【正文】 第一篇：教育科研課題結(jié)題與研究報告的生成教育科研課題結(jié)題與研究報告的生成在結(jié)題檢查中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在撰寫研究報告時，往往不能很好地陳述研究過程、呈現(xiàn)研究成果，給課題的綜合評估和推廣帶來困難。因此有必要對教育科研課題結(jié)題的操作和報告撰寫做一系統(tǒng)闡述。一、結(jié)題的意義與方式結(jié)題是指教育研究即將結(jié)束時，對課題研究進行總結(jié)、研討、理論闡釋及提出新問題的過程。（1）課題研究的需要。當(dāng)前教育科研的主要方式——課題研究，其過程受到課題管理部門與研究者共同約束。以正式結(jié)題方式呈現(xiàn)研究所取得的成果，表示課題管理部門與研究者雙方約定的研究任務(wù)的達成。（2）課題管理的需要。經(jīng)同行專家指導(dǎo)或推廣，發(fā)現(xiàn)好的或潛在的研究成果；從結(jié)題中了解到研究者的能力及研究方向；課題管理部門通過聽取研究者、結(jié)題鑒定專家的建議和意見，從而改進工作。（3）研究者的需要。結(jié)題為研究者提供了聽取同行評議、反思自己研究過程和研究行為的機會，有利于發(fā)現(xiàn)研究中存在的問題，為更深入研究開辟了道路。包括申報書、主體報告、工作總結(jié)、附件以及結(jié)題申請表等，是按一定要求對課題研究過程中所生成的原始資料進行有目的地整合而成。它反映了課題研究所有過程及結(jié)果，包括文字、圖表、音像等。（1）主體報告。指能集中、概括地反映整個課題研究所取得的最主要、最有價值的成果，包括課題提出、課題實施、研究成效和研究后反思。（2）工作總結(jié)。是對整個課題研究工作組織、計劃執(zhí)行情況和研究過程簡略的事務(wù)性總結(jié)，包括課題組的協(xié)作、課題的調(diào)整與變化、研究活動的開展等。（3）附件。是指正文中無法納入，但又對文章觀點、結(jié)論可作必要補充的材料匯集。（4）申報書。指申報立項時的研究方案或立項后的開題論證，作為結(jié)題鑒定時的對照標(biāo)準(zhǔn)。一般地，需要提交的結(jié)題材料是將主體報告與工作總結(jié)合二為一的課題研究報告以及附件。根據(jù)課題研究報告可以對研究水平、價值、效益進行綜合評估，也要憑借課題研究報告對研究成果進行推廣。本質(zhì)是同行專家評議。（1）成果認(rèn)定。通過社會專業(yè)評價機構(gòu)的審定和認(rèn)可，在專業(yè)刊物發(fā)表的論文或公開出版的專著、獲政府獎勵等來表示課題研究成果已經(jīng)取得，從而認(rèn)定結(jié)題。這種方式，需要研究者提交評價機構(gòu)的證明，提交成果與課題研究相關(guān)性的說明，由課題管理部門進行判斷和認(rèn)定。（2）會議鑒定。以召開同行專家會議的方式對課題的研究過程、成果進行鑒定，以確定課題是否按立項的目標(biāo)、計劃開展，是否完成預(yù)期研究成果。會議鑒定成本高，投入大，但收益也最大。會議鑒定使研究者面對面與專家交流，能充分得到專家對課題研究的評價，有利于提升研究成果的理論與實踐價值。（3）通訊鑒定。以通訊方式把評議材料寄送給專家，由專家個人審評完成鑒定。通訊鑒定相對會議鑒定而言，鑒定成本較低。但研究者與專家及專家之間缺少交流，專家對課題研究了解不一定全面充分，所做的鑒定可能存在偏差，不利于進一步總結(jié)和提升研究成果。教育科研課題的研究過程、成果的評定要從學(xué)術(shù)性、科學(xué)性角度來判斷。為提高結(jié)題質(zhì)量，我們采用二輪評審制與結(jié)題現(xiàn)場會相結(jié)合的方式。二輪評審制是組織教科專家對老師的課題報告進行第一次初審，反饋相應(yīng)的意見或面對面交流，讓老師做二次修改，然后再統(tǒng)一對修改后的課題報告進行第二次審定。結(jié)題現(xiàn)場會是先由老師匯報研究情況，展示其研究成果（課件），然后是聽講老師提問報告人解釋專家點評，研究者對照自己的研究報告做二次修改后，再統(tǒng)一進行結(jié)題評審。二、研究報告及其結(jié)構(gòu)研究報告要描述和解釋研究結(jié)果是如何獲得的，并要對其獲得的合理性做出解釋和說明。根據(jù)研究性質(zhì)的不同，形成的研究報告也有多種類型,主要有:哲理型論文、實證型報告（調(diào)查或?qū)嶒瀳蟾妫?、?jīng)驗型報告、個案型報告等。研究報告因課題研究的對象和采用的方法各異，其結(jié)構(gòu)和表述形式以及側(cè)重點也有所不同，但其總體要求是一致的：⑴反映全貌，要求撰寫者把握從立項到結(jié)題的“全程”軌跡，把握課題預(yù)定目標(biāo)、探索重心和研究成果，把握研究者、評價者乃至實踐者的“全員”意見。⑵突出重點，既需要突出研究成果的創(chuàng)新特色，更需要突出實踐中已有效果的評述和將有效果的預(yù)測。研究報告可分為前置（含標(biāo)題、署名、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞）、正文和引文注釋與參考文獻三部分。其中正文是主體，主要包含以下內(nèi)容。（1）引論：包括研究問題概述、研究假設(shè)與研究目標(biāo)、研究的目的與意義、文獻綜述等。要求根據(jù)原有方案和情報資料，實事求是介紹課題研究的理論意義和實踐價值，可用“問題的提出”等提法。要求交待清楚為什么要研究這一問題，即課題研究提出的原因和研究的意義；要研究什么，即課題研究的假設(shè)、研究目標(biāo)及關(guān)鍵概念的界定；課題研究的時代背景，即目前國內(nèi)外該課題的研究情況，包括前人研究成果與觀點的綜述、研究現(xiàn)狀的詮釋性概要（存在問題以及發(fā)展趨勢）等?？傊x用恰當(dāng)?shù)拇朐~，開門見山地把課題研究的有關(guān)問題交待清楚，使研究報告具有較強的針對性?？梢詤⒖颊n題立項申請中的有關(guān)內(nèi)容。（2）主論：要求充分反映課題研究的整個過程。①交待研究方法：主要指研究對象、研究工具與材料、測量方法與程序等。要求交待清楚研究的操作定義；研究采用的特殊工具、設(shè)備和方法手段；研究對象的確定（總體、樣本、抽樣方法等）；調(diào)查的方法與項目；實驗因素的操作、無關(guān)因素的控制；資料的收集和處理等。研究方法交待要具體，條理要清楚。有些材料可用附件形式附在報告后面。②分析研究成果：主要指概述研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)果，對假設(shè)、問題、目標(biāo)的結(jié)果描述，統(tǒng)計檢驗的結(jié)果等。要求將收集到的原始資料與數(shù)據(jù)進行數(shù)量統(tǒng)計，做出定量分析；對非數(shù)量化的資料，要進行整理、分析、比較、歸納，開展邏輯推理，用文字進行定性分析。數(shù)據(jù)可用直方圖、曲線圖、折線圖等圖表形象地表示出來，讓人一目了然。研究結(jié)果最好用一般與典型、數(shù)據(jù)與事例相結(jié)合來表示表述。③討論相關(guān)問題：主要指對結(jié)果的詮釋，研究的局限性，對理論和實踐的意義，對未來的啟示等。要討論課題研究結(jié)果的可靠性，對研究結(jié)果作理論上的分析，提出自己的看法和意見，包括提出質(zhì)問；與他人研究結(jié)果進行比較、論證和分析。還要討論課題研究方法的科學(xué)性、可行性，以便為同行進行同類研究提供參考。同時，還可根據(jù)研究結(jié)果提出建設(shè)性意見。（3）結(jié)論：包括對結(jié)果的概括和推論，針對問題提出建議與措施等。要求簡明歸納研究成果的基本要點，即研究了什么問題，有什么結(jié)果，說明了什么問題。同時要根據(jù)研究情況得出下一步應(yīng)深入研究的問題。要求客觀真實，簡潔明確，鮮明集中，讓人們能從中獲得有用的信息。課題形式的多樣性決定了其研究報告撰寫的靈活性，可根據(jù)需要或個人喜好產(chǎn)生一些變式。三、研究報告的生成路徑整合所有研究資料，進行科學(xué)的歸納、演繹，盡量提煉出該課題的創(chuàng)新觀點。要表現(xiàn)出研究報告中不同層次內(nèi)容的深度、上下位的連接關(guān)系和并列標(biāo)題之間的相互對應(yīng)的統(tǒng)一整體關(guān)系。通常只闡明一個主題(中心論點)。提煉方法有:⑴頭腦風(fēng)暴法。反復(fù)閱讀所得的材料，用自己的想象力和直覺進行梳理，使用不同的概念將材料內(nèi)容串成一個整體，將各種概念之間的聯(lián)系用圖畫出來，設(shè)想使用不同的方式進行寫作。⑵逐級歸納法。根據(jù)自己的具體情況明確研究的類型，借助于相應(yīng)的文本框架把所得的材料進行排列組合。從事實資料出發(fā)逐級歸納出基本論點，甚至中心論點，完成通過現(xiàn)象揭示本質(zhì)的過程。圍繞梳理所得的邏輯順序，構(gòu)建研究報告大致框架結(jié)構(gòu)(即擬定大小標(biāo)題)，顯示論證層次以及論證方法。先是搭起研究報告的大框架，再考慮每部分層次結(jié)構(gòu)，然后列出每個層次的段落要點和事例，最后將一些相關(guān)材料及索引分配在各標(biāo)題下以備用。形式上是使通篇文章層次分明，內(nèi)容上是對各部分材料的概括。提綱有句子式、標(biāo)題式、圖表式和段落式。擬制提綱的程序同逐級歸納法正好相反，即從中心論點出發(fā)到基本論點再到下位論點最后到資料。在準(zhǔn)備好充分的材料、巧妙的構(gòu)思和擬定完整提綱基礎(chǔ)上，大膽地、盡情地把自己最初的感受、意念及有價值的東西先寫下來。初稿寫法有：⑴循序漸進法(按自然順序)。⑵分題單寫法(化整為零法)。將全文截開來寫，各部分寫完后再從整體上進行協(xié)調(diào)。⑶先易后難法。根據(jù)思維的活動展開寫，思考成熟什么，就先寫什么。若一時覺得寫不下去，可通過“忘、回、跳”策略走出困境。⑴忘：即暫時封存相關(guān)材料，暫時忘掉這些材料的種種觀點和思想，騰出“空間”獨立思考，避免自己的頭腦成為人家的“跑馬場”。⑵回：即回到教育教學(xué)的現(xiàn)實中去，再去做觀察調(diào)查工作，搜集更多的第一手資料，并對自己原有的思維方法進行“元研究”。⑶跳：即改變思維角度、分析策略，從其他學(xué)科或領(lǐng)域用其他方法對這些問題進行換位思考。從斟酌觀點、增刪材料、梳理結(jié)構(gòu)、潤色語言和核實附注等方面，用趁熱打鐵法（邊寫邊改一氣呵成）、誦讀修改法、冷處理法（存放冷卻補正修改）或以文會友法（同行交流專家點評自我修改）等方法，對形成的初稿要進行精雕細(xì)刻。寫作中的最新靈感又促使我們不斷進行反思，進一步明確研究意圖和寫作焦點，可重新考慮并改變既定的寫法，直至修改寫作提綱，擴大與容納一些新的觀念和認(rèn)識。一篇合格的研究報告至少應(yīng)滿足科學(xué)性、新穎性和可讀性的要求，而真正能打動、啟迪讀者的，是作者對問題深邃的獨到的見解和縝密精辟的分析。全文自圓其說，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，意思貫通，脈絡(luò)分明，渾然一體。四、撰寫研究報告過程中應(yīng)注意的問題作為課題研究實施方案的驗證和總結(jié)的研究報告，在以下方面要與實施方案對照著寫。⑴研究內(nèi)容。研究內(nèi)容若是策略，研究報告中就要總結(jié)形成了哪些策略；研究內(nèi)容若是教學(xué)模式，就要總結(jié)形成的教學(xué)模式；研究內(nèi)容若是解決某一具體問題，那就要總結(jié)問題是怎樣解決的。⑵研究方法。如在研究實施方案中設(shè)計了問卷調(diào)查，那對應(yīng)的研究報告是對調(diào)查問卷的分析，形成了什么結(jié)論；如在研究實施方案中設(shè)計了行動研究法，則研究報告中就要陳述在研究過程中針對什么問題進行了研究，在問題解決中做了哪些工作，對原研究設(shè)計做了哪些修改，結(jié)果怎樣，產(chǎn)生了什么新問題。如設(shè)計了文獻研究法，就要明確文獻的名稱，主要觀點，對教育教學(xué)的指導(dǎo)意義等。⑶研究成果。課題實施方案中預(yù)設(shè)的成果要與研究報告中的成果分析保持對應(yīng)。要全面掌握和充分利用有關(guān)材料。撰寫時要重新熟悉課題研究領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)情況，他人研究的理論觀點、成果、動態(tài)和方法，以及應(yīng)用于實際后的問題和建議等，均可作參考。多參閱立項時所引的支撐理論和近年來國內(nèi)外的有關(guān)新信息。但不可受其束縛，被其左右，照搬他人研究的觀點，人云亦云。對照課題實施方案，盡量搜集齊各階段的過程性探索、研究資料，并注意對材料的檢驗和篩選，對具體材料作中肯的理論分析。要結(jié)合課題研究實際，為我所用。提煉就是要把感性材料進行反復(fù)分析，進行篩選和改造制作，透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，透過局部看整體，從中找到規(guī)律性的東西，得出有普遍指導(dǎo)意義的結(jié)論。在提煉中經(jīng)常會遭遇資料龐雜、茫無頭緒的困擾，我們可以像旅行者收拾自己的箱子那樣，采取如下辦法加以解決：⑴重新安排其中的物品；⑵找一個更大的箱子；⑶把不必要的東西挑出來。第一和第二個辦法促使我們考慮自己的歸類標(biāo)準(zhǔn)，是否可以找到一個更好的“包裝”方式或更合適的容器。第三個辦法揭示我們：研究的寫作過程是一個不斷聚焦的過程，而聚焦就必須舍棄一些東西。要提煉本課題研究的創(chuàng)新之處，即在原有基礎(chǔ)上有何發(fā)展，有沒有新的發(fā)現(xiàn)，研究過程中質(zhì)疑和完善的地方有哪些。要闡述成果與教育教學(xué)實踐之間的關(guān)系，有何特點，怎樣操作，效果怎樣。成果要概括、精要、利于推廣。有的教師在研究報告中只交代研究的背景和理論依據(jù)、方法程序和結(jié)果，缺少理性思考和對結(jié)論的陳述，缺乏操作性的概括和提煉，沒有形成自己的認(rèn)識。如只羅列材料，對研究過程做鏡子式的實錄；只簡述論點，把大量的材料放在附件里等。，形成自己的觀點，體現(xiàn)過程性一般課題研究都以研究問題為切入點，在課題實施方案中圍繞研究主題確定研究內(nèi)容和子課題。因此在研究報告中首先要明確研究內(nèi)容落實了沒有，與子課題相對應(yīng)的研究成果是什么。如《ｘｘ策略研究》，首先要陳述通過課題研究探索形成了哪些策略，這些策略怎樣界定，如何操作，有沒有理論支撐，運用這些策略需要怎樣的教育教學(xué)觀念，需要怎樣的教育教學(xué)環(huán)境，需要提供哪些保障，運用的效果如何。陳述這些內(nèi)容，實際上就是抓住問題，闡述觀點。事例是實，議論是虛，唯有因?qū)嵣?，虛實相?yīng)，文章才能生輝。課題研究形成自己的觀點，必須立足教育教學(xué)實踐，在研究的過程中去體驗、去發(fā)現(xiàn)，在依據(jù)事實的基礎(chǔ)上，以教育理論為指導(dǎo)，進行理性思考，提煉自己的觀點。因此研究報告要以實踐為基礎(chǔ)，體現(xiàn)過程性。缺少引文及附件，看不出通過研究得出的創(chuàng)新理論以及該理論和支撐實驗研究的理論有什么區(qū)別或聯(lián)系；把學(xué)校的常規(guī)教學(xué)活動作為課題的實驗研究成果展示；把課題立項之前的成果當(dāng)作課題立項后的實驗研究成果等現(xiàn)象，都會使研究的實效性大打折扣。進行定量分析是求實精神的具體表現(xiàn)，數(shù)據(jù)本身具有很強的確定性，是對事物的高度概括和抽象，它比語言描述更客觀、準(zhǔn)確，有說服力。在科學(xué)研究目的中，描述、解釋是基礎(chǔ)，預(yù)測和控制才是科學(xué)研究的最高目標(biāo)。實現(xiàn)這個目標(biāo)必須用數(shù)理統(tǒng)計等量化分析，甚至可以結(jié)合計算機量化模型，建立事物發(fā)展的數(shù)學(xué)模型。量化是教育科研深化的一個重要方面，缺乏量的分析，只有質(zhì)的描述，這樣的研究是不完善的。要收集數(shù)據(jù)資料，并作初步處理，用作分析、推理和判斷，最后歸納得出結(jié)論。因此撰寫研究報告要定量分析與定性分析結(jié)合，這樣，才能提高研究報告的實證性。有些課題明為實驗研究，且設(shè)計了對照班，但在成果分析中，多運用模糊語言，進行定性分析，沒能根據(jù)事實材料和數(shù)據(jù)提出結(jié)論，印證成果，嚴(yán)重削弱了課題研究的可信度。在文章結(jié)尾時，可以對自己的研究結(jié)果做一個比較中肯的總結(jié)，同時指出研究的局限性，尚未澄清的問題、有待于進一步探討的問題以及今后繼續(xù)研究的方面和初步的打算。課題研究不一定都能達到預(yù)期的效果，在研究報告中要做實事求是的分析，切忌一味地唱贊歌。按照預(yù)設(shè)沒有達到預(yù)期的效果，但發(fā)現(xiàn)了新問題也是成果。中小學(xué)教師從事教育科研，重在體驗研究過程，掌握科學(xué)研究方法，解決教育實踐中的問題。在一定程度上講，教師在研究過程中獲取的隱性成果比顯性成果更多更有價值。因此，在結(jié)論分析上要尊重事實；對于效果不明顯的，不妨討論一下原因，明確下一步研究的問題。結(jié)論是正文內(nèi)容的歸納和深化，如對正文的主要內(nèi)容僅作簡單重復(fù)，或談幾點體會、喊幾句口號就草率收兵，會使結(jié)論空泛籠統(tǒng)，使成果缺乏說服力。不要