【正文】 如果是個人單獨進行的研究，也要進行自查自糾。為執(zhí)行計劃、調控過程、提高效率提供依據。主持人要組織課題組成員認真學習、討論研究計劃和方案 ，領會其精神實質，認清研究的目標，熟悉、掌握研究的步驟和方法，明確自己的任務和操作要領。根據研究計劃合理安排課題研究的時間和順序，要充分考慮研究內容的相互 關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規(guī)定?？傊谘芯恐幸胗蟹e累、有收獲，就要勤動手。?思想是在學習和相互交流中生成的，是在思考中提升和發(fā)展的，是在寫作中得到梳理的。研究日記不同于生活日記，記錄時要有中心和主題，不是遇到什么就記什么，要把研究工作進行分類，有計劃、有目的、有針對性地進行記錄。有些老師的微型課題有一個比較完整的研究過程，結合教育教學實際做了很多具體的工作，有一定的效果，卻沒有多少能反映研究過程和研究效果的資料。 3．研究方法的類型 從具體應用的角度看，微型課題研究的方法一般有文獻研究法、觀察法、調查法、實驗法等等。這個課 題里?高中生數學課堂識記失敗的原因?不能靠經驗判斷和主觀臆斷，需要通過課堂觀察和調查獲得造成?識記失敗?的?原因?或影響?識記失敗?的主客觀因素。這就需要用文獻研究法，要圍繞主題檢索，查閱大量的文獻資料，并對文獻資料所呈現的?課堂教學設計方式?進行分析、歸納、梳理，形成研究綜述。 方法貫穿于研究的全過程，沒有方法就沒有研究，沒有科學的方法就沒有科學的研究，沒有研究方法，研究只能是一種盲目的活動。微型課題是一種切口小，周期短，操作簡便的應用性研究。方法是研究的基本要素之一，選擇與研究內容相匹配的方法是研究工作的重要一環(huán)。 研究的內容的多少與課題的大小有關，課題愈大研究的內容也就愈多。 3．探索將分層教學以及學生學習差異資源轉化為學習 動力的可能性。 4．提高初中生語文預習效率的策略及操作方法。研究問題的現狀是解決?是什么?的問題，這是整個研究的基礎；歸因研究是追問這個問題是怎么形成的，形成的原因有哪些類型和特點，是解決?為什么?的問題，歸因研究是為了尋找解決問題的?突破口?和?抓手?，為了找到解決問題的方法與對策，這是課題研究的重點。在微型課題實施研究階段，落實研究內容時容易出現三個方面的問題：一是只有課題而無具體研究內容；二是研究內容與課題不吻合；三是課題很大而研究內容卻很少。因此，樣本數量的大小要符合抽樣研究的標準（見表一）。例如前面提到的?職高數學學困生的成因及對策研究?，?職高數學學困生?是一個特殊的總體，研究樣本只能在這個特殊的總體里抽取。抽取樣本必須在總體的范圍內，如果研究的總體是小學低年級的學生，就只能選擇小學 13年級的學生作為樣本，而不能選擇小學四年級以上的學生，研究的結果也只能在這個范圍內應用和推廣。許多研究方法如調查法、觀察法、實驗法等都需要進行抽樣。 在選題時，我們已明確了研究的對象，但課題里的?對象?還只是研究對象的范圍，或者說是研究對象的總體、母體、全域，而不是具體的研究對象。 如何制訂研究計劃我們將在第四部分作具體介紹。 制訂研究計劃既要考慮課題研究的具體要求，又要緊密結合 教育教學實際。申報表和申報評審書作為申報方案是供課題申請用的，它們只是研究設計的大體思路和研究過程的大體框架，而研究計劃是供研究工作實施用的，它在要求、內容、格式上都 必須具體、詳實。作為規(guī)劃圖，研究計劃要交待清楚 研究的整體思路、研究過程的框架、研究工作的布局、研究成果的預設等。形成一套有利于 20 提高初中生閱讀興趣、語文素養(yǎng)，以及審美、創(chuàng)新能力的教學案和課堂教學形式。沒有目的的研究，好比一個趕路的人沒有目的地，不知所歸，這種盲目的研究行為最終必然徒勞無功。 制訂研究計劃時，首先要明確研究的目的。要養(yǎng)成學習的好習慣，通過記讀書筆記、編制文獻卡片，收集剪報、撰寫綜述等方式建立個人資料庫。 （ 3）查閱文獻資料的要求 首先，查閱盡可能全面些，既要搜集與自己觀點相一致的材料，也要搜集那些與自己觀點不一致、甚至相對的資料。找到信息源后要確定查找的方法。 （ 2）查閱文獻資料的過程 查閱文獻要根據研究的需要有目的、有計劃地進行。 3．查閱文獻資料的方法、過程和要求 （ 1）查閱文獻資料的基本方法 順查法，即根據時序和內容由遠到近，由舊到新的順序查找。 （ 2）二次文獻：是在整理、提煉、加工一次文獻基礎上形成的文摘、書目、索引等。 （ 3）機讀型：以磁盤、光盤等媒介來記錄、保存，通過計算機來閱讀的文獻資料，也稱?網絡資料?。 （ 1）印刷型：以紙張為載體，以文字表達內容為主體保存信息的文獻資料。 2．文獻資料的來源與類型 文獻原是指用文字記載形式保存下來的有價值的圖書資料，現在泛指一切記錄知識 或保存信息的、有參考價值的媒體。無論哪一種類型的教育科研活動，都具有自覺性、組織性、繼承性、創(chuàng)造性和探索性的特點。在實施研究的過程中，針對研究的問題，我們會提出一些新的觀念、新的設想，以及解決問題的策略和方法，而這些新思想、新觀念、新策略和新方法不是空穴來風、無中生有，它的確立必須有科學的證據或通過實踐來檢驗。正如科學家牛頓所說，如果說我比別人看得遠些，那是因為我站在別人的肩膀上。問題意識包含這樣一些要點：這是什么問題？這個問題有意義嗎？這個問題能解決嗎？問題意識是教師認識教育、發(fā)現并提出需要解決的教育問題的意向和能力，它是教師在教育實踐和研究的基礎上，以教育科學素養(yǎng)和經驗為基礎逐步形成的。?但在日常的教育實踐中，教師面對教育現象和規(guī)律，研究工作并不會自然發(fā)生。 第三，要有問題意識。是教師獲得關于教育對象、教育情境以及各種教育信息的有效途徑和手段。教師的反思是對自己既往教育行為的內省和審視。學習會讓我們的教育實踐從沒有問題到有問題；會讓我們通過現象看到本質，從表面問題深入到本質問題；從認識老問題到發(fā)現新問題會；讓我們了解到教育改革和研究的情況與動向。 首先，要有學習意識，一個好的微型課題的確定，意味著研究者具有良好的教育理論基礎和學術素養(yǎng)，也說明研究者對教育問題有一定的洞察力和判斷力?？傊?，選題立意要高，起點要低；范圍要大，問題要小。?從大處著眼?是指選題時立意要高、范圍要廣、視野要開闊，要從當代教育發(fā)展的總體趨勢出發(fā)，?從全部總和?、?從聯系中去把握事實。微型課題研究以改進學校實踐、解決學校面臨的實際問題為指向。要貫徹落實新課標的思 想和理念，要有利于全面、深入地推進素質教育。?美國貝爾研究所科學家莫頓說：?選題不能草率，如果根本沒有實現的可能，選題就等于零。選擇、確定課題的過程就是確立研究目的、研究對象、研究內容和研究方法的過程。當然，三個階段以及每一項研究工作之間并沒有明顯的界限，往往是互相穿插或同時進行的。像我們這樣一所鄉(xiāng)村中心小學，能取得這樣的成績，完全得益于微型課題研究工作的深入開展。每天看一點，就是拓寬視野，有針對性地閱讀，以豐富理論積淀，增強研究底氣。 四 、 積累經驗 案例 4：我校一位女老師，名叫張海娟，原來沒有參加任何級別的課題研究，自去年承擔鎮(zhèn)級微型課題以來，已經有四篇課題研究論文、隨筆在國家級刊物《中小學數學》、《教學與管理》以及省級刊物《小學教學參考》上發(fā)表。大家在互評中互幫互學，共同進步。 在我們學校，幾乎每天都有課題研究課，除了課題組成員，其他老師也積極參加并書面評課。自這項課題開展以來，課題組有三位教師的課堂教學設計獲得如皋市等級獎，有四篇教學實錄被編入江蘇省教育出版社編輯出版的《備課手冊》，今年 6月，田老師參加如皋市課堂教學評比獲一等獎第一名，并被選送南通市參評?，F在，?做一做，試一試?不僅成了我們不少老師的?口頭禪?，而且成了大家展開研究的重要方法。目前，徐老師還積極準備申請游戲卡專利。這種游戲卡共 12張，由 12個數字組成，并規(guī)定了五種玩法，可以讓學生在玩中學習?素數、合數?、?互質數?、?公倍數，公因數?、?最小公倍數?、?最大公約數?。 像成老師這樣在教學實踐中?發(fā)現?課題的事例還有很多：學校年齡最大的老教師沈祖文根據考試中學生的無謂失分現象，確定的課題是《小學中年級學生數學測試中?過失?失分的原因及對策》；畢業(yè)班的程偉老師結合自身教學中學生合作 學習的無效參與現象，確定的課題是《大班額下合作學習的有效參與策略研究》；剛參加工作的馬小敏老師面對一些學生不愛舉手發(fā)言這一司空見慣的現象，確定的課題是《小學英語課上不舉手發(fā)言學生的心理探究及對策研究》……在?發(fā)現就是成功?的觀念引導下，我們的廣大教師睜大雙眼以敏銳的目光在教育教學的細節(jié)中搜索問題，發(fā)現問題，提煉課題。果然，課文中的原話是?今天我參加跑步比賽，得了第一名！?成老師把?今天?與?我?的位置寫顛倒了。而我們是教育教學的實踐者，有著豐富的無可比擬的探索機會，有著最佳的無法替代的研究位置，是最有資格的研究者。行動研究的基本目的是改進教育實踐，不是構建教育理論，構建和利用理論從屬 與 依賴于這個基本目的。在微型課題研究中，教師從過去的教科研‘描試轉變?yōu)橹髟嚕@種轉變也意味著教師由過去教科研的旁觀者轉變?yōu)榻炭蒲械闹行娜宋?。行動研究是行動者對自己的實踐進行的批判性思考，以?理論的批判?和?意識的啟蒙 ?來引起和改進行動。單科研究是對某一學科的教學法體系的研究，例如對語文、數學課堂教學改革的研究；單項研究是對教學活動過程的某一環(huán)節(jié)或構成教學活動的某一細節(jié)進行的研究，如教學方案的設計、新課導人方式、課堂提問、作業(yè)評價等等。它研究的內容來自于教師的教育教學實踐困惑或問題，這些問題都是教師自己熟悉的、有體驗的、有積累的、有濃厚興趣的、長期關注的，而且是迫切需要解決的小問題。 三、微型課題研究如何定位 1．微型課題研究是一種應用性研究 微型課題研究以課堂為現場，以學生為中心，以教育教學為重點，以解決問題為目的，運用教育科學理論和先進的教育實踐經驗來指導、改進教育教學工作，使之符合教育規(guī)律。第六，微型課題研究不強調其研究結果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關注的是研究結果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學會不會有一些應用價值。它不需要固守三、五年的研究周期。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實踐。其次，研究過程?踏實?，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。我們在組織微型課題研究的過程中，對課題申報時間也沒有作統一要求，教師在教育教學過程中只要發(fā)現問題了，并且考慮成熟的，隨時可以申報；正在思考的問題甚至可以先研究后申報。 2活，即靈活。微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內容主要是教師教育教學過程各個環(huán)節(jié)的、有價值的細小問題。但?研究的本質是發(fā)現問題、分析問題、解決問題，其科學性?的實質在于對事實的尊重和對客觀規(guī)律的認識，也就是?實事求是?。 就科學性而言，科學方法和科學水平也存在不同程度的差異，你不能說高水平的、熟練運用研究方法的就是研究，反之就不是。其主要任務不是建立新的思想和理論，也不是發(fā)現或發(fā)展教育科學知識，而在于解決教師工作過程中的具體問題，有效地改進教育教學工作；在于普及教育科學研究，促使教師養(yǎng)成科學的思維習慣，提高自身的研究能力與水平，提升自己的成功經驗，形成教育教學個性化風格。有人對微型課題研究的科學性和實效性存有疑問，認為教師雖然從教育教學實踐中獲得了豐富的感性經驗，但教師缺乏理論基礎、學術素養(yǎng)和研究能力，且大多數沒有經過教育研究的理論學習和正規(guī)訓練，難以發(fā)現和提升出具有普遍指導意義的規(guī)律，甚至難以理解別人的科研成果，還不足以開展教育科學研究。通過實踐，我們深切地感受到：微型課題研究不僅有利于普及教育科學研究，使廣大中小學教師進入研究狀態(tài)，還有利于減負增效，全面提高教育教學質量。 4．微型課題研究對教師的專業(yè)素養(yǎng)帶來怎樣實質性的提高 (具有從 容 應對某種新的教育情景的能力 )? 5．積累怎樣的研究資料，形成了怎樣的文本。 8．教學機器 (灌輸知識 )—— 學會思考、敘事、網絡學習、行動研究等。 4．習以為常，司空見慣 —— 不甘寂寞，獨辟蹊徑。 5．教師圍繞學校主課題研究，結合自身實際，確立的具體可行的子課題研究，進行建構性試驗。 三、微型課題從何產生 ? 1．教育事件、教學事件 —— 課題產生的觸發(fā)點。后現代主義課程觀更加重視個人知識在教師專業(yè)行為中的意義。其成效在很多時候是無法瞬時顯現的 ，難以進行量化考證。 5．研究過程與教師當前的教育教學融為一體，直接指向有效教學和本班學生的身心和諧發(fā)展。（發(fā)表于《江西教育》 2020年第 18期） 8 第二篇 走進 微型課題 3． 微型課題研究：走向師本的教研方式 一、微型課題研究是什么 ? 1．教師對自身教育教學活動中某個問題、話題在一段時間內的積極關注，不斷追問、反思，持續(xù)進行改進嘗試的自發(fā)研究行為。 ③聯系背景 —— 價值考察。泗塘小學在專家引導下，組織全員性的課堂調研，進行研究性的聽課、評課活動，尋找課堂教學問題的癥結，找準課堂改革的起點與突破口。最后他不僅慢慢地在領操時從容自如地發(fā)出各種口令，而且在課堂上也開了?金口?。朱老師正是在對大量事實材料進行理性分析的過程中，提取出關鍵信息，在逼近?為什么?的過程中，對研究的價值意義進行確認。為什么如此怕?說?？帶著這種疑問，他走進了男孩課堂之外的生活。 ②注重事實追尋，在收集解讀研究信息中獲取背景支持。張老師提出的《用多元評價的 7 方法提高初中學生物理學習自我 效能的研究》由于選題針對性強，不僅大大提高學生學習積極性，自