【正文】 工作進行的。二是每天記一點，即圍繞研究課題及時記錄，或事例描述，或成功做法，或失敗反思，有話則長，無話則短。在我們學校，每個月都組織一次課題組互評活動，課題組與課題組之間互相做階段研究報告并向?qū)Ψ教岢鲎约旱囊庖姾徒ㄗh。 三、 合作探究 案例 3：學校田芝華老師的課題小組承擔的是如皋市立項課題《小學語文集體備課實效性的研究》，在課題研究中，他們總結(jié)出?在獨立鉆研中起步，在集體商討中提高，在互聽互評中改進?的集體備課方式，一段時間之后，課題組的老師都感到，這樣的集體備課能凝聚智慧，互相啟發(fā)，有效的促進了自身課堂教學水平的提高?，F(xiàn)在，有三種游戲卡片已經(jīng)在全校推廣，既激發(fā)了學習興趣，又提高了教學效率，受到了師生的普遍歡迎。老師的?筆誤?卻錯出了?精彩?，讓成老師眼頭一亮，心頭一喜，于是，微型課題《小學語文課堂教學中錯誤資源的巧妙利用研究》便誕生了。（上海教育科研 07年第 9期） 13 5． 微型課題研究的四種策略 如皋市磨頭小學 選題小巧、研究靈活是微型課題的顯著特點，她存在于教育教學的每個環(huán)節(jié)，甚至每個細節(jié)之中。這種?屬已?的特性反映了教師不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的執(zhí)行者，教師成為研究的行動者，親自參與研究的過程，提出需要研究的問題，并在自己的反思性實踐中觀察研究的過程，收集、分析有關(guān)研究資料。就教學活動而言，它既可以進 行單科研究，也可以進行單項研究。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)，也不苛求一定 12 要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體味到眼前一亮、?心頭一喜?的愉悅。微型課題研究的時間視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題長的三至五個月，最長的一般不超過一年。首先是選題?務(wù)實?，微型課題研究立足于當前教育教學工作，選題貼近學校、 貼近教師、貼近教育教學實際。?小?是微型課題研究最顯著的特點。誠然，同所有?研究活動?一樣，教師的教育研究需要以理論為基礎(chǔ)，以理論為指導。就其性質(zhì)而言，是群眾性的、大眾化的教育科學研究。為 了使教師這種自發(fā)的教育研究行為科學化、組織化、制度化，我們把微型課題作為教育科學規(guī)劃項目，并研制出臺了?如皋市教育科學規(guī)劃微型課題研究指南?和?如皋市教育科學規(guī)劃微型課題研究實施計劃?。 7．屢遭失敗，職業(yè)焦慮，被邊緣化 —— 享受研究、分享、成長的幸福。 4．教師自身在讀書、學習后的對某種新理念、新方法在自己教育教學中的嫁接、應(yīng)用。 3．有助于教師個人積累實踐經(jīng)驗，豐富和提升實踐智慧。 4．在研究周期上顯得很靈活，不受任何限制，時間可長可短；教師可以?我的事，我做主?。歸 類，是先將找出的問題進行分類合并；比較，一是橫向比較，即將類似的問題相互進行比較，考察哪一個問題更有研究價值；二是縱向比較，考察在同類問題中是否有代表性。對于一個在語言方面已經(jīng)有嚴重的心理障礙的人，不給他產(chǎn)生新顧慮的余地這一招把他逼上了梁山。他發(fā)現(xiàn)其中有一個男孩的癥狀最為突出。為幫助學生獲得成功的體驗，他主要制定了三項具體的措施：； — 自定義單元測試卷； 。 ②想想這些問題產(chǎn)生的原因。 教師進行研究，比較容易上手的是從調(diào)查研究入手，既可以真實地了解學生，從學生的需要和學生的實際出發(fā)，又可以準確地把握問題及其根源，以利更有針對性地解決問題。把工作中發(fā)現(xiàn)的問題以及處理問題的全過程記錄下來，讓事實說話，詳實地寫出成?教例?，寫教師的原始想法，用事實具體表達教育效果。?行動教育?是一種教師教育的模式，是研究者與教師合作的平臺，主要有理念學習、情境設(shè)計、行為反省。 即發(fā)現(xiàn)工作中的一個問題（問題可以很小），或形成一個專題（可以醞釀一個階段后形 成），尋找一個解決問題的辦法和措施，嘗試解決問題，并將這一過程與體會寫出來。 齊齊哈爾一小確定?選擇教育?龍頭課題后，為了讓教師人人參與到學?？蒲兄衼恚岢鲎屓巳藶?選擇教育?做一件事。（發(fā)表于《上海教育科研》 2020年第 6期） 5 2． 選擇適合教師特點的研究方式 上海市教科院普教所 鄭慧琦 群眾性教育科研開展以來，學會?課題的選擇與設(shè)計?一直成為教師研究起步的第一堂必修課。 十多年來群眾性教育科研的大量事實告訴我們，?認識教育，完善工作，完善自我?，是教師參與研究的現(xiàn)實而深刻的追求。評審書 附 在新的歷史時期，教師除了應(yīng)當具備傳統(tǒng)所界定的專業(yè)特性（諸如理解本學科的知識及其結(jié)構(gòu)、掌握必要的教學技能等等）之外，還必須擁有一種?擴展的專業(yè)特性? —— 有能力通過較系統(tǒng)的自我研究和對別人經(jīng)驗的研究，通過在實踐研究中對有關(guān)理論的檢驗，實現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展?？梢赃@樣說，教師開展教育科研?播下的是課題研究的種子，收獲的是先進理念和教育智慧?。因此教師應(yīng)該人人參與研究，人人成為研究者。 認真參與學校的各種研究活動 。 學校除讓部分有能力的教師獨立研究或主持課題研究外，還讓一些教師與能力較強的教師合作，做好研究的輔助工作 ,從中學習做研究的經(jīng)驗。 3．從運用一些研究方法起步 （ 1）經(jīng)驗總結(jié)基礎(chǔ)上的?教例研究? 實例 3：揚名中心小學教師參與研究，開始模仿理論研究的套路，圍繞研究主題提出了一系列假設(shè)，設(shè)計出課題實施的方案。通過與科研人員合作探討，對特殊教例的分析，取得新的發(fā)現(xiàn)。我們鼓勵一部分教師直接通過課題的選擇與設(shè)計步入研究殿堂，并參加各級各類規(guī)劃課題的申報。 ③尋找理論依據(jù)以及先進理念。朱老師是某區(qū)中學語文教師，在教學中，發(fā)現(xiàn)了一個耐人尋味的現(xiàn)象：生長在上海這個大都市的孩子，見多識廣卻有不少人在課堂上并不會?說? ,但與同伴交流時卻并不如此。 ③提取關(guān)鍵信息，以理性解讀支持選題。朱老師抓住這 個契機，以《初中生說話能力訓練》為題，開始對?說話?更為深入和系統(tǒng)的研究。語文組的老師在諸多的問題中，找到了著重要解決的是?怎么樣使課堂活起來，以及營造一個多方互動的教學環(huán)境?的問題，因為這兩個問題是全校課堂教學中存在的普遍性問題，具有一定的代表性。 研究既是個體的探索，更需要同伴互助，需要學校的支持、引領(lǐng)和貼身服務(wù)。 5．形成真正意義上的 以?研究?為基質(zhì)的年級組協(xié)同體、項目協(xié)同體。 2．消極抱怨專業(yè)困境 —— 主動尋找問題，找出路。 2．教師提出怎樣的話題、如何思考、如何展開智慧行動的過程 (教師是否逐漸進入一種研究性教學的狀態(tài) )。 一、微型課題研究是不是教育科學研究 微型課題研究是研究者采用一般的科學研究方法對細微的 教育問題進行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認識活動。大家可以在不同的層次上組織和控制研究的過程和表達研究的水平，但不應(yīng)該說專業(yè)研究就是科學研究，群眾研究就不是科學研究。 因此，我們沒有必要在微型課題研究的性質(zhì)上做多少文章，應(yīng)該加以鼓勵和引導，使之更規(guī)范、更科學，更受廣大中小學教師的歡迎。其次，在研究的組織形式 上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。它可以是教學案例設(shè)計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查報告，沙龍材料。第一進行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計和解釋的高級技術(shù)，只要具有基本的研究知識；第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗理論而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識，它既改進 教育教學工作又提高研究者本身的能力；第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當前工作無關(guān)的問題一般不去研究；第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關(guān)的研究有一個基本的了解。具體表現(xiàn)為研究成果的實用性和可操作性。著重點是管理過程中師生的情感、態(tài)度、需要、動機以及管理的方法、途徑和手段等等。其中?參與?是指教師參與整個研究的全過程?；谶@樣的認識，我校提出的研究口號就是：行動等于成功。在看似平常普通的教學實踐中積極捕捉問題并形成有價值的課題，標志著我校老師產(chǎn)生了強烈的問 題意識和自覺的研究意識，同時也形成了人人參與，個個研究的良好氛圍。? 14 作為一線教師在長期的看似簡單、重復(fù)，其實紛繁復(fù)雜的教育教學工作中，其實有很多?問題?和?想法?，我們把這些以前僅是停留在嘴邊、頭腦里的?想法、問題?作為一項課題來研究、探究的時候，最好的方法就是去?試一試?，在嘗試中改進工作，在實踐 中檢驗?真理?。是微型課題研究促進了我的成長，是大家的幫助讓我獲得了成功。老師們在學校網(wǎng)站上開辟了?小草論壇?，專門用于微型課題的研究、討論。這樣日積月累的?每天一點?，由量變產(chǎn)生質(zhì)變，一段時間之后，老師們有了一定的理論知識，有了第一手的研究材料，有了自己的親身經(jīng)歷，就自然而然的產(chǎn)生了表達的需要和沖動，也就形成了一篇篇生動鮮活，有血有肉的 教研論文。 一、學會選擇研究課題 1．微型課題研究選題的意義。?就微型課題研究而言，選題也非常重要，因為，能否從日常的教育實踐中發(fā)現(xiàn)并提出有價值、有意義的問題，能否確立正確的研究方向，不僅綜合反映了教師的學科知識水平和教育科學素養(yǎng)，以及教師對教育理論本身、理論與實踐之間、社會發(fā)展要求與教育教學現(xiàn)狀之間、師生關(guān)系等教育內(nèi)外部矛盾認識的深度和廣度；也決定了研究工作能不能順利進行、能不能取得成效的基礎(chǔ)和提前。以校為本意味著微型課題研究的選題不能游離于課堂之外，不能脫離學校生存和發(fā)展的實際。這一過程大體是： 17 第一，把自己的教育教學活動放到素質(zhì)教育和新課標要求的框架中來反思，并依據(jù)實踐經(jīng)驗梳理出存在的問題； 第二，對梳理出來的問題進行篩選，把最重要的、最需要解決的問題找出來，并提出初步的研究課題構(gòu)想； 第三，對提出的問題進行論證，確定這個問題是不是真問題，是不是科學，是不是有意義、有價值； 第四，采取多種方法，廣泛查閱、學習與課題有關(guān)的文獻資料，弄清楚這個問題有沒有人研究過，以及研究的現(xiàn)狀； 第五，根據(jù)主、客觀條件形成具體、明確的研究課題。 其次，要有以反思意識。反思與問題同在，只有教師以反思的姿態(tài)來審視、剖析、評價自己的教育理念和教育行為時，才能發(fā)現(xiàn)問題，才會嘗試去求證和解決問題。這是因為教育的現(xiàn)象和規(guī)律作為純粹的客觀存在，不會自己地進入教師的大腦成為思維作用的對象；只有當教師意識到教育的現(xiàn)象和規(guī)律的存在 ，并提出了?是什么?、?為什么?和?怎么樣?等問題后，才能去關(guān)注和研究這些問題。在研究的前期，我們要通過查閱研讀文獻資料，來了解你所研究的問題別人有沒有研究過？如果已經(jīng)有人做了這方面的研究，那么，他們究竟有沒有解決問題？解決了多少？他們是從哪個角度去研究的？ 用的什么方法？他們的研究還存在哪些問題？弄明白這些問題，可以為自己確定的研究內(nèi)容、方法、步驟提供正反兩個方面的啟示，可以知道自己的研究應(yīng)起于何處，又終于何處，這對明確研究思路、制訂研究計劃、規(guī)范研究過程都大有裨益，從而避免少走與不走彎路。實踐證明，對研究方法了解掌握熟悉的程度，是影響微型課題研究成效的關(guān)鍵，對大多數(shù)一線教師而言，不懂研究方法，是制約研究水平提高的瓶頸。 （ 2）視聽型：以聲頻、視頻等載體保存記錄信息的文 獻資料，也稱?視聽資料?或?音像資料?。 19 （ 3）三次文獻：是在對一、二次文獻進行綜合分析、研究的基礎(chǔ)上形成主題評述、研究綜述、動態(tài)報告等參改資料。一般來說，研究的問題越明確、越具體，查閱文獻資料的針對性就越強。 通過認真研讀文獻資料，要基本掌握自己所研究的問題，已經(jīng)產(chǎn)生了哪些思想觀念、有哪些分歧意見、有哪些代表人物等等。教育科研是一種目的性很強的實踐活動，離開了目的，就不可能開展有效的教育科研活動。 在微型課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)老師們在制訂研究計劃時，往往套用省、市規(guī)劃課題研究方案的寫作格式，突出研究的起因，概念的界定和理論依據(jù)等程式化的內(nèi)容，而對自己研究的或要解決問題的目的卻不甚明白，有的老師把研究的內(nèi)容當成了研究的目的，使研究工作失去了方向，導致整個研究過程沒有中心，散而亂，造成研究低效甚至無效。計劃確立以后，就成為研究者在研究過程中反思和調(diào)節(jié)研究行為的主要依據(jù)和主要手段，在研究的過程中可以作一些微調(diào)，但不宜作大的改動。從而影響了研究的成效。 21 2．抽樣的要求 抽取研究樣本，首先要考慮研究總體的范圍，要明確總體內(nèi)涵和外延的界限。同樣，抽取的樣本在性質(zhì)和特點上也要與這個特殊的總體相一致。如何把籠統(tǒng)的研究主題（課題）分解為一個個具體的研究內(nèi)容，是研究實施階段一個非常重要的工作，沒有 具體的研究內(nèi)容整個研究就無從下手。 再如?初一年級數(shù)學分層遞進教學實踐與研究?這一課題，根據(jù)它的假設(shè)，我們可以進一步細化為 6個比較具體問題加以研究： 1．根據(jù)課程目標和學生的實際情況，確立分層的依據(jù)，建立分層方法和措施，使之與學生的數(shù)學學業(yè)水平形成最佳結(jié)構(gòu)。 六、選擇和掌握好研究方法 1．為什么要掌握研究方法 我國古代把量度方形的方法稱之為方法，把量度圓形的方法稱為圓法，后來合稱為方法。既然是科學研究，就必須用科學的思想來指導，用科學的理論來引領(lǐng)，用科學的方法來操作。為了使掌握的信息更豐富、更可靠，在進行文獻研究的同時，還可以開展主題調(diào)查研究。 關(guān)于微型課題研究的方法我們將在第五部分和第六部分作詳細的介紹。這樣不僅可以積累豐富的研究資料，也可以不斷反省自己的研究行為，反省的過程就是思考的過程，而思考可以幫助我們形成思想。但不管是建立課題組也好，還是一個人研究也好，都必須根據(jù)教育科學研究的要求來規(guī)范我們的研究過程，約束我們的研究行為，沒有嚴格的、規(guī)范的研究行為作保障，課題研究難以取得預(yù)期的成效。研究臺帳或研究手冊是理清研究思路、計劃階段研究工作、記錄研究過程的重要手段