【導(dǎo)讀】別有洞天——扎實(shí)推進(jìn)?微型課題‘優(yōu)化小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法的行動(dòng)研究’研。提高小學(xué)生筆算正確率策略的研究?小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生自主復(fù)習(xí)存在問題及對(duì)策研究?近年來，基礎(chǔ)教育正在經(jīng)歷一場(chǎng)包括目標(biāo)、體制、機(jī)制、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等在內(nèi)的，基于現(xiàn)實(shí)、指向未來的變革。業(yè)上的自我發(fā)展。同時(shí)，新課程背景下教師培訓(xùn)的內(nèi)容和形式都需要作出相應(yīng)的變革。專業(yè)發(fā)展和應(yīng)對(duì)新課程的基本途徑。播下的是課題研究的種子，收獲的是先進(jìn)。的教育研究活動(dòng)具有同等重。第六，需要在看似無問題處發(fā)現(xiàn)問題，在問題成堆時(shí)聚焦問題；究，人人成為研究者。積極為學(xué)校的龍頭課題做一件事。目前各所學(xué)校利用周五的政治學(xué)習(xí)和教研組活動(dòng)，積。改進(jìn)一個(gè)教育教學(xué)行為。參與其他教師的課題或模仿他人做課題。學(xué)校除讓部分有能力的教師獨(dú)立研究或主持。一個(gè)課例，三次討論?。圍繞30-40分鐘有一系列研

　　

【正文】 力，也使研究工作易于進(jìn)行，減少過失誤差。 21 2．抽樣的要求 抽取研究樣本，首先要考慮研究總體的范圍，要明確總體內(nèi)涵和外延的界限。比如，?初中生語文預(yù)習(xí) 低效改進(jìn)策略的研究?，研究的總體就是所有初中生；?小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意能力培養(yǎng)方法的研究?，研究的總體就是所有的小學(xué) 13年級(jí)的學(xué)生；?職高數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究?，研究的總體就是所有的職業(yè)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生。抽取樣本必須在總體的范圍內(nèi)，如果研究的總體是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，就只能選擇小學(xué) 13年級(jí)的學(xué)生作為樣本，而不能選擇小學(xué)四年級(jí)以上的學(xué)生，研究的結(jié)果也只能在這個(gè)范圍內(nèi)應(yīng)用和推廣。 其次，選取的研究樣本要有代表性，被抽取的對(duì)象在性別、年齡、年級(jí)、學(xué)業(yè)水平、家庭背景等方面要與總體基本保持相同的結(jié)構(gòu)和比例。抽樣時(shí) ，要盡可能使每個(gè)被抽取的個(gè)體具有均等的機(jī)會(huì)，不能主觀地去選擇，盡可能保持樣本的客觀性。 如果研究的目的是針對(duì)的特殊對(duì)象，那抽樣也只能在特定的范圍內(nèi)進(jìn)行，而不能在一般的對(duì)象中抽樣。例如前面提到的?職高數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究?，?職高數(shù)學(xué)學(xué)困生?是一個(gè)特殊的總體，研究樣本只能在這個(gè)特殊的總體里抽取。當(dāng)然，這里必須對(duì)?數(shù)學(xué)學(xué)困生?有一個(gè)明確的界定。同樣，抽取的樣本在性質(zhì)和特點(diǎn)上也要與這個(gè)特殊的總體相一致。 第三，樣本的數(shù)量要合理，樣本的數(shù)量太大會(huì)增加統(tǒng)計(jì)分析的難度，不利于研究工作，數(shù)量太小又會(huì)影響到研究結(jié)果的 可信度。因此，樣本數(shù)量的大小要符合抽樣研究的標(biāo)準(zhǔn)（見表一）。 表 1一 1： 從給定的總體確定樣本大小一覽表 N S N S N S 10 10 220 140 1200 291 15 14 230 144 1300 297 20 19 240 148 1400 302 25 24 250 152 1500 306 30 28 260 155 1600 310 35 32 270 159 1700 313 40 36 280 162 1800 317 45 40 290 165 1900 320 50 44 300 169 2020 322 55 48 320 175 2200 327 60 52 340 181 2400 331 65 56 360 186 2600 335 70 59 380 191 2800 338 75 63 400 196 3000 341 80 66 420 201 3500 346 85 70 440 205 4000 351 90 73 460 210 4500 354 95 76 480 214 5000 357 100 80 500 217 6000 361 22 110 86 550 226 7000 364 120 92 600 234 8000 367 130 97 650 242 9000 368 140 103 700 248 10000 370 150 108 750 254 15000 375 160 113 800 260 20200 377 170 118 850 265 30000 379 180 123 900 269 40000 380 ]90 127 950 274 50000 381 200 132 1000 278 75000 382 210 136 1100 285 1000000 384 注 N：總體大小 S：樣本大小 3．抽樣的方法 抽樣的方法一般有以下幾種：①單純隨機(jī)抽樣，如抽簽或抓鬮，其中每一個(gè)個(gè)體被抽到的機(jī)會(huì)在理論上是相等的；②機(jī)械抽樣，將每個(gè)個(gè)體按一定的順序排序編號(hào)，然后根據(jù)需抽取樣本的多少、依一定的距離進(jìn)行抽樣；③分層抽樣，將全部個(gè)體依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)分類，再從每一類層中按簡單隨機(jī)抽樣法抽樣；④整群抽樣，即以集體為對(duì)象的抽樣方法，對(duì)抽出的集體所包含的全部個(gè)體逐一進(jìn)行調(diào)查。一般而 言，分層抽樣的效果較好。 五、落實(shí)好研究的內(nèi)容 在選題階段確定的研究?內(nèi)容?，還只是一個(gè)需要研究的?主題?，這個(gè)?主題?只是表明了我們研究的方向和研究的目標(biāo)。在微型課題實(shí)施研究階段，落實(shí)研究內(nèi)容時(shí)容易出現(xiàn)三個(gè)方面的問題：一是只有課題而無具體研究內(nèi)容；二是研究內(nèi)容與課題不吻合；三是課題很大而研究內(nèi)容卻很少。相對(duì)研究課題來說，研究內(nèi)容要更具體、明確，并且一個(gè)課題要通過幾方面的研究內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)，他們不一定是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。如何把籠統(tǒng)的研究主題（課題）分解為一個(gè)個(gè)具體的研究內(nèi)容，是研究實(shí)施階段一個(gè)非常重要的工作，沒有 具體的研究內(nèi)容整個(gè)研究就無從下手。 根據(jù)微型課題研究的目的和特點(diǎn)，我們可以從兩個(gè)方面來確定研究的內(nèi)容：一是問題的現(xiàn)狀與歸因；二是解決問題的方法與對(duì)策。研究問題的現(xiàn)狀是解決?是什么?的問題，這是整個(gè)研究的基礎(chǔ)；歸因研究是追問這個(gè)問題是怎么形成的，形成的原因有哪些類型和特點(diǎn)，是解決?為什么?的問題，歸因研究是為了尋找解決問題的?突破口?和?抓手?，為了找到解決問題的方法與對(duì)策，這是課題研究的重點(diǎn)。如課題?初中生語文預(yù)習(xí)低效改進(jìn)策略的研究?，其擬定的研究內(nèi)容和重點(diǎn)應(yīng)該為： 1．初中生語文預(yù)習(xí)低效的現(xiàn)狀。 2．初中 生語文預(yù)習(xí)低效問題形成的原因分析。 3．初中生語文預(yù)習(xí)低效的問題及其分類。 4．提高初中生語文預(yù)習(xí)效率的策略及操作方法。 其中第 4是本課題的研究重點(diǎn)。 再如?初一年級(jí)數(shù)學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與研究?這一課題，根據(jù)它的假設(shè)，我們可以進(jìn)一步細(xì)化為 6個(gè)比較具體問題加以研究： 1．根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，確立分層的依據(jù)，建立分層方法和措施，使之與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平形成最佳結(jié)構(gòu)。 23 2．探索分層遞進(jìn)教學(xué)和分層學(xué)習(xí)指導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求形成最佳結(jié)合點(diǎn)。 3．探索將分層教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)差異資源轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí) 動(dòng)力的可能性。 4．分層遞進(jìn)教學(xué)對(duì)提高不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平的作用。 5．分層遞進(jìn)教學(xué)對(duì)提高教師教學(xué)能力的作用。 6．構(gòu)建初一年級(jí)數(shù)學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。 研究的內(nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)，課題愈大研究的內(nèi)容也就愈多。微型課題研究不宜也不需要有太多的研究內(nèi)容。 六、選擇和掌握好研究方法 1．為什么要掌握研究方法 我國古代把量度方形的方法稱之為方法，把量度圓形的方法稱為圓法，后來合稱為方法。在西方，?方法?是從?沿著??道路?演化而來的，意思是沿著正確的道路運(yùn)動(dòng)，后來逐步 演化為科學(xué)研究的方式和手段。方法是研究的基本要素之一，選擇與研究內(nèi)容相匹配的方法是研究工作的重要一環(huán)。微型課題研究是一種相對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)，研究的過程就是研究者運(yùn)用多種方法解決問題的過程。如果離開了方法的掌握這一前提，老師們的研究就可能陷入無研究的泥潭之中，重蹈經(jīng)驗(yàn)性實(shí)踐活動(dòng)的覆轍，試想一下，沒有方法的?研究?會(huì)是一個(gè)什么樣的?研究?。 一線教師經(jīng)常出現(xiàn)?有研究無方法?的現(xiàn)象，盡管在研究計(jì)劃和研究方案中羅列了不少研究方法，可?研究?時(shí)并沒有應(yīng)用這些方法去?研究?，這些老師對(duì)所研究問題的了解、分析和判斷 ，有的是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，有的是主觀臆測(cè)或猜想，有的就跟著感覺走。微型課題是一種切口小，周期短，操作簡便的應(yīng)用性研究。操作簡便包涵了研究方法的簡便，也就是說運(yùn)用方法的要求沒有大課題或?qū)I(yè)研究那樣嚴(yán)格和復(fù)雜，但不是說微型課題研究不要方法。既然是科學(xué)研究，就必須用科學(xué)的思想來指導(dǎo)，用科學(xué)的理論來引領(lǐng)，用科學(xué)的方法來操作。簡便不是隨便，放低對(duì)方法運(yùn)用的要求，不是放棄對(duì)方法的掌握和應(yīng)用。 方法貫穿于研究的全過程，沒有方法就沒有研究，沒有科學(xué)的方法就沒有科學(xué)的研究，沒有研究方法，研究只能是一種盲目的活動(dòng)。 2．怎么選擇 研究方法 研究內(nèi)容決定了研究方法，也就是說不同的研究的內(nèi)容要用不同的研究方法，但研究內(nèi)容和研究方法并不是一對(duì)一的關(guān)系，有的研究內(nèi)容可以或需要用多種方法進(jìn)行研究，我們只能根據(jù)不同類型（內(nèi)容、條件）的研究課題，從不同角度選擇研究方法。選擇研究方法的一般依據(jù)是：一是根據(jù)階段研究任務(wù)確定方法；二是根據(jù)研究對(duì)象確定方法；三是根據(jù)課題研究的延續(xù)方向確定方法；四是根據(jù)研究所用的技術(shù)手段選擇研究方法 例如對(duì)?高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方式的研究?。這個(gè)課題研究的?抓手?是高中數(shù)學(xué)?課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方式?，整個(gè)研究可以分成兩個(gè)階段，第 一階段先要研究高中數(shù)學(xué)?課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方式?的現(xiàn)狀，即目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些方式。這就需要用文獻(xiàn)研究法，要圍繞主題檢索，查閱大量的文獻(xiàn)資料，并對(duì)文獻(xiàn)資料所呈現(xiàn)的?課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方式?進(jìn)行分析、歸納、梳理，形成研究綜述。第二階段要對(duì)研究綜述進(jìn)行提煉加工，進(jìn)行再創(chuàng)作，在綜合他人思想觀念、理論和實(shí)踐的基楚上，結(jié)合自己課題和實(shí)際工作中要解決的問題，形成自己的觀念和設(shè)計(jì)方式。為了使掌握的信息更豐富、更可靠，在進(jìn)行文獻(xiàn)研究的同時(shí)，還可以開展主題調(diào)查研究。 再如對(duì)?高中生數(shù)學(xué)課堂識(shí)記失敗的原因及教學(xué)對(duì)策研究?。這個(gè)課 題里?高中生數(shù)學(xué)課堂識(shí)記失敗的原因?不能靠經(jīng)驗(yàn)判斷和主觀臆斷，需要通過課堂觀察和調(diào)查獲得造成?識(shí)記失敗?的?原因?或影響?識(shí)記失敗?的主客觀因素。這些信息的準(zhǔn)確性和可靠性決定了研究的成敗。如果通過觀察、調(diào)查所獲得的信息是基本準(zhǔn)確的，那么，這些信息就可以成為 24 制訂改進(jìn)工作對(duì)策的依據(jù)，否則就是無用的。由此可見，如果不能掌握和運(yùn)用調(diào)查法、觀察法，這個(gè)課題就無法研究下去。 3．研究方法的類型 從具體應(yīng)用的角度看，微型課題研究的方法一般有文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等等。但方法不僅僅是解決問題的工具，也是研究的思 想、科學(xué)和哲學(xué)基礎(chǔ)，因此，研究者也要學(xué)一點(diǎn)哲學(xué)、邏輯學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)等關(guān)于方法論的知識(shí)，這樣有助于研究工作的開展。 關(guān)于微型課題研究的方法我們將在第五部分和第六部分作詳細(xì)的介紹。 七、積累經(jīng)驗(yàn)體會(huì) 所謂積累，是指老師在研究的過程中對(duì)研究經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)的梳理。有些老師的微型課題有一個(gè)比較完整的研究過程，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際做了很多具體的工作，有一定的效果，卻沒有多少能反映研究過程和研究效果的資料。 在研究中，研究者通過對(duì)文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)，對(duì)問題的調(diào)查、分析，與他人的交流碰撞，通過總結(jié)反思都會(huì)產(chǎn)生一些新的思想、新的認(rèn)識(shí)， 都會(huì)有或多或少的心得體會(huì)和感悟，及時(shí)將這些思想認(rèn)識(shí)和心得體會(huì)加以梳理，是研究工作非常重要的一環(huán)。這些內(nèi)容不僅反映了研究過程的思路、程序、內(nèi)容、方法等，也在一定程度上反映了你做了什么？做得怎么樣？ 記錄、梳理研究心得體會(huì)的方法和形式很多。建議老師們記研究日記或周記，把研究中成功的事例、不成功的事例、學(xué)習(xí)心得、研究感悟、對(duì)研究對(duì)象的觀察與實(shí)驗(yàn)等都記錄下來。研究日記不同于生活日記，記錄時(shí)要有中心和主題，不是遇到什么就記什么，要把研究工作進(jìn)行分類，有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行記錄。比如，圍繞文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)，研究案例 ，觀察、調(diào)查研究對(duì)象等，都可以記主題日記。這樣不僅可以積累豐富的研究資料，也可以不斷反省自己的研究行為，反省的過程就是思考的過程，而思考可以幫助我們形成思想。記研究日記，會(huì)讓我們?cè)诿β?、繁雜的日常工作中有一個(gè)思考的時(shí)間。?思想是在學(xué)習(xí)和相互交流中生成的，是在思考中提升和發(fā)展的，是在寫作中得到梳理的。?研究日記也是我們撰寫研究論文的素材，當(dāng)你圍繞一個(gè)主題記到一定的時(shí)候，一篇文章所需要的資料也就齊備了。有的老師寫文章時(shí)，總是無話可說，就是因?yàn)槠綍r(shí)沒有積累。 除了記研究日記外，還要認(rèn)真撰寫教學(xué)案設(shè)計(jì)稿，聽、評(píng)課稿 、教育教學(xué)案例，教育故事、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等?？傊?，在研究中要想有積累、有收獲，就要勤動(dòng)手。 八、規(guī)范研究行為 微型課題研究是一種規(guī)模較小的研究形式，教師既可以組建一個(gè)二 —— 三人的小組開展研究，也可以一個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行研究。但不管是建立課題組也好，還是一個(gè)人研究也好，都必須根據(jù)教育科學(xué)研究的要求來規(guī)范我們的研究過程，約束我們的研究行為，沒有嚴(yán)格的、規(guī)范的研究行為作保障，課題研究難以取得預(yù)期的成效。 1．嚴(yán)格執(zhí)行課題研究計(jì)劃，確定課題研究的步驟。根據(jù)研究計(jì)劃合理安排課題研究的時(shí)間和順序，要充分考慮研究內(nèi)容的相互 關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時(shí)間安排包括：整個(gè)研究擬分為哪幾個(gè)階段；各階段的起止時(shí)間；各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù)；各階段的主要研究步驟；本周、本月工作的日程安排等等。 2．課題組分工明確，職責(zé)清楚。盡管微型課題研究的規(guī)模小，課題組的成員不多，但一旦建立了課題組，就必須分工明確，做什么、怎么做、什么時(shí)候做、誰做、要達(dá)到什么要求、如何考核評(píng)價(jià)等，都要明確具體。主持人要組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論研究計(jì)劃和方案 ，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，認(rèn)清研究的目標(biāo)，熟悉、掌握研究的步驟和方法，明確自己的任務(wù)和操作要領(lǐng)。 3．建立研究臺(tái)帳或研究手冊(cè)。研究臺(tái)帳或研究手冊(cè)是理清研究思路、計(jì)劃階段研究工作、記錄研究過程的重要手段。通過研究臺(tái)帳或研究手冊(cè)記錄課題研究的大事，課題研究工 25 作安排，課題研究工作會(huì)議、培訓(xùn)、交流、考察學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課題研究成果，課題研究檔案資料等等。為執(zhí)行計(jì)劃、調(diào)控過程、提高效率提供依據(jù)。同時(shí)，也為積累完整的研究資料打下了基礎(chǔ)。 4．定期檢查、總結(jié)、交流。為了掌握課題研究的進(jìn)度，調(diào)控研究過程，要定期組織課題組成員進(jìn)行總結(jié)交 流，檢查是否認(rèn)真執(zhí)行了計(jì)劃，研究到了哪一步，解決了哪些問題，有了哪些效果，資料收集是否完整、保存是否完好，下一階段的工作做什么等等。如果是個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行的研究，也要進(jìn)行自查自糾。 在整個(gè)研究過程中，要有計(jì)劃地通過書面報(bào)告、座談交流、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議等形式展