探索的目的是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)的目的是分辨，分辨就有兩個方面。所以，我們重視課題的參與過程，積累點滴經(jīng)驗，以科學的態(tài)度從事課題，總會讓自己慢慢成長為一個真正的專家型教師、科研型教育者。（三）對策建議謹慎立項申報?，F(xiàn)在課題立項很亂，一些課題發(fā)源部門和單位就愁找不到“上鉤”的魚——人或?qū)W校。尤其需要小心的是一些誘人的“高級別”課題，學校在申報的時候一定要仔細分析他們的目的，是想真正為教育、為教育科研做點事，還是以此為借口撈取利益或達到其他什么目的。要看他們是否有規(guī)范的研究制度，是否有嚴格的過程管理，如果繞了半天彎子落到實處就僅僅只是收費（立項費、管理費、結題費、資料費等）的話，這樣的課題級別再高我們也堅決不要去立。嚴格立項論證?！白约骸钡恼n題，立項一定要進行嚴格論證，寧缺毋濫。專家們在仔細閱讀“論證材料”的基礎上，應主要從三個方面進行論證。一看課題本身的研究價值，二看課題是不是基于學校的一個真實的問題，三看這個課題根據(jù)學校的實際得到解決的可能性有多大。否則，不予立項。硬化結題評審。結題評審一看“物化”的研究成果，比如研究報告、論文、音像材料等，并對這些成果進行現(xiàn)場答辯；二看“人化”的研究成果，比如通過課題研究是否給學校、教師或者學生帶來什么變化，不論是行為上的還是內(nèi)涵上的。這些變化可以通過觀察、交流、聽課、測驗等形式進行“驗收”。兩個方面缺一不可，后者更為重要。倡導小題深做。我們大力提倡校級課題研究，可以以學科組、年級組、教研組為單位開展研究，可以三人五人自由組合成“志同道合”的研究組，也可以一個人單獨進行。課題是教師在具體的教學情境中發(fā)現(xiàn)的具體問題，然后用行動研究法去解決這個具體的問題。在小課題的研究方法上，中小學最適合用行動研究法，因為它不像實驗研究法那樣需要嚴格地對比、控制很多實驗變量，也沒有復雜的計算和統(tǒng)計等，它強調(diào)用自己的行動去解決自己的問題，問題解決了，課題研究就成功了。三、如何做好課題結題（一）結題的基本程序。結題是課題研究的一項終結性的重要工作，它以完成課題研究任務為前提，沒有完成課題研究任務是不能結題的。因此，結題前必須對課題研究進行一次檢查。檢查的基本要求是，以研究計劃、方案為依據(jù)，堅持實事求是的原則，依靠課題組的成員進行全面、客觀的檢查。檢查的主要內(nèi)容有以下幾方面： 一是課題研究的目的要求是否全部達到；二是課題研究各階段、各方面的工作、活動是否全面落實； 三是課題研究的成果質(zhì)量，水平是否達到預期的目標； 四是課題研究的各項資料是否齊全。檢查要與分析相結合。在對上述內(nèi)容進行全面檢查分析的基礎上，做出綜合性判斷，從而對結題進行相應的選擇，根據(jù)檢查的不同結果做出不同的處理。上述四個方面都已達到預定目標和要求，即具備了結題條件，可以適時地轉(zhuǎn)入結題階段。如某一或某幾方面未達到或未完全達到預定要求，不具備或不完全具備結題條件，就要補充、改進措施：某些調(diào)研活動流于形式的，要重新組織調(diào)研；研究資料缺乏某些方面的，要進一步收集整理；數(shù)據(jù)統(tǒng)計有誤的，要及時糾正；研究文稿一般化的，要認真討論、修改等等。結題條件的檢查分析具有雙重意義，既是為能否進行結題提供決策依據(jù)，也是為結題工作做好思想準備，打下初步基礎，必須認真做好，決不能匆忙、草率結題。課題研究中收集和形成的各種資料，是課題研究過程與結果的反映，是對課題研究工作進行全面總結的重要依據(jù)。沒有足夠的有關研究材料，就無法進行課題總結；同樣，僅有一堆粗糙的、雜亂的材料，也無法進行總結。所以，結題工作往往是從整理材料開始的。整理材料的基本要求是真實、可靠、全面。整理的主要方法有三點：⑴鑒別。對課題研究領域的各種材料，要集中起來進行清理，對其可靠性及價值進行鑒別，篩去其中的部分不可靠、不必要的材料。⑵分類。要區(qū)分研究參考材料與結題材料，明確結題材料的范圍。研究參考材料是在研究過程中搜集的、與課題研究相關的材料，包括指導性材料、比較研究材料、參考借鑒材料等，大都是他人的現(xiàn)成的間接的材料。結題材料則是課題組研究活動的產(chǎn)品及其形成的有關材料，大體可分四類：一類是成果材料。包括主件和附件，主要有研究報告、論文、專著等文字材料和軟盤、聲像、圖表、模型、器具、實物等非文字成果。二類是原始材料，即課題組為實現(xiàn)研究目的而獲取的各種材料，包括在研究過程中進行觀察、調(diào)查、實驗或采用其他科研方法所形成的、具有一定保存價值的記錄、表格、數(shù)據(jù)，以及課題研討、咨詢、論證等記錄、書面意見。三類是課題工作材料。主要有課題立項申報書、批復文件、項目合同書、實施計劃、方案、工作小結或階段總結等。四類是成果效益與影響材料，主要有成果檢驗或試行效果、實驗效果、應用效果，以及發(fā)表、交流、獲獎、社會評價及反映等。科研成果的效益具有滯后性，一般課題在結題時不一定產(chǎn)生效益，但有些實驗性課題，周期較長的重大課題，應當有一些效益材料?？傊?，要根據(jù)結題需要，將具有一定保存價值的各種材料，根據(jù)其內(nèi)容、形式，歸入不同的類別。⑶編目。對各種研究材料，經(jīng)過鑒別、分類處理后，填寫材料類別、編號、名稱、來源，編寫目錄，便于查閱。就是對研究過程所取得的成果進行全面的分析、整理和表述，形成具有理論價值或應用價值的觀察報告、調(diào)查報告、實驗報告或論著，提出新的理論、觀點、思路、對策、方法，研究報告要反復討論，請專家咨詢，征求有關方面的意見，提高質(zhì)量和水平。這是結題中的重要工作。課題工作總結就是對從課題立項到成果形成的研究情況、工作、活動進行全面的回顧、分析和概括。總結必須以教育科學理論作指導，以事實、材料為依據(jù)，經(jīng)過分析、思考和綜合，使對課題研究的主觀感受符合客觀實際，將初步看法、估計上升為理性認識、評價，使好的作法、經(jīng)驗具有普遍意義。因而總結過程是一個在工作實踐中學習科研理論和方法的過程，是積累科研經(jīng)驗、掌握科研規(guī)律的過程，是自我認識、評價和提高的過程。目前科研經(jīng)費不足，有的課題組沒有劃撥經(jīng)費，當然無需結算。有經(jīng)費的課題結題時要結算。隨著經(jīng)濟及教育的發(fā)展，科研經(jīng)費將會逐步增加，有經(jīng)費支持的課題，其課題經(jīng)費數(shù)額也會相應增加。課題經(jīng)費來源包括主管部門撥款、單位資助、課題組自籌三個方面，要統(tǒng)一清理，分別結算。要根據(jù)科研經(jīng)費管理制度，檢查經(jīng)費支出是否符合管理原則，支出是否合理、有效，開支手續(xù)是否遵循常規(guī)，單據(jù)是否齊全，收支是否相符，如有結余或超支如何處理。經(jīng)費使用情況檢查、結算后，填寫收支清單，附上單據(jù)。（二）結題報告的撰寫 總結模式有多種，從總結的時段來劃分，有階段性總結和全程性總結。有些課題研究周期較長，劃分為若干階段，每一階段所進行的總結是階段性總結，課題研究全部完成后的總結為全程性總結。從總結的內(nèi)容來劃分，有綜合性總結和專題性總結。綜合性總結是對課題研究工作進行全面總結，專題性總結是對課題研究工作的某一或某幾方面進行專項總結，如課題研究過程的調(diào)研工作組織得好、效率高；課題組采取措施保證科研順利進行；課題組正確處理教學工作與科研工作的關系等，可以進行專門總結。有些重大